對普通本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程優(yōu)化的思考

宿繼光

中北大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原 030051

1 前言

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（以下簡稱“社會體育專業(yè)”）自1993年開設(shè)至今已經(jīng)歷了近30年的發(fā)展歷程，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，全國已有200多所高校開設(shè)了該專業(yè)，其中普通本科院校占絕大多數(shù)，成為了專業(yè)辦學(xué)的中堅力量。2014年國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》，意見要求營造重視體育、支持體育、參與體育的社會氛圍，將全民健身上升為國家戰(zhàn)略。2022年3月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系的意見》，指出“到2035年，與社會主義現(xiàn)代化國家相適應(yīng)的全民健身公共服務(wù)體系全面建立，經(jīng)常參加體育鍛煉人數(shù)比例達(dá)到45%以上，體育健身和運(yùn)動休閑成為普遍生活方式，人民身體素養(yǎng)和健康水平居于世界前列?！痹诖擞欣叩闹С窒?，市場對專業(yè)人才產(chǎn)生巨大需求，普通本科院校社會體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)本應(yīng)該具有廣闊前景，但實際情況卻不容樂觀。專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大與畢業(yè)生的就業(yè)困難問題同時存在，成為擺在普通本科院校社會體育專業(yè)面前無法回避的問題。就業(yè)情況從側(cè)面顯示了一個專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時也反映出專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會認(rèn)可度之間的差距，就業(yè)率偏低究其原因還是畢業(yè)生與用人單為之間供需關(guān)系不對口導(dǎo)致。目前用人單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，實踐能力的強(qiáng)弱是影響社會體育專業(yè)畢業(yè)生能否快速就業(yè)的決定因素。從實際情況來看，普通本科院校社會體育專業(yè)仍存在著學(xué)生實踐能力不足的問題，畢業(yè)生的實踐能力無法滿足社會相應(yīng)崗位的要求。普通本科院校辦學(xué)的綜合性與體育類專業(yè)院校的專業(yè)性有所差別，導(dǎo)致普通本科院校社會體育專業(yè)在定位與發(fā)展目標(biāo)上存在多樣性，專業(yè)特色不突出，課程設(shè)置內(nèi)容不合理等問題都成為了導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意的原因。

破解社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)困境，除了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式外，優(yōu)化課程體系也是重要的內(nèi)容。課程作為教學(xué)的要素之一，對于落實教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著關(guān)鍵性。近些年，研究者對社會體育專業(yè)課程設(shè)置關(guān)注度逐漸提高，但對于實踐課程環(huán)節(jié)的研究還比較少。社會體育專業(yè)實踐課程環(huán)節(jié)存在的突出問題表現(xiàn)在理論課程門類的增加，使得實踐課程課時越來越少。在專業(yè)實踐課程體系內(nèi)部也存在著目標(biāo)錯位、內(nèi)容脫節(jié)、評價滯后等一系列不合理的因素，使得實踐課程體系無法在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮有效作用，導(dǎo)致了一系列后續(xù)問題的產(chǎn)生。實踐課程的設(shè)立是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程拉近自身所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用的距離，通過實踐加深對理論知識的理解，并將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的過程。其對于人才培養(yǎng)的重要性與目前實際情況的不匹配現(xiàn)狀，引發(fā)了筆者對普通本科院校社會體育專業(yè)實踐課程優(yōu)化的思考。我們必須重視專業(yè)實踐課程對于社會體育人才培養(yǎng)以及促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的作用，針對存在的問題根據(jù)課程理論來推進(jìn)實踐課程改革創(chuàng)新，優(yōu)化課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、實施過程使其更好地為社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，有效提高學(xué)生的就業(yè)率和市場認(rèn)可度。

