導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

安徽省阜陽市附小學(xué)校 周連友

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定程度的認(rèn)知能力，因此導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式作為一種非常適合小學(xué)高年級學(xué)生的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師引導(dǎo)高年級學(xué)生在課堂上用數(shù)學(xué)的方法進行思考，并且通過一定題量的練習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度，實現(xiàn)教學(xué)課程理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生思維，從而構(gòu)建一個高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的含義及意義

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是目前我國較為新穎的一種教學(xué)模式，應(yīng)用十分廣泛，“變教為導(dǎo)”“學(xué)思結(jié)合”等是它的核心思想，在教學(xué)活動過程中將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合是其特點。導(dǎo)學(xué)互動模式能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地探討交流，提出自己的觀點，集思廣益，取長補短，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。利用這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生更加深入地對知識進行探究。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題時用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問題。無論是對學(xué)生本身而言，還是對教師而言，都是十分有利的。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用的作用

（一）提高學(xué)生綜合能力

導(dǎo)學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生建立良好的交流關(guān)系。互動主要包含兩方面內(nèi)容。一方面是教師與學(xué)生的互動。在教師與學(xué)生良好交流的過程中，有利于拉近彼此關(guān)系，推動師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有利于幫助教師掌握學(xué)生的實際需求，同時，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解。另一方面是學(xué)生與學(xué)生的互動。在導(dǎo)學(xué)互動的過程中，有利于學(xué)生思維互補，學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)生有效的學(xué)習(xí)技巧與解答方法，在相互討論的過程中，有助于突破學(xué)習(xí)難點，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，對學(xué)生的合作精神以及交際能力都有積極促進作用。由此可見，將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于促進學(xué)生綜合能力的提高，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）增強教學(xué)的實效性

知識灌輸教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常見的教學(xué)方式，也是大部分教師更善于使用的教學(xué)手段，然而，這一方式在很大程度上阻礙了教學(xué)效率的提升。因此，為改善這一現(xiàn)象，增強教學(xué)實效性，教師可以將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在教學(xué)中進行融合，通過這一方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)實效性的提升。另外，在數(shù)學(xué)知識講解過程中，教師要采取具有趣味性的教學(xué)方式，以此提升學(xué)生課堂參與度。在運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生個體差異性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

三、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計教案，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)高年級課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等一系列因素合理設(shè)置教學(xué)方案，要力求在課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生，不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，對學(xué)生提出的問題，要以學(xué)生自主探索為主，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如：教師在“圓的面積”這章內(nèi)容的授課中，可以放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理使用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式。在教學(xué)開始時，教師可以利用多媒體技術(shù)將一些關(guān)于圓面積的生活知識通過視頻的形式邊播放邊向?qū)W生提問，知識點難度逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)本章知識點內(nèi)容。利用多媒體、圖片等新穎的方式進行指引，能夠使學(xué)生直觀感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，有利于減少數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥無味的特點，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互動式課堂，提升課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生課堂參與度

小學(xué)高年級階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定程度上的認(rèn)知能力，同時他們的好奇心也非常濃烈。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要充分利用這些優(yōu)勢，抓住學(xué)生這個階段的特點，在課堂教學(xué)時采用情境教學(xué)的方式充分調(diào)動學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生更好地接受知識。

例如：在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖”這章知識點的時候，教師要結(jié)合課本，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖的制作方式、特點、規(guī)律等。教師在授課過程中通過結(jié)合他們喜歡的游戲類型，激發(fā)學(xué)生的興趣，統(tǒng)計各自喜歡的內(nèi)容，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計圖制作出來。檢查學(xué)生的統(tǒng)計表制作情況，同時進行進一步分析，通過學(xué)生的制作情況了解他們對知識點的掌握程度，再引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案、正確的方法方向靠攏。情境教學(xué)的方式，可以使教師在授課時跟學(xué)生展開良性互動，學(xué)生之間也能夠積極交流，集思廣益，取長補短，營造良好的課堂氛圍，能夠提高課堂活躍氛圍，增強學(xué)生參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）理論與實際結(jié)合，從實際出發(fā)

數(shù)學(xué)作為源自生活的學(xué)科，其本身就和生活息息相關(guān)。小學(xué)生從低年級到高年級，不僅僅是增長了年齡，更重要的是在認(rèn)知水平上有了一個質(zhì)的飛躍，在學(xué)習(xí)中能夠更加自主思考。因此在針對小學(xué)高年級學(xué)生的教學(xué)設(shè)計中，要想保證一定程度的教學(xué)質(zhì)量，就離不開在教學(xué)過程中與實際相融合的方式，教師要從實際入手，針對教學(xué)內(nèi)容與實際進行設(shè)計，保證教學(xué)內(nèi)容不與實際脫鉤，與學(xué)生的需求緊密相關(guān)，從而提高學(xué)生課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“圓的面積”課程教學(xué)為例，教師可以借助學(xué)生喜歡的足球或籃球，用筆在球上面畫出圓的半徑或直徑，讓學(xué)生能夠很直觀地感受到，然后借用道具給學(xué)生具體講解什么是圓的半徑、什么是圓的直徑、什么是圓周率，進而引入圓面積的計算方法，通過與實際相結(jié)合的方式讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識點，同時也能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運用到生活中，加深對知識點的掌握，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，確保教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重打造“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

良好的課堂氛圍有利于保障教學(xué)活動的順利開展，可見教學(xué)環(huán)境的重要性。因此在將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式融入小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中時，教師要重視教學(xué)氛圍的構(gòu)建。一般情況下，學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生與教師的交流、溝通等方面都充分體現(xiàn)了互動教學(xué)。在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展過程中，教師要為學(xué)生營造舒適、自由的互動環(huán)境，通過良好的互動氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，進一步促進和諧師生關(guān)系的形成。

例如：數(shù)學(xué)教師在講解“分?jǐn)?shù)乘法”這一知識時，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生在小組中相互討論“分?jǐn)?shù)”這一知識，隨后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)思維以及理解發(fā)表對分?jǐn)?shù)乘法的看法，要注意的是無論觀點對錯，教師都應(yīng)給予鼓勵，避免打擊學(xué)生的自信心。另外，在學(xué)生表達完自己的觀點后，教師要對學(xué)生的錯誤觀點進行糾正。通過這一方式，活躍課堂氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生與教師的配合下，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，促進教學(xué)效率的進一步提升。

（五）啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式時，要做一個教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍處于被動地位，被動地聽教師講解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則占據(jù)次要位置，教師對學(xué)生的掌握程度并不了解，這一模式在很大程度上阻礙了學(xué)生思維發(fā)展。因此，在運用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式時，教師要突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

例如：在“圖形”這部分知識的學(xué)習(xí)中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行知識閱讀；其次，在對圖形知識有初步了解后，引導(dǎo)學(xué)生進行圖形制作，以此加深對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主制作的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，符合導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的要求。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)高年級教師在課堂上常采取的有效措施，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將導(dǎo)學(xué)問題和教學(xué)互動充分地結(jié)合在一起，通過多種形式來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。從本文看，在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，結(jié)合教學(xué)課程和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整。同時，教師在教學(xué)時要堅持以生為本的原則，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生養(yǎng)成良好的思維打下堅實基礎(chǔ)。