群文閱讀觀下的小學語文古詩詞教學探析

福建省上杭縣中都中心小學 丘素娟

古詩詞是中華民族的寶貴結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化瑰寶，因其意境豐富、朗朗上口廣受歡迎。想要充分挖掘古詩詞之中的文學藝術(shù)，助力學生擁抱傳統(tǒng)古詩詞，需要任課教師進行群文對比教學。正如：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！睂旁娫~的深度教學應(yīng)當全面融入群文教學的概念。在這一過程中，任課教師可以針對古詩詞重點加以全面整理，凸顯詩詞意境、意象、背景等關(guān)鍵要素。教師在實踐教學的過程中，要搭建恰當?shù)慕虒W支架，從基礎(chǔ)到發(fā)散，在夯實學習基礎(chǔ)的前提下，拓展學生群文學習思路，真正培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。

一、群文概念解析

常言道：“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x數(shù)量的提升是十分必要的，是群文閱讀的核心所在。在以往的教育教學過程中，教師對詩詞的講授多集中在單一篇目中，長此以往會造成學生古詩詞學習興趣喪失，難以真正形成閱讀能力。這就需要任課教師引入群文教學理念。群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。簡單地說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考力。通過群文對比拓展學生的學習素養(yǎng)，完善學生基礎(chǔ)認知。這需要任課教師充分考量學生的學情狀況，進行適度拓展延伸，提升學生閱讀能力。

二、群文古詩詞教學實操

（一）注重詩詞意境把控

意境是詩詞的重要組成部分，是古詩詞群文教學的一大難點。提及詩詞，我們常常會有豪放、灑脫、自然等概括標準，這恰恰是意境的體現(xiàn)。想要真正理解意境則需要任課教師從詩詞感官出發(fā)，尋找同類型詩詞來強化學生的理解能力，以此幫助學生在群文閱讀的過程中理解什么是意境、如何獨立判斷意境，形成良好的古詩詞學習思維。任課教師可以設(shè)定三篇詩詞閱讀篇目——《出塞》《從軍行》《涼州詞》。首先，在初步閱讀過程中，任課教師可以指導學生說出詩詞感悟?！冻鋈分小叭宋催€”“渡陰關(guān)”能讓人明顯感知到一種悲壯感，人們?yōu)榱俗鎳捕ū几斑吔畢s鮮少有人生還；在《從軍行》中，“雪山”“玉門關(guān)”“百戰(zhàn)”“終不還”在閱讀的過程中便能夠使學生體會到邊塞激昂的戰(zhàn)斗場面；而在《涼州詞》中，“春風不度”“羌笛”也勾勒出蒼涼悲壯的戍邊之狀，既有懷鄉(xiāng)之情，又有激昂的情調(diào)。通過三首詩歌的對比學習，學生似乎能夠整體感知其風格基調(diào)是“悲壯”“邊塞”“豪邁”的相關(guān)變遷，這正是邊塞詩獨有的特色。邊塞詩是唐詩中思想性最深刻、想象力最豐富、藝術(shù)性最強的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內(nèi)容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛以及表達戍邊將士的思鄉(xiāng)之情的詩作被稱為邊塞詩。在這樣的教學引導下，學生既能夠理解詩詞意境，又能透過重點字詞來理解詩詞內(nèi)核。

（二）理解同一意象內(nèi)涵

“一葉落而知天下秋”，這便是意象的魅力，不必著大量筆墨，只需要一個具有代表性的意象就能夠充分地表露作者的情感。意象作為詩詞創(chuàng)作中一大關(guān)鍵要素，是其藝術(shù)形象能夠逐漸情感化的一種表象，在不同詩詞作品中蘊含的深意也有所差異，這就需要任課教師能夠?qū)ふ也煌旁娫~群文讓學生進行對比閱讀，擴充學生意象掌握范圍，豐富學生古詩詞知識儲備。

月亮是學生最熟知的意象之一，《山居秋暝》一詩言:“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！泵髟碌囊庀笥幸环N自然的美感，學生閉目思考腦海中已然形成了一幅“月夜山林圖”，這是學生難以解除的自然景象，早在千年前作者便對月當歌，傾訴它的美好。那么月亮是否都代表了純潔無瑕的自然之美呢？任課教師可以指導學生閱讀《月夜》《喜遷鶯·曉月墜》?！对乱埂分醒裕骸敖褚灌~州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。”其中“獨”和“憶”便將整個情感體現(xiàn)得淋漓盡致。這句詩中的月，不再是明月，而是舊地之月亮。隨著戰(zhàn)亂，杜甫遙望千里之外的故鄉(xiāng)，他心中的悲戚可想而知，故而這里的月亮又有一種濃厚的思鄉(xiāng)之情。再看《喜遷鶯·曉月墜》中言：“曉月墜，宿云微，無語枕頻欹?！逼渲械摹皶栽聣嫛?，學生結(jié)合日常能夠感知這是朦朧的云霧遮擋著月亮，形成搖搖欲墜的姿態(tài)，此時，詩人李煜的經(jīng)歷便如同江中月、鏡中花一般，更顯出作者對亡國之恨的哀愁，寄托著文人的失意情懷。由此可見，同樣是“月”這一意象，在群文對比學習的過程中學生也能感知到其中不一樣的情感，因此學生應(yīng)該進行摘抄記錄擴充自身的詩詞儲備。

