基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)“3+X”教學(xué)模式研究

溫建黨

（甘肅省高臺縣第一中學(xué)，甘肅 張掖 734300）

自學(xué)科核心素養(yǎng)提出之后，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)研究增多，并逐步替代了傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標模式，成為新的教學(xué)目標。體育學(xué)科核心素養(yǎng)堅持以“健康第一”為指導(dǎo)思想，達到強健學(xué)生體魄、促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，彌補了當(dāng)前體育課堂教學(xué)存在的問題和不足。為此，本文從體育學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)提出“3+X”教學(xué)模式，以推動高中體育課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)與“3+X”教學(xué)模式概念

1.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的3個方面為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。自學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被提出后，形成了以學(xué)生成長為核心的完整育人體系。隨著核心素養(yǎng)相關(guān)研究的不斷增多，各學(xué)科核心素養(yǎng)研究備受關(guān)注。體育學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中形成的基本知識、技能、方法、情感、態(tài)度以及價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，集中反映出體育與健康學(xué)科的獨特品質(zhì)與關(guān)鍵能力。對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素分析，主要包括運動能力、健康行為和體育品德3個方面。

1.2 “3+X”教學(xué)模式

“3+X”教學(xué)模式指在體育課堂之上以田徑運動中跑、跳和投擲項目為3大核心，并提出X個自選項目供學(xué)生進行自主選擇，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的項目靈活選擇內(nèi)容，如提供乒乓球、體、武術(shù)、游泳、籃球、排球和足球等多元的自選項目，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征，從而使學(xué)生主動參與體育實踐，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)“3+X”教學(xué)模式的價值分析

對體育學(xué)科核心素養(yǎng)進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的體育課堂教學(xué)要始終以學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，重點關(guān)注學(xué)生的綜合成長。但目前傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標存在脫節(jié)的情況。為處理這一問題，本文提出“3+X”教學(xué)模式，該模式圍繞跑、跳和投擲類田徑項目，為學(xué)生提供多元的體育自選內(nèi)容，滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)個性化體驗。對體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的“3+X”教學(xué)模式的價值分析，具體如下。

2.1 改善重運動能力，輕健康行為和體育品德的現(xiàn)狀

當(dāng)前體育課堂教學(xué)實踐將更多的重點放在改善學(xué)生運動能力，輕健康行為和體育品德的情況，導(dǎo)致體育教學(xué)的核心功能受到了沖擊和影響?！?+X”教學(xué)模式的提出，充分響應(yīng)了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求?！?+X”教學(xué)模式的提出既滿足了學(xué)生對體育課堂的興趣需求，也可以在基礎(chǔ)鍛煉實踐中使學(xué)生掌握體育運動的技能，突顯了體育課堂以人為本的基本要求。這種梯度式的教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的身心健康成長需要?？梢?，體育學(xué)科核心素養(yǎng)目標與“3+X”教學(xué)模式目標一致，可以改善和解決傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)難題為學(xué)生的健康成長提供服務(wù)和支持。

2.2 尊重學(xué)生個體差異化成長

在傳統(tǒng)體育與健康課堂之上，采取的教學(xué)模式主要為“體育教師的講解，學(xué)生反復(fù)練習(xí)”，導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上感受和體會個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生普遍喪失體驗感。為此，本文從尊重學(xué)生個體差異的視角出發(fā)，打造基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的“3+X”教學(xué)模式，使體育學(xué)科素養(yǎng)的核心功能與價值得以展現(xiàn)。在“3+X”教學(xué)模式下，體育課堂不單單以跑、跳和投擲等運動項目為主，更是將內(nèi)容延伸到學(xué)生個體差異的視角，為學(xué)生提供了更多的自主選擇體育運動項目的空間，使學(xué)生的成長環(huán)境和成長空間被釋放，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)環(huán)境得到進一步的拓展。