2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程存在的現(xiàn)實問題

2.1 專業(yè)實踐課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)錯位

培養(yǎng)目標(biāo)決定專業(yè)人才培養(yǎng)的方向以及學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域，解決的是培養(yǎng)什么樣的人的問題。課程目標(biāo)作為培養(yǎng)目標(biāo)的延伸，是將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到課程中，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的階段性目標(biāo)或者是分解目標(biāo)，實踐課程目標(biāo)則更加細(xì)化了在特定課程中培養(yǎng)學(xué)生所要達(dá)到的結(jié)果。2012年社會體育專業(yè)更名為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。這一名稱的改變更加明確了專業(yè)內(nèi)涵與發(fā)展方向，對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更為具體的要求?！爸笇?dǎo)與管理”五個字的加入體現(xiàn)了教育部門對于專業(yè)的定位進(jìn)行了重新考量與設(shè)計。指導(dǎo)和管理需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實際操作能力，能夠把理論知識應(yīng)用到實際場景中，再一次的強(qiáng)調(diào)了社會體育專業(yè)需要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。但從目前的情況來看，各高校在制定人才培養(yǎng)方案時基本能夠做到在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，使培養(yǎng)目標(biāo)盡量滿足社會對人才的需求。但是在進(jìn)行課程設(shè)計的時候往往忽略了課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目的關(guān)系。這就造成了專業(yè)實踐課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著錯位的現(xiàn)象。

社會體育專業(yè)的專業(yè)實踐課程一般由專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及其它實踐課程組成。目前在制定專業(yè)實踐課程目標(biāo)時普遍存在以下問題：一是專業(yè)實踐課程目標(biāo)脫離學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。表現(xiàn)在各門課程在制定課程大綱時各自為政，任課教師根據(jù)自己對該課程的理解獨(dú)自完成課程大綱的編撰，較少考慮到該課程在人才培養(yǎng)方案中的價值和作用、課程目標(biāo)對人才培養(yǎng)方案的支撐，以及該課程與關(guān)聯(lián)課程之間的關(guān)系等方面。二是制定的專業(yè)實踐課程目標(biāo)缺乏“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”，主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)陳舊，缺乏難度，忽視知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題綜合能力和高級思維。三是專業(yè)實踐課程目標(biāo)的描述不夠準(zhǔn)確具體。表現(xiàn)在對課程目標(biāo)的表述模糊，缺乏可操作性，難以量化和測量，不利于評價。課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯位導(dǎo)致實踐課程實施及課程銜接上缺乏科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性，通過課程學(xué)習(xí)無法有效提升學(xué)生的實踐能力，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 專業(yè)實踐課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié)

當(dāng)課程目標(biāo)主要源于當(dāng)代社會生活需求時，當(dāng)代社會的生活經(jīng)驗便成為課程的主要內(nèi)容。正是由于專業(yè)實踐課程目標(biāo)的錯位，導(dǎo)致“當(dāng)代社會的生活經(jīng)驗”無法成為實踐課程的主要內(nèi)容。近年來，在“健康中國”的政策背景下，以及“全民健身”的熱潮中，群眾性體育活動已經(jīng)不能滿足于通過簡單的肢體運(yùn)動來鍛煉身體。更科學(xué)的健身方式、精細(xì)化的身體鍛煉，以及通過運(yùn)動保健和康復(fù)的方式來促進(jìn)身體健康已經(jīng)成為大眾健身的潮流。隨著群眾健身意識的增強(qiáng)，對市場提供的健身服務(wù)產(chǎn)生了新的需求，同時為社會體育專業(yè)人才提供了更多的就業(yè)崗位，與此形成反差的卻是社會體育專業(yè)人才難以勝任新增的就業(yè)崗位。這無疑是由于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于健身市場的快速發(fā)展。究其原因，除了人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有順應(yīng)社會對人才需求，還有課程內(nèi)容的設(shè)置與社會需求產(chǎn)生脫節(jié)的因素。當(dāng)前，對于社會體育專業(yè)實踐課程內(nèi)容的設(shè)置，除了受制于辦學(xué)思路，受到培養(yǎng)目標(biāo)的影響因素以外，更多情況是受到辦學(xué)條件的限制，導(dǎo)致課程內(nèi)容只能“因陋就簡”。造成此種現(xiàn)象的原因，首先是因為部分高校對于實踐教學(xué)的重視程度不足，在課程內(nèi)容的安排上缺乏科學(xué)論證、合理安排，表現(xiàn)出較大的隨意性。最明顯的問題便是社會體育專業(yè)的實踐課程安排與體育教育專業(yè)高度同質(zhì)化，將社會體育專業(yè)的學(xué)生安排到中小學(xué)從事學(xué)校體育教學(xué)工作。其實踐課程內(nèi)容完全與社會體育需求脫節(jié)，導(dǎo)致實踐效果大打折扣。其次，由于部分高校實踐教學(xué)師資水平所限，不能把市場最新鮮的咨詢和健身行業(yè)最前沿的內(nèi)容帶入課堂。專業(yè)教師對快速發(fā)展的健身行業(yè)缺乏準(zhǔn)確的把握，對最新的健身理論和方法不能及時的掌握，導(dǎo)致實踐課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離健身市場的發(fā)展。第三，部分高校在實踐基地建設(shè)方面具有一定局限性，不能對實踐教學(xué)提供充分的保障。受制于實踐教學(xué)基地規(guī)模與實力，并非所有的基地都能擁有高端的健身器械或是先進(jìn)的健身手段，對于實踐教學(xué)的效果將會產(chǎn)生影響。