（三）感知詩詞人文深度

古詩詞是情感的載體，同一作者在不同時期創(chuàng)作文學作品時情感也有明顯不同，想要全面深化學生理解，培養(yǎng)學生人文認知，可以尋找同一作者不同階段的代表詩詞進行群文閱讀教學，在這一過程中學生能夠逐漸貼近偉大作家的一生，這可以深化學生對古詩詞的理解，提升學生興趣，使其尋找文學作品之間的關(guān)聯(lián)性，充分理解閱讀之美，實現(xiàn)自主學習。

以大家熟知的詩人杜甫和《望岳》詩詞的教學為例，學生在課堂剖析詩詞內(nèi)涵的過程中，能夠逐步深入了解杜甫的人物形象。經(jīng)過詳細剖析后，可進行杜甫詩歌專題學習，并整合杜甫不同年代創(chuàng)作的詩歌作品，如《登高》《茅屋為秋風所破歌》等，任何教師通過針對不同詩歌的情感梳理，整合詩詞學習的方式方法?！锻馈纷鳛槎鸥η捌谧髌?，明顯氣勢澎湃，其中意向表露為“蕩胸”“凌絕頂”“眾山小”等詞匯，言辭之中流露了詩人少年時代不平凡的抱負，更有一種我命由我不由天的霸氣自信。而在《登高》一詩之中卻能夠感知到同樣是情景交融，卻寫登高所感，圍繞作者自己的身世遭遇，抒發(fā)了窮困潦倒之意。詩中意向多為“猿嘯哀”“悲秋”“霜鬢”等相關(guān)詞匯，暗示了年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情。而在《茅屋為秋風所破歌》中，作者已將近垂暮，更抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨。詩中直接敘述茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經(jīng)歷，表現(xiàn)了詩人關(guān)心民生疾苦的寬廣胸襟和濟世情懷。在這個過程中，我們似乎目睹了杜甫的一生。在整合教學的過程中，學生也掌握了通過意向來分析詩歌情感的方法，這對提升學生的學習能力有重要幫助。

三、古詩詞群文展望

對古詩詞群文閱讀的探究尚在起步階段，這需要更多教育工作者進行共同探究，在群文教學的過程中，嘗試逐漸融合現(xiàn)代化的教學教輔設(shè)備，消除地域限制，將“同一類型”“不同類型”“自由組合類型”等多元化組合的古詩詞群文教學傳遞給學生。在古詩詞學習的過程中，學生能夠通過不同的刻畫手法、語言表達模式，感受民族的獨特趣味，真正實現(xiàn)從課本做起，充分發(fā)揮單元內(nèi)同類型閱讀內(nèi)容優(yōu)勢，挖掘?qū)W生語文思維。當然，在這一過程中，任課教師還需吸納更多關(guān)于群文教學的理念，從群文教學的概念入手，契合小學生的學情狀況，實現(xiàn)在古詩詞閱讀的過程中層層遞進，深化發(fā)散，實現(xiàn)學習能力大幅度提升，真正落實學生閱讀素養(yǎng)。師生相互評價，可以完善古詩詞群文教學的漏洞，全面深化學生對群文閱讀的思考，在閱讀之中助力學生感知人文情懷，正確樹立成長的榜樣。

綜上所述，對群文閱讀與古詩詞進行融合探究是十分必要的，一方面，群文閱讀有效落實拓寬了小學閱讀廣度，學生閱讀儲備量與閱讀深度得以提升，對傳統(tǒng)文化的學習興趣也明顯提升。另一方面，在群文閱讀深化推廣的過程中，既要豐富閱讀種類，又要挖掘閱讀深度，真正促進小學生在閱讀之中思考，培養(yǎng)學生的思辨才能。當然，這還需要學生自身緊密配合，緊跟任課教師引領(lǐng)，消化群文閱讀的關(guān)鍵要素，實現(xiàn)自主探究，調(diào)動學習思維。在以后的實踐教學中，我將持續(xù)關(guān)注“群文閱讀觀照下的小學語文古詩詞教學探析”這一重要課題，以期真正完善學生古詩詞學習素養(yǎng)，落實學生閱讀素養(yǎng)，促進傳統(tǒng)文化真正走進學生心中。