高職公共英語實踐課模式構(gòu)建及實施

劉 娟

(廈門海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建 廈門 361000)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等)。作為高等職業(yè)教學(xué)必修科目之一的公共英語課程也應(yīng)該和其他專業(yè)課程一樣，讓學(xué)生習(xí)得知識，獲得技能。高職公共英語實踐課是高職公共英語課程體系的重要組成部分，能夠促進學(xué)生將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐效果，從而提升學(xué)生英語運用能力，為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)服務(wù)。因此，進行高職公共英語實踐課教學(xué)模式構(gòu)建及實施有著重要的意義。

一、國內(nèi)外實踐教學(xué)研究概述

(一)國外實踐教學(xué)研究概述

美國著名教育家杜威認(rèn)為：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗改造。[1]他主張在“做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教育的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是促進激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法……只有實踐才能出真知。[1]英國哲學(xué)家斯賓塞主張“把教學(xué)建立在學(xué)生的自主性上面，強調(diào)興趣在教學(xué)過程中的作用”，指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己來推論……給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。[2]他提倡自主教育，反對灌輸教育，提倡快樂和興趣教育，反對填鴨式教育。[2]在這些教學(xué)理念的指導(dǎo)下，各國建立了不同的實踐教學(xué)體系。例如, 德國的FH企業(yè)主導(dǎo)型實踐教學(xué)模式，其中“雙元制”便是其中的典型代表。加拿大的能力基礎(chǔ)型實踐教學(xué)模式，把人才培養(yǎng)的核心放到崗位群所需要的職業(yè)能力之上。英國的BTEC教學(xué)模式強調(diào)在做中學(xué)，在做中強調(diào)相關(guān)的知識和技能。

(二)國內(nèi)實踐教學(xué)研究概述

國外的實踐課教學(xué)研究如火如荼，教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷更新，給國內(nèi)的實踐教學(xué)提供了很好的參考依據(jù)。不少國內(nèi)學(xué)者也在高校大學(xué)英語實踐課的研究上提出了自己的見解。例如, 束定芳曾指出，語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，需要大量的輸入和語言實踐。[3]田忠山認(rèn)為，實踐課程是理論應(yīng)用于實踐的契機，公共英語課程應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精簡課內(nèi)學(xué)時，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)模式。[4]王東等人認(rèn)為，公共英語實踐課是以活動為主要教學(xué)形式的一種新型課程，也是最能體現(xiàn)英語教學(xué)思路和提高語言交際能力的課程之一。[5]宋艷認(rèn)為，英語實踐課是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思，它針對傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生實踐能力的問題，著眼于學(xué)生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)作性的發(fā)揮。[6]王臻認(rèn)為，探索和構(gòu)建以市場為主導(dǎo)方向的公共英語實踐課程設(shè)計既能充分保障大學(xué)生就業(yè)市場，又能為國家和社會發(fā)展提供堅實的人才支持。[7]

二、高職公共英語實踐課教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

(一)實現(xiàn)知識到技能的轉(zhuǎn)化，服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》指出高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。[8]為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，高職公共英語應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，逐步提高學(xué)生用英語進行職場交流與溝通的能力，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力以及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。[8]高職公共英語是一門技能型課程，語言水平的提高只有在不斷實踐的過程中才能體現(xiàn)。構(gòu)建高職公共英語實踐課教學(xué)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、工作的真實情境，鍛煉學(xué)生運用語言知識解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生的思辨能力，真正實現(xiàn)知識到技能的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠“走出去、用起來、能創(chuàng)新，敢創(chuàng)業(yè)”。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的有效途徑

高職學(xué)生生源復(fù)雜，英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)主動性較差，內(nèi)在動機不足。但是，高職學(xué)生思維活躍，動手能力強，對新鮮事物有著濃厚的興趣，外在能動性強。外語教學(xué)一個最基本的目標(biāo)是不斷激發(fā)和保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機。開設(shè)實踐課程能夠有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外在動機，從而帶動內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過多關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成的進度，而忽略學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的挖掘，忽略學(xué)生潛能的激發(fā)，學(xué)生被動接受，遺忘快、收獲少。開展積極有效的英語實踐課打破了“一言堂”式的“教”，改變“被動接受”的“學(xué)”，強調(diào)“實踐出真知”的“練”，充分讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和外在能動性，提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

