分層走班教學(xué)模式對(duì)初中英語教學(xué)影響的實(shí)證

■廣東省佛山市順德區(qū)建安初級(jí)中學(xué) 鄧細(xì)媚

隨著中小學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)和深入，越來越多的英語教育工作者開始關(guān)注分層走班教學(xué)模式。學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化尤其嚴(yán)重。本文為了適應(yīng)差異，因材施教，打破傳統(tǒng)的行政班管理，積極探索分層走班教學(xué)模式。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和實(shí)證分析，就分層走班教學(xué)模式對(duì)初中英語教學(xué)的影響進(jìn)行研究，旨在探索適合不同英語水平學(xué)生的英語教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，讓不同能力的學(xué)生都能學(xué)有所獲，教師也能按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣化教學(xué)，提高英語教學(xué)的整體效果。

一、研究背景

目前，隨著中小學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)和深入，越來越多的英語教育工作者開始關(guān)注分層走班這種教學(xué)模式。初中英語教學(xué)承上啟下，在這個(gè)階段積極地采取教學(xué)模式的改革是非常有必要的。學(xué)生沒有經(jīng)過篩選就近入學(xué)，英語水平參差不齊，兩極分化尤其嚴(yán)重。而英語教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)制定都是根據(jù)班級(jí)的平均水平為出發(fā)點(diǎn)。這就不可避免地出現(xiàn)了以下狀況：英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，覺得英語過于簡(jiǎn)單，毫無挑戰(zhàn)性，最后逐漸對(duì)英語失去興趣；英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，在學(xué)習(xí)過程中屢屢碰壁而對(duì)英語失去了信心，最后是“破罐子破摔”，隨便敷衍了事。根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，要進(jìn)行小班教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。為了改變此種教學(xué)困境，進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。只有通過分層教學(xué)，才能從根本上解決這個(gè)問題。

二、分層走班教學(xué)的概念界定和理論基礎(chǔ)

（一）分層走班教學(xué)的界定

分層走班教學(xué)模式是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，包括認(rèn)知能力和英語水平來進(jìn)行分層走班，讓同一水平的學(xué)生在同一個(gè)班，這樣教師才能更好地因“材”的特點(diǎn)和水平程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)挑戰(zhàn)，以滿足學(xué)生的需求。這是一種個(gè)性化教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。它關(guān)注教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，也重視學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生層次不同，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。通過充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，來激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)各層次學(xué)生的英語水平都能得到最大化的提高。

（二）理論基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義教學(xué)觀

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）最早提出了構(gòu)建主義。構(gòu)建主義清晰地闡明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，明確指出了學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建心理表征的過程。換句話說就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是在教師、同伴的及時(shí)幫助下，完成建筑知識(shí)大廈的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位，構(gòu)建知識(shí)的主體，因此，教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與主動(dòng)構(gòu)建。因此學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收知識(shí)，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部的信息有選擇性地進(jìn)行接收，并將之進(jìn)行加工處理，形成自己獨(dú)特的見解。英語分層走班教學(xué)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層走班，并制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.最近發(fā)展區(qū)原則

維果茨基（Lev Vygostsky，1896-1934），蘇聯(lián)心理學(xué)家，20世紀(jì)30年代提出了最近發(fā)展區(qū)理論。該理論創(chuàng)造性地闡述了教與學(xué)以及教學(xué)發(fā)展的關(guān)系。“最近發(fā)展區(qū)”指的是孩子目前的真實(shí)水平和他潛在的發(fā)展水平直接的距離。前者是由孩子目前獨(dú)自解決問題的能力決定的，而后者則是在成人的幫助或伙伴的合作下解決問題的能力決定的。維果茨基認(rèn)為，教育在孩子的成長(zhǎng)過程中起著引領(lǐng)和促進(jìn)的作用。他認(rèn)為教育走在孩子的發(fā)展之前，重視孩子明天的發(fā)展而不是局限于孩子昨天的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)原則揭示了教育的最終目的是幫助學(xué)習(xí)者在成人或者同伴的幫助下到達(dá)發(fā)展水平。此外，“最近發(fā)展區(qū)”是處于不斷變化的動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)習(xí)者是在幫助下不斷地向發(fā)展區(qū)域前進(jìn)。最近發(fā)展區(qū)理論是英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它明確指出了英語教師教學(xué)的方向和目標(biāo)。