2.3 專業(yè)實踐課程評價體系不完善

課程評價是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對課程體系運(yùn)作的科學(xué)性及課程產(chǎn)生的效果所做出的價值判斷，在課程體系建設(shè)中占有十分重要的作用。通過評價可以了解課程實施過程中存在的問題，掌握專業(yè)實踐的效果，便于及時改進(jìn)課程設(shè)置和實施辦法，甚至調(diào)整課程目標(biāo)，使專業(yè)實踐課程充分的支撐人才培養(yǎng)方案，有效提高人才培養(yǎng)效果。盡管課程評價在課程體系建設(shè)中具有重要地位和作用，但是在實施過程中并沒有引起普遍的重視。就目前的情況來看，大多數(shù)專業(yè)實踐的課程評價流于形式，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，而且評價的手段與方式也非常單一。這樣的評價方式不僅不能提高專業(yè)實踐課程的教學(xué)質(zhì)量，而且會使學(xué)生認(rèn)為專業(yè)實踐不重要，在實踐過程中敷衍了事或是對專業(yè)實踐出現(xiàn)抵觸情緒。導(dǎo)致部分學(xué)生要求自主實習(xí)或者是不參加畢業(yè)實習(xí)，為專業(yè)實踐教學(xué)管理也帶來諸多困難。

現(xiàn)階段社會體育專業(yè)實踐課程評價存在的主要問題有兩點(diǎn)：一是專業(yè)實踐課程評價主體單一。在專業(yè)實踐課程實施過程中參與者包括指導(dǎo)教師、學(xué)生、實習(xí)基地負(fù)責(zé)人、學(xué)生在實習(xí)過程的服務(wù)對象，以及其他有關(guān)人員。實際的情況是在評價過程中往往只有指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價，這樣很不合理，不能客觀準(zhǔn)確、立體的對整個專業(yè)實踐教學(xué)過程給予科學(xué)的評價。二是專業(yè)實踐課程評價指標(biāo)體系不健全。大多數(shù)專業(yè)實踐課程評價僅僅是要求學(xué)生完成實習(xí)報告，單一的評價方式既缺少具體的評價指標(biāo)，也沒有形成評價體系。其實，對于專業(yè)實踐課程的評價是一項復(fù)雜的事項，不僅包括對學(xué)生實踐結(jié)果的評價，也包括課程實施過程的評價，還包括對實踐教學(xué)基地及指導(dǎo)教師的評價等。只有建立了科學(xué)合理的指標(biāo)體系，評價結(jié)果才可能客觀準(zhǔn)確。

3 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐課程的優(yōu)化

3.1 優(yōu)化專業(yè)實踐課程目標(biāo)