三、高職公共英語實踐課模式構(gòu)建及實施

(一)問卷調(diào)查析學(xué)情

在開展實踐課教學(xué)改革前，課題組對研究對象進行了學(xué)情分析問卷調(diào)查，從學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面了解學(xué)生生源差異、基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)興趣特點等，以便修改課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生分屬于五年?？啤⒋杭靖呗殕握?、普通高考招生等多種生源類型；學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間1-3年不等(中職到高中階段)；各類招生考試中英語成績從20幾分到120分都有，跨度較大；學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)非常重要，但因為基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成就感、獲得感小，缺少自主學(xué)習(xí)的動力；學(xué)生很少參與英語實踐活動，很少進行團隊項目實踐；學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)工具的使用率較低，基本電腦辦公軟件、視頻拍攝剪輯軟件的使用率高，喜歡自拍并進行自我展示。從以上分析結(jié)果可以看出，高職生源復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差異大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成效低，較少參與英語實踐活動，團隊意識薄弱，但擅長信息化技術(shù)手段運用，喜歡表現(xiàn)自我。

(二)修改課標(biāo)定方向

根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，課題組對原有課標(biāo)從課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、手段方法、教學(xué)資源、考核方式等方面進行了相應(yīng)的修改。具體見下表：

表1 課標(biāo)修訂概略

修訂后的課標(biāo)明確了實踐課的具體課時分配，為實踐課劃分了專門的課時；明確了實踐課的教學(xué)內(nèi)容，兼顧基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語學(xué)習(xí)需求；此外，拓展了教學(xué)目標(biāo)，豐富了教學(xué)資源，改進了考核方式，為開展實踐課教學(xué)提供了依據(jù)，指明了方向。

(三)教學(xué)設(shè)計促實施

在課標(biāo)的指引下，課題組認(rèn)真研究教學(xué)材料，選取具有時代性、趣味性、實用性及可操作性的部分，并結(jié)合學(xué)校的特色及未來崗位需求確定實踐課教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、制定評分標(biāo)準(zhǔn)及評價模式。實踐課主要采用項目式教學(xué)法，教師設(shè)計豐富有趣的實踐活動項目，學(xué)生3-5人組合利用課余時間完成，期中及期末進行課堂展示，分享、交流項目成果。實踐項目的設(shè)計緊扣課標(biāo)要求，突顯學(xué)校辦學(xué)特色，契合人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師在項目設(shè)計、項目指導(dǎo)、項目驗收、項目評價等環(huán)節(jié)全過程與學(xué)生進行互動，從文檔字體、顏色、排版到視頻拍攝、剪輯、編輯，從材料選擇到劇本編排，從閱讀、翻譯技巧到社交、工作禮儀等均給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生從接受任務(wù)、收集材料、分析整理、開展實踐、修改提升、分享交流等方面與各自團隊成員、指導(dǎo)教師通過在線教學(xué)平臺、QQ學(xué)習(xí)群開展線上、線下相結(jié)合的互動交流。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、提升，從讀寫譯和聽說兩個大類實現(xiàn)語言知識到交際技能的轉(zhuǎn)化。

表2 實踐課教學(xué)模式概略

(四)多維評價促成效

為了能更好地達(dá)成實踐課教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，課題組經(jīng)過多番討論，結(jié)合與學(xué)生訪談后的結(jié)果，制定了期初、期中、期末過程性評估及學(xué)生自評、教師評價、生生互評相結(jié)合的評價機制(見圖1)。