三、研究設(shè)計(jì)及方案

（一）研究問題

本文主要探討的是分層走班教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)的影響，在分層走班的教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系的研究和分析上，主要研究問題有以下三個(gè)：1.分層走班教學(xué)模式在具體研究實(shí)踐中的效果；2.分層走班教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生及教師的影響；3.分層走班教學(xué)模式研究策略。

（二）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是85名初三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)（A班和B班）學(xué)生為對(duì)象，共發(fā)放問卷85份，收回有效問卷85份，A班和B班學(xué)生按照其英語前測(cè)成績(jī)進(jìn)行分班。試卷總分120分制，A班的平均分為84.43分，B班學(xué)生平均分為51.50分，兩個(gè)班級(jí)成績(jī)存在顯著差異。

（三）研究方法

本實(shí)證研究主要采用問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法以及訪談法。在課題實(shí)施階段，根據(jù)實(shí)際自編調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查本校“走班分層”教學(xué)實(shí)施的情況，并對(duì)數(shù)據(jù)的匯總、提煉和分析。還要編制訪談提綱，訪談對(duì)象主要是本校承擔(dān)分層走班教學(xué)的英語教師，旨在通過訪談，歸納出一線教師對(duì)初中英語分層走班教學(xué)存在的問題并提出建議。

（四）資料收集和數(shù)據(jù)處理

在進(jìn)行分層走班前，筆者對(duì)自己所承擔(dān)的初三9班、10班進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生前測(cè)成績(jī)和問卷調(diào)查，把他們分成A班和B班，并進(jìn)行為期一年的分層走班教學(xué)。以下成績(jī)是A班、B班學(xué)生分層走班前和分層走班后成績(jī)的對(duì)比，其中A班側(cè)重于高分率和優(yōu)秀率的對(duì)比，B班側(cè)重于合格率和低分率的對(duì)比。從以上表格可以清晰地看到A班學(xué)生在分層走班教學(xué)模式前的高分率為零，但是分層走班后高分率提高到20.0%。A班學(xué)生在分層走班前優(yōu)秀率是20.0%，分層走班后優(yōu)秀率提高到68.9%，比分層走班前提高了48.9%。分層走班前整個(gè)A班有5個(gè)學(xué)生不及格，合格率僅僅是88.9%，而分層走班后合格率是100%。

表1分層走班教學(xué)模式前后A班學(xué)生的成績(jī)對(duì)比

表2分層走班教學(xué)模式前后B班學(xué)生的成績(jī)對(duì)比

從以上表格可以清晰地看到B班學(xué)生在分層走班教學(xué)模式前后優(yōu)秀率均為零，分層走班前整個(gè)B班只有一個(gè)學(xué)生測(cè)驗(yàn)及格，合格率僅僅是2.5%，而分層走班后合格人數(shù)提高到26人，合格率提高到率63.4%，提高了60.9%。最后是低分率，分層走班前是15.0%，分層走班降低到2.4%。

四、分層走班教學(xué)模式對(duì)英語教學(xué)的影響

（一）分層走班教學(xué)模式在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

從以上數(shù)據(jù)分析，我們可以看出分層走班教學(xué)模式讓“優(yōu)生更優(yōu)”，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生迎頭趕上。分層走班教學(xué)模式充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，符合因材施教的原則，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)教師來說，分層走班教學(xué)模式使教師更多地關(guān)注學(xué)情，從而制訂更科學(xué)、更精確的教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)因材施教的原則。讓教師能根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和接受能力，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行優(yōu)化，有的放矢地針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（二）分層走班教學(xué)模式的不足

分層走班教學(xué)模式也存在一定的不足，主要體現(xiàn)在：1.分班依據(jù)很難客觀反映學(xué)生差異，要考慮很多方面的因素，例如，學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，以及課堂表現(xiàn)和情緒。2.層級(jí)之間學(xué)生的調(diào)動(dòng)頻率也很難把握，頻繁調(diào)整讓學(xué)生缺乏安全感，增加學(xué)習(xí)壓力。3.教學(xué)評(píng)估一刀切，教學(xué)效果不是很明顯。主要表現(xiàn)在A層B層學(xué)生使用的教材是相同的，測(cè)驗(yàn)試題是相同的，要實(shí)現(xiàn)同年級(jí)A班、B班使用不同難度教材，參加不同難度測(cè)驗(yàn)，還是存在一定的條件限制。

