農(nóng)村小學(xué)英語線上線下教學(xué)有機(jī)融合初探

安徽省銅陵市義安區(qū)天門鎮(zhèn)董店學(xué)校（小學(xué)部） 湯海涵

隨著現(xiàn)代教育進(jìn)程的推進(jìn)以及信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)逐漸成為小學(xué)教育體系中極為重要的組成部分。和傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，廣泛體現(xiàn)于資源豐富、容易吸引學(xué)生、有利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面。但是，線上教學(xué)也有其局限性，故而目前推動線上線下教學(xué)有機(jī)融合成為教育發(fā)展的主要方向。農(nóng)村小學(xué)雖然在資金、設(shè)備、技術(shù)、人才、資源等方面存在不足，但也要在實(shí)踐中積極探索線上線下相融合的教學(xué)發(fā)展路徑，進(jìn)而適應(yīng)時代、優(yōu)化教學(xué)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)英語線上線下教學(xué)融合的難點(diǎn)分析

從本質(zhì)上而言，農(nóng)村小學(xué)英語線上教學(xué)和城市小學(xué)的線上教學(xué)并不存在根本差異。但是，農(nóng)村小學(xué)由于資金較為有限、信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)不到位、設(shè)施設(shè)備與人才欠缺、綜合資源不足等原因，往往難以像城市小學(xué)一樣輕松、快速地發(fā)展線上教學(xué)。同時，線上教學(xué)不僅僅需要學(xué)校在資金、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備、人才等方面達(dá)到一定要求，也需要學(xué)生家庭滿足一定的條件，如智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)等用于線上學(xué)習(xí)的終端設(shè)備以及穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)等。然而，部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后，學(xué)生家庭條件較差，可能無法在硬件條件層面滿足要求。另外，線上教學(xué)還需要學(xué)生的監(jiān)護(hù)人具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠指導(dǎo)和監(jiān)管學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)。但部分農(nóng)村學(xué)生是留守兒童，由爺爺奶奶、外公外婆等進(jìn)行監(jiān)護(hù)，而不少學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆文化素養(yǎng)較低，缺乏必要的信息技術(shù)素養(yǎng)，難以對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管，可能導(dǎo)致學(xué)生因缺乏有效監(jiān)管而受到網(wǎng)絡(luò)負(fù)面內(nèi)容影響或者沉迷于游戲等問題。

由此可見，農(nóng)村小學(xué)英語線上教學(xué)的實(shí)施難度較大，面臨不少挑戰(zhàn)。但是，線上教學(xué)本身具有諸多優(yōu)勢，將其應(yīng)用于英語教學(xué)中非常必要。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)往往能夠逐步養(yǎng)成良好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，并能通過與家長共學(xué)、跟名師學(xué)習(xí)、與自己競爭等不同方式實(shí)現(xiàn)綜合化成長。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸、拓展與深化。而將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合，則能充分凸顯二者的優(yōu)勢，發(fā)揮二者的互促作用，構(gòu)建更加科學(xué)、高效且適合學(xué)生的教學(xué)模式。

在線上教學(xué)本身就難以高效實(shí)施的情況下，農(nóng)村小學(xué)英語線上線下教學(xué)相融合的實(shí)施難度也較大。首先，部分教師教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，對線上教學(xué)、線上線下教學(xué)融合的認(rèn)知不夠全面、正確和深刻，在實(shí)踐層面難以主動、有效推動混合實(shí)際教學(xué)的落實(shí)。其次，線上教學(xué)和線下教學(xué)脫節(jié)。不管是線上教學(xué)本身存在的各種缺陷與不足，還是線上和線下在規(guī)劃與實(shí)施層面的脫節(jié)，都會導(dǎo)致二者難以有效融合，不但無法充分發(fā)揮二者互促優(yōu)勢，還可能導(dǎo)致二者相互矛盾與沖突，反而影響正常教學(xué)秩序。再次，給學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)有所不足。在線上教學(xué)以及混合式教學(xué)背景下，部分教師依舊習(xí)慣性地將自身作為教學(xué)的主導(dǎo)者，沒有給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生主體難以被充分尊重，相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)積極性也難以得到有效激活，并沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)活動。最后，家校合作不到位。小學(xué)線上線下混合教學(xué)往往需要以家校合作為重要基礎(chǔ)，讓家長與教師合作共同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)及探索。但是，不少學(xué)生監(jiān)護(hù)人由于各種原因，往往難以和教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的配合，難以充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)管作用，可能導(dǎo)致學(xué)生在線上學(xué)習(xí)與探究的過程中被互聯(lián)網(wǎng)中良莠不齊信息、網(wǎng)絡(luò)游戲等所誤導(dǎo)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語線上線下教學(xué)有機(jī)融合的策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

為了保障線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合，需要以全面提升教師綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)的宣傳教育工作，引導(dǎo)廣大英語教師樹立正確的思想觀念，準(zhǔn)確理解線上教學(xué)的重要性，弄清楚線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合的意義以及實(shí)施難點(diǎn)，從思想認(rèn)知和實(shí)踐層面著手全面推動教師專業(yè)知識、信息技術(shù)素養(yǎng)、教育實(shí)踐能力等的綜合化發(fā)展。教師也需要積極行動起來，主動進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與提升，不斷了解信息化教學(xué)、線上教學(xué)等新內(nèi)容，學(xué)習(xí)和研究最新的教育理論及方法，不斷提升自身綜合素養(yǎng)并在實(shí)踐中落實(shí)線上線下混合式教學(xué)工作。