2.3 協(xié)調(diào)課堂、教師、學(xué)生三者的矛盾

在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)環(huán)境中，課堂、教師和學(xué)生之間存在一定的矛盾，如教師提供的課堂教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化需要，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，且教師對學(xué)生的個體差異關(guān)注度不足，體育教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化的情況普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗感下降。從這一點看，課堂、教師和學(xué)生的矛盾問題存在，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的“3+X”教學(xué)模式的提出，有效協(xié)調(diào)了課堂、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，提供了新的體育課堂教學(xué)模式，要求體育教師圍繞體育課堂基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，延展體育教學(xué)新內(nèi)容，形成體育教學(xué)新方案。本文重點關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的強化，為學(xué)生的身心健康提供堅實保障，緩解當(dāng)前體育課堂上出現(xiàn)的矛盾點，開辟全新的體育課堂教學(xué)思路。

3 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)“3+X”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

“3+X”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，打破了傳統(tǒng)體育傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，也使學(xué)生的個性化成長空間得到激活。為保證體育學(xué)科核心素養(yǎng)得到落實，“3+X”教學(xué)模式可以在體育課堂發(fā)揮作用，為此體育教師則需要做好體育學(xué)科核心素養(yǎng)下的“3+X”教學(xué)模式的合理安排，根本目的是為廣大學(xué)生的健康成長服務(wù)。

3.1 搭建體育課程基本框架

體育課程的重要性不言而喻，如何持續(xù)放大體育課程的內(nèi)在價值還需要形成新的教學(xué)框架?！?+X”教學(xué)模式的提出讓傳統(tǒng)的體育課程得到了革新，體育教學(xué)內(nèi)容不再被局限 與固定在傳統(tǒng)模式下，而是可以延伸到多元的體育項目中。對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的要素進行明確，發(fā)現(xiàn)包含運動能力、健康行為、體育品德要素，重點是以學(xué)生的全面發(fā)展為前提。在體育課程基本框架的建設(shè)上圍繞的核心是體育學(xué)科核心素養(yǎng)，通過體育課程的縱向整合，對學(xué)生的知識點、能力點及習(xí)慣點進行具體明確。體育課堂的橫向整合，強調(diào)學(xué)生的運動能力與健康行為。體育教學(xué)框架和核心目標的確定，支撐體育學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)推進，并且在“3+X”教學(xué)模式上還需要協(xié)調(diào)好保障策略、組織實施策略以及評價策略。從體育課程基本框架的搭建可以看出，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終占據(jù)核心位置，要靈活做好體育課程的橫向與縱向整合。

3.2 初步建立“3+X”教學(xué)模式

體育課堂教學(xué)實踐圍繞的核心是學(xué)生的全面、健康成長，目的是強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)探索“3+X”教學(xué)模式，需要初步建立“3+X”教學(xué)模式的基本框架，前期確定基本的課程框架分析之后還需要針對“3+X”教學(xué)模式做好框架的初步建立。首先，體育教師要充分肯定“3+X”教學(xué)模式的價值，愿意針對學(xué)生的基本特點做好教學(xué)模式的重新篩選與分析，保證教學(xué)模式的建立符合學(xué)生的學(xué)情特點，做好精準分層。前期階段的學(xué)情分析能夠充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從而為“3+X”教學(xué)模式的構(gòu)建提供支撐。其次，確定“3+X”教學(xué)模式的基本流程和框架，更好地服務(wù)體育課堂的展開。初步確定基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“3+X”教學(xué)模式流程為前測引導(dǎo)→前測反饋→課程設(shè)置→學(xué)生選課→分項學(xué)生名單→分項測試→分層學(xué)生名單→行課→后測反饋。最后，建立體育課堂“3+X”教學(xué)模式保障機制。為了確?！?+X”教學(xué)模式得以在高中體育課堂順利實施，還需要建立保障機制，包括保障策略、機制檢測、組織保障策略以及評價策略，基礎(chǔ)保障框架的建立和形成關(guān)鍵點是“3+X”教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的基礎(chǔ)保障。

