高中思想政治課單元作業(yè)設計探究

■天津市第五十五中學 張麗麗 孫佳瑩

作為育人環(huán)節(jié)的重要領(lǐng)域，作業(yè)是一個相對完整的系統(tǒng)。其中，作業(yè)設計是作業(yè)系統(tǒng)全過程的邏輯起點，是作業(yè)實施效果的前提和保證?！秶鴦赵恨k公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出“提高作業(yè)設計質(zhì)量，精心設計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當增加作業(yè)的探究性、實踐性和綜合性”。這充分體現(xiàn)了國家層面對作業(yè)設計的重視，突出了提高作業(yè)設計質(zhì)量、有效發(fā)揮作業(yè)育人實效的重要性。

高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，高中思想政治課作業(yè)是課程的重要組成。然而，當前高中思想政治課作業(yè)設計仍然存在著諸多問題，這包括：功能窄化，過度強化作業(yè)作為單純的知識演練和技能操作工具；模式單一，過于注重識記背誦、選擇簡答等練習；結(jié)構(gòu)散亂，大部分作業(yè)的布置是以課時為單位，較少顧及整個單元的編排體系，導致前后作業(yè)之間缺乏銜接性和關(guān)聯(lián)性；目標指向模糊，一些僅僅針對低水平目標、反復操練性質(zhì)的作業(yè)在不同課時中簡單機械性重復。這些因素在一定程度上消減了學生主動學習的熱情，限制了學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對標現(xiàn)實問題，進行一體化單元作業(yè)設計成為提高作業(yè)設計質(zhì)量，減輕學生負擔，實現(xiàn)提質(zhì)增效，促進教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要嘗試。為此，本文結(jié)合教學實踐和案例，就高中思想政治單元作業(yè)設計的策略進行深入探究。

一、立足整體，研制系統(tǒng)化作業(yè)目標

目標的確立是單元作業(yè)設計和方案開發(fā)的方向標。通過細化解讀課程標準，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學情，在“內(nèi)容標準”和“程度標準”的綜合考量中，確定單元作業(yè)要達成的系統(tǒng)目標。圍繞高中思想政治課單元作業(yè)目標，有利于凸顯作業(yè)的整體性和結(jié)構(gòu)性，有利于實現(xiàn)作業(yè)功能的全面性和綜合性，達成借由目標驅(qū)動學生主動學習的良好效果，促進核心素養(yǎng)的落實。

基于以上思考，圍繞必修一《中國特色社會主義》，筆者設計了單元作業(yè)目標，如表1。

表1

二、系統(tǒng)建構(gòu)，創(chuàng)設結(jié)構(gòu)化作業(yè)情境

（一）嵌入生活化、結(jié)構(gòu)化的復雜情境

情境“真”的特質(zhì)在于賦予文本生活意蘊。情境的創(chuàng)設要與學生的生活環(huán)境相關(guān)、與社會的現(xiàn)實狀況相統(tǒng)一，方能產(chǎn)生同頻共振的最佳效果。然而，要使學生在作業(yè)中實現(xiàn)深度學習，僅僅依靠生活情境是遠遠不夠的，還需要關(guān)注情境的復雜程度和結(jié)構(gòu)程度，將整體作業(yè)內(nèi)容和進程置于一個前后相接的主題情境內(nèi)，更好地激發(fā)學生的體驗和感悟，使學生在情境中觀察、思考、討論、總結(jié)，進而對學到的理論進行反思、同化、順應，達到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

（二）覆蓋文本型、實踐型的多樣情境

情境包括文本情境和實踐情境。前者是問題解決式情境，通過一系列具有導向性、啟發(fā)性且邏輯關(guān)系緊密的問題鏈，引導學生在解決問題的過程中，梳理文本脈絡，理解知識本質(zhì)，拓展思維深度，實現(xiàn)思維進階。后者是實踐活動式情境，即需要詳細制定實踐的時間和地點，明確實踐任務，學生在沉浸式的學習活動中運用知識解決問題，提升綜合實踐能力。

在上文的單元作業(yè)設計案例中，為達成單元目標（1），筆者給學生布置了“尋訪紅色印記，講述紅色故事”的實踐性作業(yè)，教師帶領(lǐng)學生參觀吉鴻昌舊居、金湯橋等地標和歷史文化紀念場館，使學生深切感受在中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導下，天津的歷史性巨變，堅定學生跟黨走的信念。學生在參觀結(jié)束后，撰寫了紅色故事，記錄感悟體會，在班級進行交流分享。為達成單元目標（2），筆者設計了如下作業(yè)：觀看視頻《攜手共筑小康夢——天津市和平區(qū)甘肅靖遠縣東西扶貧協(xié)作工作紀實》，閱讀靖遠縣脫貧攻堅紀實，思考：靖遠縣是如何脫貧的？以小組為單位歸納靖遠擺脫貧困的成功經(jīng)驗，并以關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)。通過這一作業(yè)潛移默化地激發(fā)學生思考，構(gòu)筑任務驅(qū)動的有意義學習，將能力延伸向素養(yǎng)。

三、認知進階，設計梯度化作業(yè)任務

（一）循序漸進，富有挑戰(zhàn)

作業(yè)任務的設計需要從識記理解到遷移運用再到創(chuàng)新發(fā)展，逐層地為學生高階思維的發(fā)展搭建平臺。合理設置挑戰(zhàn)性任務，能夠突破傳統(tǒng)作業(yè)給學生留下的死板、重復、機械訓練的印象，激發(fā)學生的好勝心和成功欲，促進學生對知識的遷移運用。

（二）關(guān)注差異，自主選擇

每個學生的認知水平、能力和個性特點是不一樣的，為學生分層設計梯度化的高中思想政治課單元作業(yè)任務，從而提升作業(yè)的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生個性化發(fā)展需求。例如：對應前文單元目標（1），設計了讓學生籌辦以“百年風華正茂”為主題的展覽進行素材準備的作業(yè)，這是一個綜合性的挑戰(zhàn)性任務。要求學生從中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民完成救國大業(yè)、推進興國大業(yè)、富國大業(yè)和強國大業(yè)四個篇章中任選一個進行準備。完成本作業(yè)，需要綜合運用歷史和政治學科的相關(guān)知識，自主探究中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史，并進行概括、分析、總結(jié)。學生自主選擇完成這一綜合性任務，落實學科核心素養(yǎng)。

四、素養(yǎng)立意，優(yōu)化多元化作業(yè)評價

注重趣味性，用多種方式展示學生學習成果。高中思想政治課單元作業(yè)評價，要給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。例如：組織學生閱讀經(jīng)典著作，以讀書沙龍的方式交流讀書心得；了解先進人物事跡，講述故事，撰寫所思所感；上文提及的搜集資料的任務，可采用時政述評，匯報交流。

彰顯發(fā)展性，從多個方面賦能學生未來成長。探索學生發(fā)展性評價，通過教師激勵、自我記錄、同伴評價，引導學生立足當下、著眼未來、自我奮進。

總之，高中思想政治課單元作業(yè)設計的優(yōu)化與實踐，要遵循以學生為主體、尊重個性差異的教育原則，以協(xié)調(diào)一致的目標、豐富生動的形式、逐層深入的內(nèi)容以及多元有效的評價，使學生在呈現(xiàn)個性化思考的過程中獲得高階思維的發(fā)展，突出學生主動參與和深層學習，培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。