（二）運(yùn)用多元化的信息化教學(xué)方式

對各種信息化教學(xué)方式進(jìn)行合理運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地了解、適應(yīng)各種新的教學(xué)方式，進(jìn)而為線上線下教學(xué)的融合提供有力支持。教師應(yīng)當(dāng)積極收集各種教學(xué)資源，廣泛包括文本資源、圖片資源、音頻資源、視頻資源等，并結(jié)合教學(xué)需要在課堂上利用多媒體課件、線上平臺等展開教學(xué)活動。讓學(xué)生能夠熟練掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)操作方法和技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行線上教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)線上線下教學(xué)融合。

例如：在教授“My school bag”相關(guān)內(nèi)容時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集了相應(yīng)的微課資源以及圖片資源。在教學(xué)實(shí)踐中，先通過微信向?qū)W生分享微課資源的鏈接，讓學(xué)生在家長的輔助下于課前自行觀看微課，完成相應(yīng)任務(wù)以及作業(yè)，并通過微信向教師發(fā)送相應(yīng)的課前作業(yè)。在課堂上，教師則可以結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，合理利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和討論，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用手、耳、眼、腦各部分接收外部信息以及表達(dá)自身意思，確保學(xué)生能夠認(rèn)讀單詞Chinese book、English book、math book、notebook、story book、school bag等單詞，并能聽懂“Let’s do”口令和做出相應(yīng)動作，掌握under、on、in、near等表示位置關(guān)系的單詞的運(yùn)用及判斷方法。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，既是混合式教學(xué)的重要目標(biāo)，也是保障混合式教學(xué)得以順利、有效實(shí)施的關(guān)鍵。英語教師一定要積極轉(zhuǎn)變觀念，積極調(diào)整教學(xué)理念，始終將學(xué)生放在首位，適當(dāng)削弱自身的主導(dǎo)性，轉(zhuǎn)而強(qiáng)化自身的引導(dǎo)性，并且在實(shí)踐中強(qiáng)化對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺、微課資源、任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法等，全面強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，能夠幫助他們更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如：在教授“My friends”相關(guān)內(nèi)容時，教師通過在課前向?qū)W生分享微課資源。微課資源不僅包含最基本的教材內(nèi)容，還包含大量可替代的外貌描述詞匯與性格描述詞匯，如long/shorthair、thin/strong、lively/quiet等，鼓勵學(xué)生代入自己的好朋友并通過替代詞匯的方式，對自己的好朋友進(jìn)行描述。然后在課堂上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們的好朋友，讓學(xué)生在討論分享的過程中逐步深化對相關(guān)單詞、短語、語法等的認(rèn)知和把握。教師則需要全過程進(jìn)行觀察并及時提供幫助，在學(xué)生遇到困難時及時進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，確保學(xué)生能夠通過思考和探究順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）實(shí)施分層教學(xué)

分層學(xué)習(xí)是集體教學(xué)和個性教學(xué)的折中辦法，能夠在學(xué)生數(shù)量較多的情況下較為有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與成長，而線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，無疑為分層教學(xué)提供了有力支持。教師需要根據(jù)實(shí)際情況，從合理的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行分層，并借助線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以此作為線下分層的重要依據(jù)，讓所有學(xué)生都能夠在適合他們的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“Dinner’s ready”相關(guān)內(nèi)容時，教師先利用線上自主預(yù)習(xí)對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行準(zhǔn)確把握，了解不同學(xué)生喜歡的食物類型，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況明確分層依據(jù)。在課堂上，將相同興趣、不同層次的學(xué)生組合成小組，強(qiáng)化小組內(nèi)的相互合作，讓高層次學(xué)生發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助低層次學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在布置課后作業(yè)時，也需要結(jié)合課堂教學(xué)情況，通過分層的方式向不同層次學(xué)生布置不同難度、不同內(nèi)容的作業(yè)。

（五）成立學(xué)習(xí)互助小組

鑒于農(nóng)村小學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)的家校合作實(shí)施難度較大，教師可以適當(dāng)削弱家長在其中的重要性，轉(zhuǎn)而凸顯學(xué)生的自主管理作用。通過成立學(xué)習(xí)互助小組的方式，讓小組內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互幫助、相互啟發(fā)、相互監(jiān)督，強(qiáng)化小組間的相互合作與監(jiān)督，確保線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合能夠順利實(shí)現(xiàn)。發(fā)揮優(yōu)秀生的模范帶頭作用，落實(shí)“小組長負(fù)責(zé)制”，由小組長每天監(jiān)督學(xué)困生的線上學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況等，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)合作支持混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

綜上可知，信息化時代的發(fā)展給現(xiàn)代教育注入了新的活力，線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢得以凸顯。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握自身實(shí)際情況，認(rèn)識到自身在實(shí)踐線上線下教學(xué)有機(jī)融合方面的難點(diǎn)和問題，并針對性地制定合理策略，基于現(xiàn)狀構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐方案，逐步深入探索混合式教學(xué)應(yīng)用模式，適應(yīng)時代發(fā)展，推動教育教學(xué)水平的切實(shí)提升。