五、研究對(duì)策及結(jié)論

本部分主要是在全文分析的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行匯總和提煉，并嘗試提出相關(guān)的解決方案，最后指明未來潛在的研究方向。

（一）加大力度宣傳分層走班教學(xué)模式，做好家長(zhǎng)、學(xué)生的思想工作

在輿論宣傳中，學(xué)校要加大對(duì)分層走班教學(xué)模式的宣傳力度和配套支持，制定對(duì)外公布分層走班教學(xué)的實(shí)施過程中的相關(guān)信息，特別是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的解釋和宣傳這一塊工作。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校實(shí)行分層走班制度缺乏正確的理解，認(rèn)為是對(duì)學(xué)生能力的不認(rèn)可、想要建立特等班，用更好的教育教學(xué)資源去培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生等，對(duì)此，學(xué)校和教師可以召開全校的家長(zhǎng)會(huì)或者進(jìn)行網(wǎng)上宣傳等方式，將實(shí)行分層走班制的原因，實(shí)行分層走班制的具體做法，以及實(shí)行該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面會(huì)產(chǎn)生的影響等詳細(xì)進(jìn)行介紹，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生了解實(shí)行分層走班制教學(xué)模式的意義，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同，減少實(shí)際教育教學(xué)過程中可能會(huì)遇到的來自家長(zhǎng)方面的阻力問題。學(xué)校要對(duì)英語教師的師資情況有充分的了解，知道其能力水平和教學(xué)擅長(zhǎng)方面，針對(duì)不同的英語層次班級(jí)進(jìn)行師資的分配，以便最大程度達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)分層走班教學(xué)的英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升分層走班制下教師的管理藝術(shù)，打造高效課堂

分層走班后的班級(jí)對(duì)教師管理能力的要求更高，教師要在迅速掌握分層走班后學(xué)生的基本信息后，盡快了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，關(guān)注分層后學(xué)生的心理狀態(tài)，做好協(xié)調(diào)和溝通工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)走班后的新班級(jí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以良好的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果除了與其自身的英語能力基礎(chǔ)有關(guān)，還受到教師的教學(xué)水平和班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍影響，因此，初中英語一線教師除了要提升自身的教學(xué)水平之外，也要對(duì)班級(jí)英語學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有足夠的重視。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性，與班級(jí)學(xué)生一起建立英語學(xué)習(xí)的班級(jí)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，并制定班級(jí)英語學(xué)習(xí)相應(yīng)的規(guī)則要求，讓學(xué)生參與英語課堂的規(guī)章制定，提高其認(rèn)可程度，進(jìn)而遵守英語課堂的規(guī)則，提升初中英語教學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三）把握分層走班教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，建立合理的分層走班教學(xué)模式

分層走班教學(xué)模式的實(shí)施要適合學(xué)生特點(diǎn)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，因材施教，把握分層走班教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。教師要分層備課后，進(jìn)行分層授課。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，力求讓不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步。然后是課后作業(yè)分層和單元測(cè)驗(yàn)分層。A班主要是基礎(chǔ)題加能力提升題，B班主要是完成基礎(chǔ)題和知識(shí)鞏固題。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在課后輔導(dǎo)方面也要采取不同的形式，做好培優(yōu)、扶差的工作。

（四）以學(xué)生為本，建立與分層走班教學(xué)模式相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

進(jìn)行分層走班教學(xué)模式，必須建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過程中要注意不同層級(jí)班級(jí)之間的客觀差異和區(qū)別，注意發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用。在分層走班教學(xué)中，使用多樣化的評(píng)價(jià)形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，關(guān)注學(xué)生綜合能力發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果情況，注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)。評(píng)價(jià)形式也要多樣化，包括自評(píng)、師評(píng)和他評(píng)，可以將它們結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語

總之，分層走班教學(xué)模式是一種個(gè)性化教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。它關(guān)注教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，也重視學(xué)生的個(gè)體差異性。它充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，承認(rèn)差異、尊重差異、因材施教，真正體現(xiàn)了教學(xué)公平，最終達(dá)到了使所有學(xué)生的英語水平都有不同程度進(jìn)步的目標(biāo)，全面提升了英語教學(xué)質(zhì)量。