圖1 實踐教學(xué)多維評價機制

教師從項目啟動、完成進度、實施成效等方面全程把控學(xué)生的項目實施情況，及時給予幫助和指導(dǎo)，記錄學(xué)生的完成情況，評估學(xué)生實踐項目的成果。對于進度較慢無法按時提交的小組及時了解原因、調(diào)整任務(wù)難度、督促提醒；對于不符合要求或問題較大的小組及時反饋修改意見；對于完成度較好的小組給予過程分加分激勵。項目成果驗收階段，發(fā)布評價考核表，項目小組一一匯報展示，所有學(xué)生參與評價，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、客觀評分，最后選拔推薦優(yōu)秀實踐項目舉辦期末實踐項目成果匯報會，邀請輔導(dǎo)員、專業(yè)教師進行點評，并將評價意見發(fā)布到班級QQ學(xué)習(xí)群供全體學(xué)生參考借鑒。整個評價過程對于實踐項目的最終成效有著顯著意義。學(xué)生的項目得分是一個動態(tài)呈現(xiàn)過程，從第一次提交到最終確認(rèn)提交，學(xué)生的主動性、參與性在項目收集平臺均能體現(xiàn)。學(xué)生在這種多維互動的評價機制下，更加注重實踐項目的完成質(zhì)量，主動配合項目負(fù)責(zé)人，積極參與討論，認(rèn)真修改完善，勇于接受任務(wù)挑戰(zhàn)，努力克服各種困難，團隊合作意識增強，自主學(xué)習(xí)能力提升，運用英語語言知識解決實際問題的能力也有了很大的提高。

(五)教學(xué)反思促提升

教學(xué)團隊在每個學(xué)期末匯總學(xué)生整體實踐項目完成情況，并發(fā)布相關(guān)問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于實踐項目的設(shè)置、開展、評價等各方面的意見，及時進行教學(xué)反思。從2個學(xué)期的實踐項目開展情況來看，第一學(xué)期的實踐內(nèi)容貼近生活，學(xué)生普遍感覺趣味性強，參考材料豐富，操作比較容易；第二學(xué)期的實踐內(nèi)容貼近職場，學(xué)生普遍感覺有一定挑戰(zhàn)性，但更實用，愿意在老師的指導(dǎo)幫助下，結(jié)合平時所學(xué)，進行項目實踐；整體完成實踐項目的意愿較高，對于實踐項目的成效普遍認(rèn)可，從不敢開口到主動開口起到了一定的促進作用；自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、信息化技能等都得到了鍛煉。

課題組在實踐課項目實施過程中也發(fā)現(xiàn)了不少值得進一步探討的問題。例如，對于學(xué)生個體學(xué)情關(guān)注度不夠，如何做好更全面、更深入的學(xué)情分析，從而進行更有針對性的實踐課教學(xué)設(shè)計；學(xué)生分組以自愿為主，組間水平參差不齊，如何科學(xué)分組才能更好地實現(xiàn)同伴互助，共同探究的學(xué)習(xí)目的；項目任務(wù)的實用性、趣味性、互動性如何有機結(jié)合；在開展實踐課教學(xué)時如何有效利用信息化技術(shù)手段才能更好地促進學(xué)生學(xué)做結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性，不斷改進實踐項目成果；對于一些優(yōu)秀的實踐項目成果是否可以嘗試轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)資源庫的資源，供今后學(xué)習(xí)參考，或面向社會開放，開發(fā)為在線精品課程，提供給有需要的人群觀摩、學(xué)習(xí)。

通過近2年的高職公共英語實踐課模式研究及實踐，課題組普遍感受到學(xué)生在完成實踐項目的過程中對于語言學(xué)習(xí)的興趣日漸濃厚；學(xué)習(xí)主動性、團隊合作意識、信息化技術(shù)水平有了明顯的提高；吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)的精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識也有明顯提升，學(xué)生在實踐過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力，對于高職公共外語教學(xué)改革有著重要的參考意義。今后的研究中，可以在學(xué)生個體學(xué)情關(guān)注、用人單位需求、實踐項目任務(wù)設(shè)計、實踐成果轉(zhuǎn)化方面進行更深入的探討。