課程作為人才培養(yǎng)的“最后一公里”，對人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如何發(fā)揮課程對人才培養(yǎng)的作用？關(guān)鍵取決于課程目標(biāo)的制訂，因為課程目標(biāo)起到了定位和指向的作用。制訂科學(xué)合理的課程目標(biāo)是保障課程順利實施和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。對于課程目標(biāo)的制訂需要注意以下幾方面的問題。第一，課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)充分支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格，對人才培養(yǎng)的結(jié)果提出了具體的要求。課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的分解與細(xì)化，因此課程目標(biāo)必須應(yīng)充分的考慮人才培養(yǎng)的具體要求。2018年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“社會體育專業(yè)的學(xué)生必須掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身運(yùn)動指導(dǎo)，大眾體育活動策劃與組織以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理能力，能勝任社會體育方面的工作。”各高校的社會體育專業(yè)基本是按照《國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求根據(jù)自身辦學(xué)情況制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。普遍將社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，具備社會體育健身指導(dǎo)的專業(yè)理論、知識與技能，能夠在企事業(yè)單位、社區(qū)、體育管理部門和各類體育組織從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)、社區(qū)體育服務(wù)等方面工作的應(yīng)用型人才?！蹦敲?，專業(yè)實踐課程的目標(biāo)設(shè)置就要緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的需求設(shè)置課程內(nèi)容。第二，建立以成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)體系。成果導(dǎo)向教育理論是以結(jié)果為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的概括，核心理論是要求教育者以學(xué)生畢業(yè)所需要的能力為導(dǎo)向來設(shè)計安排有效的方法來使他們獲取所需的一切，將重點(diǎn)放在學(xué)生的“能力產(chǎn)出”上，其最終的考核標(biāo)準(zhǔn)是以能力達(dá)到預(yù)期效果為考量標(biāo)準(zhǔn)。對于社會體育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言，學(xué)生能力的提升應(yīng)該作為專業(yè)實踐課程的主要目標(biāo)。在制定實踐課程目標(biāo)時主動融入成果導(dǎo)向理念，通過圍繞學(xué)生最終需要獲得的能力來反向思考課程目標(biāo)設(shè)置，將目標(biāo)明確的定位在學(xué)生所要獲得的結(jié)果上，突出能力本位課程思路。同時，在制定課程目標(biāo)時需要全方位的考慮學(xué)生應(yīng)該具備的能力，課程目標(biāo)的表述盡可能的細(xì)化和可量化，使目標(biāo)便于檢驗，根據(jù)社會對人才需求做好“供給側(cè)改革”。

3.2 優(yōu)化專業(yè)實踐課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)的核心要素，對課程的實施方式產(chǎn)生重要影響，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。從某種程度來說，課程的問題主要就是內(nèi)容的問題，盡管選擇和決定課程內(nèi)容的依據(jù)是課程目標(biāo)，但是所有的課程設(shè)計都是關(guān)于課程內(nèi)容的組織安排，課程評價是判斷課程內(nèi)容產(chǎn)生的結(jié)果，而課程實施也是課程內(nèi)容的逐步實現(xiàn)?？梢?，優(yōu)化專業(yè)實踐課程內(nèi)容對于課程目標(biāo)的實現(xiàn)具有直接的意義。隨著對課程研究的不斷深入，人們對課程內(nèi)容的認(rèn)識不再直接視為教學(xué)內(nèi)容，而是傾向于把課程內(nèi)容看作是“靜態(tài)”與“動態(tài)”知識體系相結(jié)合的知識系統(tǒng)，即“認(rèn)為課程內(nèi)容是對相對靜態(tài)的各門科學(xué)知識加以動態(tài)的處理、選擇和建構(gòu)的結(jié)果”。這就決定了社會體育專業(yè)實踐課程內(nèi)容的選擇和確定就是要將社會體育專業(yè)的“靜態(tài)”知識加以“動態(tài)”的處理和建構(gòu)。第一，樹立能力本位的課程建設(shè)思路，按照培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的要求選擇和確定專業(yè)實踐課程內(nèi)容。隨著《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》的實施，以及“構(gòu)建更高水平的全民健身公共服務(wù)體系”的提出，社會體育工作將發(fā)展重大的變化，對社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求。社會體育專業(yè)實踐課程內(nèi)容的選擇在緊密圍繞人才培養(yǎng)方案目標(biāo)設(shè)置的同時要突出能力本位的目標(biāo)導(dǎo)向，要充分思考在“健康中國”“體醫(yī)融合”的大背景下，社會對體育人才的需要與要求，課程內(nèi)容切合人民群眾的需求，在課程中充分考慮體能訓(xùn)練、運(yùn)動康復(fù)以及中國傳統(tǒng)體育項目等內(nèi)容的設(shè)置，并且逐漸提高所占課程內(nèi)容的比例。第二，因地制宜，結(jié)合辦學(xué)條件充分利用實踐教學(xué)基地的優(yōu)勢優(yōu)化專業(yè)實踐課程內(nèi)容。普通本科院校還要根據(jù)地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，做到靈活多變、因地適宜對課程內(nèi)容不斷優(yōu)化，加強(qiáng)與相關(guān)企事業(yè)單位的合作，有針對性的建設(shè)校企合作實踐基地以拓展實踐內(nèi)容，使得社會體育專業(yè)實踐課程內(nèi)容質(zhì)量不斷提升。綜合院?？衫脤W(xué)科交叉的優(yōu)勢，選擇本校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與社會體育專業(yè)實踐課程相結(jié)合，如利用豐富的教學(xué)資源作為良好的補(bǔ)充，聘請經(jīng)管專業(yè)教師在學(xué)生進(jìn)行健身俱樂部實踐時對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營類項目的教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)水平及課程內(nèi)容的價值。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)實踐課程過程管理

