OBE 理念下地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題及對策

王雅楠

（西安翻譯學院，西安 710105）

引言

新一輪的產(chǎn)業(yè)和科技革命正在加速推進，經(jīng)濟、科技等發(fā)展內(nèi)容呈現(xiàn)出全球化趨勢，各國家之間的競爭日益激烈，紛紛不斷地調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；同時，經(jīng)濟發(fā)展方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，增長動力轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新驅(qū)動。高素質(zhì)人才是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的關(guān)鍵，也是我國經(jīng)濟和科技發(fā)展的主要資源和推動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》對高等教育改革和發(fā)展提出了一項重要任務(wù)，就是要不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學科交叉和融合，重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2015 年以來國家相繼出臺了多項文件，旨在要求全國高等學校重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。作為肩負培養(yǎng)高素質(zhì)人才重任的高等學校，應(yīng)積極主動面向未來發(fā)展，提高國家人才競爭力，以實現(xiàn)我國由人力資源大國向人才資源強國轉(zhuǎn)變。地方本科院校作為我國高等教育的重要組成部分，在發(fā)展過程中承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。校企協(xié)同是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人的重要途徑，要求企業(yè)與高等學校開展校企協(xié)同，在不斷加強應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的同時，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，持續(xù)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展開研究與實踐探索。

然而，從當前地方本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實情況看，對應(yīng)用型人才在內(nèi)涵層次上、目標定位上的認識還較為模糊，人才培養(yǎng)模式仍然存在很多需要改進的問題，如培養(yǎng)過程不夠靈活、不能適應(yīng)時代發(fā)展需求等，所以需要通過引入OBE教育理念改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，使其具備較強的市場競爭力，從而更好滿足社會發(fā)展的需要。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

不斷堅持對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的主要任務(wù)，但在實踐中卻出現(xiàn)社會需求與人才培養(yǎng)數(shù)量不匹配、校企協(xié)作不夠、對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位不清晰、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足、師資理論與教學資源相對匱乏等問題。

（一）社會需求與人才培養(yǎng)數(shù)量不匹配

由于經(jīng)濟社會的快速發(fā)展使得國家發(fā)展的速度加快，所以對人才的需求更加迫切，尤其是高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求量逐漸增加。它對高等教育人才培養(yǎng)模式也有一定的影響，不再像之前只注重精英的培養(yǎng)。伴隨著高等教育的規(guī)模數(shù)量的擴大，人才培養(yǎng)逐漸趨于普及化。但有些高等院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)理解不夠、重視程度不足、形式化表現(xiàn)明顯，不能與新形勢、新背景下的教育內(nèi)容有效銜接，學生對所學專業(yè)認識不足，掌握的專業(yè)技能較為欠缺，導致理論知識與實踐與社會需求脫節(jié)等現(xiàn)象較為嚴重。雖然在勞動力就業(yè)市場中社會人才需求數(shù)量與高校畢業(yè)生數(shù)量成正比，但學生的質(zhì)量遠遠達不到企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，勞動力市場中勞動力過剩。

（二）地方本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位不清晰

在對地方本科院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案形式較為單一，沒有跟隨時代背景、社會需求及時修訂人才培養(yǎng)的目標與定位，以致培養(yǎng)的應(yīng)用型人才無法根據(jù)自己的實踐需要選擇適宜的學習內(nèi)容。沒有抓住學生所學的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中對知識、能力、素質(zhì)的闡述與定位較模糊，使得學生在職場中不能將知識與實踐緊密結(jié)合，無法學以致用，沒法完成企業(yè)設(shè)置的目標任務(wù)，不能順應(yīng)社會的需求。高校在對學生的培養(yǎng)中僅僅是知識的傳遞，而沒有考慮作為社會所需應(yīng)用型人才該如何培養(yǎng)，阻礙了人才的全面化、多元化發(fā)展。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校師資隊伍尚未形成