3.3 優(yōu)化“3+X”教學(xué)模式

體育課堂實踐與學(xué)生的核心素養(yǎng)目標并不一致，迫切需要新的體育教學(xué)模式發(fā)揮作用。體育教學(xué)“3+X”教學(xué)模式的提出，指的是以跑、跳和投擲項目為主，并提供多元的X項目的選擇，供學(xué)生自主選擇、自主參與實踐。在初步形成基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“3+X”教學(xué)模式之后，對該模式的基本流程進行檢驗。如在基礎(chǔ)教學(xué)“3”的部分，重點要以學(xué)生的基本能力和專項能力的強化為主，跑、跳和投擲類項目是田徑項目內(nèi)容，該內(nèi)容是保證體育課堂可以持續(xù)發(fā)揮教育屬性的關(guān)鍵，要做好基礎(chǔ)性的體育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，形成體育課堂基本框架，并且在“X”的項目選修的部分，可以根據(jù)學(xué)生的需求做好靈活的安排，在體育課堂可以提供多元的選擇，使學(xué)生可以在基礎(chǔ)體育課堂的學(xué)習(xí)之后選擇特色課程，以此來滿足自身的鍛煉需要，讓體育課堂鍛煉效果得到強化。

3.4 明確“3+X”教學(xué)模式實施流程

體育教學(xué)重點是保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的強化，如何優(yōu)化傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式則需要新的體育教學(xué)方案的生成。研究提出，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“3+X”教學(xué)模式，目的是打破傳統(tǒng)體育課堂模式的限制，讓體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中體育課堂的主流模式，打造基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“3+X”教學(xué)模式，具體實施流程如下。

相比于傳統(tǒng)的體育課堂，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“3+X”教學(xué)模式下學(xué)生具有自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身需求和個性學(xué)習(xí)特征進行體育項目的精選，不再局限于傳統(tǒng)的枯燥體育教學(xué)項目。為此，在“選”的階段需要做好體育內(nèi)容的協(xié)調(diào)和提供。在體育基礎(chǔ)課程上主要是以田徑項目的基礎(chǔ)課程為主，包括跑、跳和投擲類項目內(nèi)容，這一內(nèi)容較為固定，展現(xiàn)出的鍛煉效果顯著。建議以體育學(xué)科基礎(chǔ)課程為根本，補充多元的體育選項課程，以此來滿足學(xué)生的個性化體育鍛煉需要，如在體育項目的選擇上補充乒乓球、籃球、武術(shù)、體操、排球、足球以及新興體育等項目，學(xué)生根據(jù)教師提供的體育項目自主選擇。

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“3+X”教學(xué)模式的開設(shè)，前期由學(xué)生完成選項之后進入體育課堂分班階段。由于該模式下的基礎(chǔ)體育項目內(nèi)容較為固定，在學(xué)生完成體育項目的選擇之后根據(jù)學(xué)生的選項結(jié)果完成分班，并根據(jù)學(xué)生的基本特點完成分層合班，形成基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特色班級，為后續(xù)的體育課堂教學(xué)實踐提供支持。

在基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“3+X”教學(xué)模式實施之后，完成了前期的選項和分層分班之后，進入體育學(xué)科走班教學(xué)階段。體育課堂要為不同的班級分配教師，保證體育教師具備較強的專業(yè)性。如針對“3+X”教學(xué)模式下的“體操”課堂，要根據(jù)體操班級進行輪流教學(xué)，按照體操課時教學(xué)。在開展教學(xué)實踐的過程中體育教師要靈活安排體育教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的基本需要，調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