在傳統(tǒng)課程研究中，研究者們普遍將關(guān)注點(diǎn)放在課程的設(shè)計環(huán)節(jié)上，對于課程實施過程的關(guān)注度并不高。隨著研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)即使是看來設(shè)計很完美的課程但結(jié)果并不一定能達(dá)到預(yù)期效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程實施的完整度與實施者對于課程設(shè)計執(zhí)行的強(qiáng)度都會導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)偏差。因此在社會體育專業(yè)實踐課程實施的過程中應(yīng)當(dāng)全面考慮影響課程實施的各個因素，從全方位多角度進(jìn)行監(jiān)控與管理，設(shè)置相應(yīng)的措施保障課程實施的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。第一，加強(qiáng)專業(yè)實踐課程的內(nèi)部管理，對指導(dǎo)教師和學(xué)生分別提出要求。指導(dǎo)教師作為課程實施的關(guān)鍵人物，對課程實施的成功與否起著決定性作用。專業(yè)實踐課程的特殊性又要求指導(dǎo)教師要具有很強(qiáng)的實踐經(jīng)驗，因此培養(yǎng)“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍，完善指導(dǎo)教師定期培訓(xùn)，聘請社會相關(guān)行業(yè)資深專家等措施有助于課程實施過程的質(zhì)量保障。學(xué)生作為課程的參與者，在教學(xué)過程中不應(yīng)只是被動接受知識，而是應(yīng)該真正承擔(dān)起主體責(zé)任，主動反饋學(xué)習(xí)感受，積極進(jìn)行自我評價，建立長效反饋機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量的完成實踐任務(wù)，高水平的實現(xiàn)課程目標(biāo)。第二，重視外部因素對課程實施的影響，加強(qiáng)對實踐教學(xué)基地的指導(dǎo)。實踐教學(xué)基地作為實踐課程實施的必要場所，高校在選擇時要有所考量，對其資質(zhì)條件進(jìn)行全面考察，在課程實施時要有監(jiān)督機(jī)制，在教學(xué)過程中給予實踐基地以理論幫助，使得校企合作模式產(chǎn)生最優(yōu)的成果。首先，對實習(xí)單位的遴選提出了具體的要求和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。實習(xí)單位應(yīng)具有正規(guī)資質(zhì)，具有一定規(guī)模和行業(yè)影響力，熱心公益具有教育情懷，能夠與校方在人才培養(yǎng)方案和政策實施方面達(dá)成共識，并且能夠為實習(xí)學(xué)生提供安全及基本生活保障，全程參與實習(xí)指導(dǎo)工作。其次，對實習(xí)單位進(jìn)行年度考核，實施動態(tài)調(diào)整。在實習(xí)期間，專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師全程監(jiān)控實習(xí)學(xué)生，不定時考查實習(xí)單位；在實習(xí)結(jié)束后及時進(jìn)行實習(xí)總結(jié)，由學(xué)生做實習(xí)工作總結(jié)匯報，同時對實習(xí)單位進(jìn)行評價；邀請實習(xí)單位負(fù)責(zé)人來校座談，交流實習(xí)過程中存在的問題與不足，總結(jié)經(jīng)驗、落實整改。對于不合格的實習(xí)單位進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。此外，還應(yīng)該邀請實習(xí)基地負(fù)責(zé)人參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與實習(xí)課程方案的設(shè)計，要求實習(xí)基地指導(dǎo)教師全程對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過實習(xí)基地對人才培養(yǎng)的全程參與，有效提升實習(xí)基地對實習(xí)教育的重視程度，提升實習(xí)基地的責(zé)任感與使命感。