當前，地方本科院校為了加強高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重打造“雙師型”教師隊伍。例如，開展了教師赴企業(yè)實踐項目、企業(yè)導師進課堂、師資培養(yǎng)實訓體系建設(shè)項目等，在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同實踐方面具有一定積極的作用。但在隊伍的建設(shè)過程中，還是存在一些問題。首先，地方本科院校選擇教師的標準往往按照“學歷+職稱”的方式，能夠招聘入職的教師一般要具有高學歷或高職稱，理論知識儲備充足，但實踐技能方面較為缺乏，在對學生某些技能要求中高等專業(yè)的指導性不佳。其次，高校教師隊伍結(jié)構(gòu)有明顯的變化，主要表現(xiàn)為兩級分化現(xiàn)象與整體年齡趨于年輕化。一些年輕的、剛?cè)肼毜拇T士、博士在沒有任何實踐經(jīng)歷基礎(chǔ)的情況下就被派到一線教學崗位，在承擔理論課的同時還要指導學生的實踐，難免會影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。最后，邀請企業(yè)導師進課堂雖然可以彌補學生在應(yīng)用技能方面學習的不足，但有時企業(yè)導師的時間不確定、投入精力有限、沒有執(zhí)教經(jīng)驗等客觀問題也對應(yīng)用型人才培養(yǎng)長效機制造成不利影響。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)匹配的教學資源不足

學生應(yīng)用型能力的提升有賴于對實踐環(huán)節(jié)的參與。一些實踐活動需要通過課內(nèi)實踐平臺完成，但在走訪中發(fā)現(xiàn)，一些地方本科院校的教學資源特別是實訓資源投入不充足、平臺建設(shè)不夠完善，對學生的課內(nèi)實訓需求無法滿足，以致應(yīng)用型能力提升較為困難。還有一些學校僅僅把傳統(tǒng)的實驗室資源簡單改造一下，根本無法契合社會發(fā)展的需求。尤其是某些工科專業(yè)，實踐性與專業(yè)性都比較強，但其實踐教學平臺、實訓應(yīng)用平臺、綜合實踐創(chuàng)新平臺等資源建設(shè)都比較滯后，學生缺少實踐鍛煉機會，導致應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升困難。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的OBE 模式

（一）OBE 教育理念

OBE（Outcome Based Education）教育理念通常被稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者以結(jié)果為導向的教育理念。它作為專業(yè)工程教育的改革導向，是主流方向的代表，清晰聚焦和組織了教育中的各個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)了預(yù)期的結(jié)果。在OBE 的教育理念中，教育者需要理清培養(yǎng)學生所能達到的成果或效果。也就是基于學生進入社會后的具體工作崗位及工作事務(wù)，在對學生的培養(yǎng)中可以通過哪些適宜的教育模式來促進學生達到教育目標。他們所實現(xiàn)的目標就是實施該教育模式的動力，這與過去傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容來驅(qū)動的模式是不同的。從某種意義上來說，OBE 教育模式屬于人才教育的模式的創(chuàng)新，將該教育模式有效運用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有較強的實踐意義。

（二）OBE 模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

將OBE教育理念引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”的根本轉(zhuǎn)變。對于OBE教學模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施過程，可以從以下幾個方面著手。

1.清楚判斷學生的預(yù)期學習成果

OBE 教育模式的關(guān)鍵與核心是依據(jù)學生的學習成果來開展教育，因此，先要對學生預(yù)期達成的學習成果進行判斷。一般可以將學生的學習成果分為三個方面，即知識性成果、技術(shù)成果與能力成果。知識性成果指學生對所學專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度；技術(shù)成果是學生將所學知識應(yīng)用于實際技術(shù)的操作能力，體現(xiàn)出學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力；能力成果是指學生經(jīng)過培養(yǎng)學習后能夠具備的知識成果儲備，并對技術(shù)成果可以熟練運用。較好的學習成果體現(xiàn)在學生具有一定的自主學習意識，并掌握社會發(fā)展需要的各項技能，能夠很好將理論知識轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展需要的各項實踐工作，具有較強的應(yīng)用性，也迎合了當前對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。對比傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)教學模式，傳統(tǒng)的教學模式雖然可以使學生理論知識儲備充分，但在實際操作與處理實際問題中還是缺乏一定的能力，無法將知識性成果遞進為技術(shù)成果與能力成果。

針對上述情況，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的指導教師，應(yīng)該從學生所要獲得的知識目標、技能目標和能力目標三個方向制訂相應(yīng)的預(yù)期學習成果。教師在授課過程中要對應(yīng)專業(yè)知識配套現(xiàn)實案例和討論，使學生更易掌握理論知識。為了培養(yǎng)學生的實踐能力與素養(yǎng)，要為學生積極創(chuàng)造能夠動手操作的環(huán)境與場合，多接觸相關(guān)的實驗與實訓，對于學生在實踐中遇到的問題進行梳理，并組織學生分組學習、討論，以提高學生的專業(yè)技能，使其在遇到難題時在教師的指導下逐漸可以獨立進行分析、解決，形成創(chuàng)新思維能力。