相比于日常的高中體育基礎(chǔ)教學(xué)項目，學(xué)生的體育學(xué)練過程較為枯燥，多按照教師的指導(dǎo)進行體育學(xué)習(xí)和體育訓(xùn)練，且由于基礎(chǔ)項目本身的趣味性較弱，在學(xué)練過程中大部分學(xué)生的參與感受并不好。針對這種情況，在“3+X”教學(xué)模式下的體育學(xué)練環(huán)節(jié)要做好體育內(nèi)容上的明確，具體從兩個方面著手。一方面，基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)練實踐。對于跑、跳和投擲類項目而言，體育學(xué)練過程要以趣味性的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為主，積極探索和打造優(yōu)質(zhì)的課堂空間的創(chuàng)建。如在進行跑的學(xué)練過程中嘗試引入游戲化的體育教學(xué)方法，革新傳統(tǒng)的體育學(xué)練過程，調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)練興趣和積極性，達到良好的體育學(xué)練目標和學(xué)練效果。另一方面，選項內(nèi)容的教學(xué)實踐。對學(xué)生而言，在體育課堂上選擇自己感興趣的內(nèi)容和項目，自主參與意愿將得到提升。在內(nèi)容的安排上主要以體驗式的活動內(nèi)容為主，激活和調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)練興趣，提高體育學(xué)生學(xué)練質(zhì)量。

學(xué)生參與到體育課堂的“3+X”教學(xué)模式學(xué)習(xí)之后進入到體育項目的展示階段，通過總結(jié)與評價的方式得出學(xué)生的體驗情況，真實的學(xué)習(xí)情況使得體育項目總結(jié)的價值和效果得到強化。由此可見，體育項目的總結(jié)與評價環(huán)節(jié)要保證評價本身的系統(tǒng)性，確保每一名學(xué)生都能夠得到真實、有效的評價。

3.5 確定“3+X”教學(xué)的基本形式

作為一種新的教學(xué)模式，“3+X”教學(xué)模式是基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)提出的。為了進一步展現(xiàn)“3+X”教學(xué)模式的特點，對“3+X”教學(xué)模式的基本形式進行分析，得出如下結(jié)果：一是分項分層走班。該模式依據(jù)“X”體育選項的內(nèi)容進行分班，教師通過走班制的方式開展教學(xué)實踐，達成教學(xué)目標。二是同級多班并行。以“X”項目為核心，多個班級采取并行授課的方式進行體育教學(xué)實踐，提高“X”選項教學(xué)的效率。三是基礎(chǔ)與專項分段教學(xué)。按照基礎(chǔ)課程與專項課程，合理劃分不同的學(xué)生學(xué)習(xí)階段，以此來保證學(xué)生在參與中獲得良好的體育學(xué)習(xí)體驗。多元的形式選擇滿足體育學(xué)科的基本要求和特征。

3.6 建立“3+X”教學(xué)模式評價體系

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的大目標下體育課堂面臨革新。本文提出的“3+X”教學(xué)模式，能夠最大限度地釋放體育課堂的潛在價值，為學(xué)生提供更廣闊的體育學(xué)習(xí)渠道和空間。由于“X”本身的開放性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況選擇開設(shè)的內(nèi)容，讓體育與健康課堂的價值突顯出來。一方面，要針對“3+X”教學(xué)模式做出理性思考。作為一種現(xiàn)代的教學(xué)模式，“3+X”教學(xué)模式的實施全過程要保證流程的合理性，對細節(jié)處進行精準分析和精準評價，從而得出相關(guān)成果。另一方面，針對“3+X”教學(xué)模式下的學(xué)生進行評價。為了解學(xué)生在該模式下的成長狀態(tài)，可通過多渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，采取“結(jié)果+過程”一體化的評價模式，以真實的評價結(jié)果推動高中體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

4 結(jié) 語

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“3+X”教學(xué)模式的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分釋放。 為了充分展現(xiàn)出“3+X”教學(xué)模式的價值，應(yīng)打造完整的實施方案，在長期實踐中釋放體育“3+X”教學(xué)模式的有效性，從而為學(xué)生的成長提供必要支持。