3.4 優(yōu)化專業(yè)實踐課程評價體系

課程評價體系既是課程設(shè)計與實施的保障，又是其持續(xù)科學(xué)發(fā)展的不竭來源，保障課程評價體系的完整性與有效性是十分有必要的。在對課程評價對象考量時要綜合全面評估各要素。在課程評價的取向選擇時也要遵循目標(biāo)取向、過程取向及能力取向三者相統(tǒng)一的原則，多角度深層次的對專業(yè)實踐課程進(jìn)行評價。課程評價是課程的終點(diǎn)，但也是課程的起點(diǎn)，制定有效的評價反饋機(jī)制對于整個課程體系而言，可以使在評價環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)不合理的內(nèi)容，通過隨后的修正使得專業(yè)實踐課程更加符合人才培養(yǎng)的要求，最終讓課程評價在整個課程體系中發(fā)揮著監(jiān)督的作用，成為促進(jìn)專業(yè)實踐課程不斷優(yōu)化改良的動力。第一，注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。近年來各高校通過修訂培養(yǎng)方案，大幅度增加了專業(yè)實踐課程實習(xí)周數(shù)，有學(xué)校多達(dá)40周的實踐學(xué)時數(shù)。學(xué)時數(shù)的增加并不意味著實踐效果的提升，時間越長帶來的管理難度越大，需要教師隨時關(guān)注學(xué)生的實習(xí)動態(tài)，及時的作出動態(tài)管理和方案修訂。這樣只有結(jié)果評價顯然是不夠，增加必要的過程評價是積極有效提升實踐課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。過程評價的形式可以靈活多樣，但是必須強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。以往只是由教師評價學(xué)生的方式存在的一定的局限性，忽視了學(xué)生作為教學(xué)過程主體的感受和能動性。由于專業(yè)實踐課程的教學(xué)過程是開放性的，學(xué)生具有更強(qiáng)的主體責(zé)任和意識。因此，學(xué)生的自我評價更具有實踐意義與反饋價值。同時，專業(yè)實踐課程依托于實踐教學(xué)基地展開。基地是責(zé)無旁貸的評價主體之一。學(xué)校指導(dǎo)教師必須與基地負(fù)責(zé)人保持穩(wěn)定聯(lián)系，隨時接受反饋信息，及時進(jìn)行相關(guān)管理。此外，評價的對象不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生，也應(yīng)該包括指導(dǎo)教師、實習(xí)基地、專業(yè)實踐課程等諸多方面。第二，注意圍繞專業(yè)實踐課程目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。專業(yè)實踐課程評價是一項復(fù)雜的工作，為達(dá)到評價的目的，需要從不同層面、不同角度搜集評價信息，對教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷。編寫專業(yè)實踐課程評價標(biāo)準(zhǔn)，既有利于促進(jìn)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性與主動性，又有利于教師把握實踐教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時還有利于推動實踐教學(xué)改革。專業(yè)實踐課程評價的核心任務(wù)是找出能準(zhǔn)確反映實踐能力變化的要素，根據(jù)其對實踐教學(xué)質(zhì)量的影響程度加強(qiáng)控制和管理，最終達(dá)到保障實踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。專業(yè)實踐課程評價體系旨在通過對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)評價，全面反映實踐教學(xué)質(zhì)量的實際水平狀態(tài)，掌握實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的隱藏問題和薄弱環(huán)節(jié)，采取積極有效的改進(jìn)措施，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)實踐課程評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合課程教學(xué)大綱中的“課程目標(biāo)”要求，使用具體、可測量的指標(biāo)術(shù)語較為完整地表述所需評價的內(nèi)容，合理分配各項指標(biāo)的分值權(quán)重；評價內(nèi)容要指向?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果質(zhì)量、成果分享及解決復(fù)雜問題能力等方面。