2.對學生學習成果有效評價

對學生學習成果的狀況進行有效評價，是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否科學合理的檢驗。應(yīng)用型人才的學習成果的檢驗不能簡單地應(yīng)用傳統(tǒng)的考核方式，而應(yīng)是多方面、過程性的考核。依據(jù)學生所要掌握的三項技能，有針對性地對考核環(huán)節(jié)有效設(shè)計。譬如，對知識性技能的培養(yǎng)可以通過理論知識測試，考核學生對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度；對技能成果目標可以通過與課程相匹配的實訓、實驗環(huán)節(jié)進行考核，驗證學生能否運用所學知識對實訓或?qū)嶒炦M行操作，并得出準確的實驗實訓結(jié)果；至于評價學生的學習成果，教師也可以對學生在操作過程中進行觀察和提問；對于學生能力的培養(yǎng)程度，可以通過在企業(yè)中的工作表現(xiàn)來評價，如用人單位對學生各項工作考核評價可以用于考核該學生的能力。

3.不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系

為了滿足院校對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的學習成果，突顯應(yīng)用型的特色，需要結(jié)合OBE 教育理念對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐體系不斷完善。實踐教學體系的設(shè)計與完善正是為了解決學生在實際工作中動手能力與解決問題能力較為薄弱的現(xiàn)象，在一些地方院校出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于實踐教學的匱乏。要改善這種現(xiàn)象，需要從實踐教學的設(shè)計、實踐教學的方法上進行彌補。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，要以學生為主體，讓學生主導，自行進行試驗實訓環(huán)節(jié)的操作，并獨立解決實踐過程中遇到的問題，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。至于如何加強管理類專業(yè)的學生實踐，可以在理論學習的基礎(chǔ)上，配合相關(guān)的實訓課程，比如ERP 沙盤實訓課程，將學生所學的戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、會計、物流管理等綜合運用于實踐，通過模擬生產(chǎn)制造型企業(yè)的經(jīng)營，在實踐中檢驗自己掌握的相關(guān)知識，提升管理技能。

三、OBE 理念下校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)實施對策

地方本科院校肩負著為社會經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，為更好地為社會服務(wù)，需要從以下幾個方面進行相應(yīng)策略的實施。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的制定要明確合理

對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，地方本科院校不同于職業(yè)技術(shù)型院校的培養(yǎng)模式，除了要打牢學生的基礎(chǔ)理論知識外，還要能夠在實際工作中有效實踐，從而為社會企業(yè)發(fā)展做好服務(wù)?；贠BE 理念的課程學習中，在學生的專業(yè)知識培養(yǎng)外，要強調(diào)能力和素質(zhì)培育。而這些都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案體系的設(shè)計中。在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)培育目標方面要界定清晰?？梢耘c企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)方案，有了清晰、明確的目標，教師在指導學生的過程中才能有適宜的教學方法促成目標的實現(xiàn)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需要不斷創(chuàng)新

要徹底改變傳統(tǒng)教學中的“死讀書”現(xiàn)象，借鑒OBE 教育理念，加強學生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。教師需要通過互動教學、項目式教學、混合式教學等教學方法，將教學內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，從課本上向?qū)嵺`中延伸。院校應(yīng)積極和企業(yè)加強聯(lián)系與合作，依據(jù)企業(yè)的實際落實教學環(huán)節(jié)，為學生搭建良好實踐基地與平臺。對教師的教學水平、學生的學習成效要有科學的評價體系?？梢杂芍笇Ы處熀推髽I(yè)導師針對理論知識和實踐模塊分別進行評價，通過對照目標，考評學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)等。同時，教師的教學水平可以通過學生的學習效果評價結(jié)果來檢驗，形成教與學相互促進。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)校企協(xié)同資源要完善

首先，教師資源要充足。對于缺乏教學經(jīng)驗的教師可以通過掛職鍛煉、校企合作交流、參加培訓等形式提高。要提高“雙師型”教師比例，加強教師隊伍的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗等；還要在不斷提升內(nèi)部師資理論的同時，聘請當?shù)匦袠I(yè)專家或企業(yè)高管作為兼職導師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程。其次，為了有效促進實踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合各個專業(yè)特點與崗位需求，建立充足的實踐平臺，如校內(nèi)實驗實訓室、校企協(xié)同產(chǎn)教融合實踐基地。實踐教學體系的設(shè)計與制定要能夠保證學生技能的培養(yǎng)與提升，從而能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送更多的應(yīng)用型人才。