在探究性區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力
——以大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)“鏡子的反射”為例

■福建省廈門市海滄區(qū)未來之星幼兒園 林藝文

幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴物質(zhì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）說明部分指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別強(qiáng)調(diào)了好奇興趣、積極行動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等具體的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將學(xué)習(xí)品質(zhì)明確定義為“態(tài)度”“傾向”。在《指南》具體目標(biāo)中，讓幼兒不怕困難，敢于探究和嘗試，并樂于想象和創(chuàng)造。顯然，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能本身，而是指兒童如何去獲得知識(shí)、技能，包括學(xué)習(xí)知識(shí)、技能時(shí)的態(tài)度、傾向。解決問題是人們?cè)谏顚?shí)踐中遇到困惑和難題，想辦法以答疑解惑為目的而從事的認(rèn)知識(shí)別過程，展現(xiàn)了人們調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)克服問難的綜合能力。嘗試在幼兒園探究性區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間、時(shí)間、材料等創(chuàng)設(shè)探究性的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；為了延伸幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)置層層遞進(jìn)的探究性問題，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)；在持續(xù)性的探究過程中，鼓勵(lì)支持幼兒個(gè)性問題、多角度評(píng)價(jià)探尋問題的解決路徑，拓展幼兒多維度認(rèn)知和體驗(yàn)；問題來源于生活，問題的解決能支持幼兒接受生活中的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。因此，充分發(fā)揮探究性區(qū)域，提升幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)幼兒能力的多方位發(fā)展，讓幼兒在自由自主、輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)探究，是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)的思路和方向。

一、創(chuàng)設(shè)支持性情境，激發(fā)幼兒探究興趣

心理的安全和自由是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)。探究性區(qū)域活動(dòng)更能為幼兒營(yíng)造開放、自主的探究氛圍，適宜的材料投放是影響活動(dòng)效度的關(guān)鍵因素，教師根據(jù)幼兒在游戲中自主探究的需求，創(chuàng)設(shè)、開放科學(xué)區(qū)的探究條件，提供符合探索需要的材料，創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。科學(xué)區(qū)中的玩具材料存在多角度、多層次的探究空間，帶有一定的不確定性，這種空間能給置身于探究中的幼兒帶來不同體驗(yàn)的問題和挑戰(zhàn)。

鏡子是探究性區(qū)域中最常見的材料，簡(jiǎn)單的鏡子擁有多元的探索空間。鏡子成像游戲是幼兒最初的探索，幼兒在系列探究過程中發(fā)現(xiàn)物體隨著鏡子面數(shù)不同、鏡子擺放的角度等因素的變化呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，當(dāng)幼兒在班級(jí)走廊發(fā)現(xiàn)鏡子能反射太陽(yáng)光形成光斑時(shí)，他們將鏡子與班級(jí)的光影區(qū)進(jìn)行融合，當(dāng)鏡子遇到光影區(qū)又呈現(xiàn)出奇妙的現(xiàn)象，借助光的反射原理觀看了趣味皮影戲。隨著興趣點(diǎn)的深入，幼兒的各種問題呈現(xiàn)了出來：鏡子可以把光投到我們需要的位置，在光影區(qū)光線暗，可以實(shí)現(xiàn)光的轉(zhuǎn)彎嗎？能用鏡子讓太陽(yáng)光轉(zhuǎn)彎，投到我們光影區(qū)的皮影戲上嗎？結(jié)合班級(jí)幼兒的探究興趣點(diǎn)和需求，科學(xué)區(qū)新增投放了新玩具——鐳射塔。“鐳射塔”的投放吸引了許多幼兒陸續(xù)前往科學(xué)區(qū)進(jìn)行探究，有的幼兒喜歡根據(jù)圖冊(cè)的提示進(jìn)行挑戰(zhàn)體驗(yàn)，邊玩邊記錄。有的喜歡和同伴合作，思考討論：光如何避開障礙物反射到燈塔？幼兒能根據(jù)在戶外反射光的小游戲和光影區(qū)的活動(dòng)認(rèn)知進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，移動(dòng)或調(diào)整鏡子的角度，即可點(diǎn)亮“鐳射塔”。有的能在挑戰(zhàn)中，記錄燈源、障礙物、鏡子、塔之間的位置，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系：燈源要避開障礙物才能反射到燈塔；障礙物越多，需要鏡子也越多；燈塔和光源位置固定不變，鏡子數(shù)量會(huì)隨著障礙物的多少而變化等小奧秘。

《指南》中提出，大班年齡段幼兒“能主動(dòng)探索并嘗試研究常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素”，探究光和鏡子的關(guān)系能有效支持幼兒實(shí)現(xiàn)“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”這一目標(biāo)。通過操作，幼兒不但能感知鏡子和光有關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，豐富經(jīng)驗(yàn)，更能提升自己觀察、比較、分析、判斷、推理、合作的能力，當(dāng)幼兒探索成功，成功的喜悅能讓幼兒保留濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究、樂于探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

但漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)能夠真正去嘗試解決問題的幼兒越來越少，幼兒隨意擺弄鏡子的現(xiàn)象卻越來越多，并對(duì)此進(jìn)行了思考：幼兒從興趣濃厚到隨意擺弄的原因是什么？是否有必要和幼兒一起進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理？如果有必要，幼兒最需要得到的支持又是什么？幼兒在游戲中，獲得關(guān)于鏡子和光關(guān)系的粗淺經(jīng)驗(yàn)，興趣濃厚，但經(jīng)驗(yàn)零散，未能運(yùn)用于解決問題之中，需通過師幼互動(dòng)幫助幼兒梳理、提煉。針對(duì)區(qū)域探究活動(dòng)，融合大班年齡段幼兒特點(diǎn)，做了價(jià)值分析，嘗試開展集中探究性的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒繼續(xù)深入探究的興趣。

二、設(shè)置層級(jí)挑戰(zhàn)問題，啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

《指南》中指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。競(jìng)賽能激發(fā)大班幼兒探究的積極性，而層層加深的闖關(guān)難度，使競(jìng)賽更具挑戰(zhàn)，引發(fā)幼兒深度思考，主動(dòng)探究鏡子反射光的秘密。基于價(jià)值分析，設(shè)計(jì)組織集中科學(xué)活動(dòng)：讓光轉(zhuǎn)彎。該活動(dòng)重難點(diǎn)放在了“用鏡子的反射作用解決游戲中遇到的問題”，通過有目的、有計(jì)劃地設(shè)置游戲挑戰(zhàn)關(guān)卡，引領(lǐng)幼兒通過動(dòng)手操作、調(diào)整思考、反思領(lǐng)悟，層層深入地挑戰(zhàn)問題、獲得新的認(rèn)知和體驗(yàn)。在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過直觀的教具激發(fā)大班幼兒樂于幫助機(jī)器人補(bǔ)充能量的積極性，通過提問引發(fā)幼兒思考：機(jī)器人放在方格的哪個(gè)位置可以補(bǔ)充到“光”的能量？個(gè)別幼兒示范操作感知，再一次調(diào)動(dòng)了全體幼兒的探索欲望，幼兒從中感知光沿直線傳播這一現(xiàn)象。順著幼兒的興趣，再次給予所有幼兒操作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)：借助鏡子，幫助變換位置的機(jī)器人補(bǔ)充能量，幼兒在直觀感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲得了“鏡子的反射作用可以幫光改變方向”這一有益經(jīng)驗(yàn)。

為了進(jìn)一步激發(fā)大班幼兒的探索欲望，增加闖關(guān)挑戰(zhàn)游戲：第一關(guān)卡作為上一環(huán)節(jié)的延續(xù)，依舊是調(diào)換位置的機(jī)器人，根據(jù)幼兒的操作情況，教師給予支持，傳遞經(jīng)驗(yàn)，如兩面、一面鏡子都能幫助解決問題，但一面更簡(jiǎn)便，通過直觀操作將幼兒思維可視化，幼兒在操作中也感知、收獲新體驗(yàn)；在第二關(guān)卡，則是機(jī)器人位置不變，增加障礙物，提高挑戰(zhàn)難度，但同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的競(jìng)賽興趣，在操作中感知中，幼兒發(fā)現(xiàn)路線是多種多樣的，并不唯一，與同伴分享時(shí)的成就感油然而生，旨在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題的方法也可以是多種多樣的；在難度升級(jí)的第三個(gè)關(guān)卡，幼兒通過嘗試，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)鏡子擺放的角度會(huì)影響接下來的路線，在操作中感知角度不同，路線不同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)有不同；第四個(gè)關(guān)卡則是將活動(dòng)推向高潮，幼兒創(chuàng)意設(shè)置關(guān)卡，邀請(qǐng)同伴答題，在幼兒思考設(shè)計(jì)、關(guān)注同伴、檢驗(yàn)操作過程中，也是幼兒深入思考探究的過程。環(huán)環(huán)相扣的競(jìng)賽游戲充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒的深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鏈接，先激活幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將其作為線索進(jìn)行回憶、提取并運(yùn)用。在活動(dòng)中，幼兒始終處于積極投入的狀態(tài)，感受到科學(xué)的學(xué)習(xí)是一件有趣、有意義的事，進(jìn)而引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，利于其終身發(fā)展。

三、尊重個(gè)性問題，關(guān)注幼兒多維體驗(yàn)

幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師要預(yù)設(shè)不同層次要求的探究性問題，有機(jī)融合問題探究，以推動(dòng)區(qū)域游戲活動(dòng)的有效開展。幼兒不僅是活動(dòng)的實(shí)踐者與參與者，更是活動(dòng)問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者，當(dāng)然不同幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感技能均不相同，在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題存在個(gè)性化差異，教師要尊重個(gè)性問題，一方面調(diào)動(dòng)幼兒持續(xù)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，支持幼兒梳理生活經(jīng)驗(yàn)與區(qū)域游戲的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；另一方面幫助幼兒養(yǎng)成多角度思維習(xí)慣，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識(shí)，提升幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的感知與體驗(yàn)。

在探究“讓光轉(zhuǎn)彎”的活動(dòng)中，為了讓幼兒真正參與區(qū)域活動(dòng)探究，可以這樣設(shè)置探究性問題：鏡子為什么能讓光轉(zhuǎn)彎？當(dāng)光遇到障礙物怎么辦？怎樣辨別光的哪條線路最短、怎樣設(shè)計(jì)讓使用的鏡子數(shù)量更少？多人合作如何更快挑戰(zhàn)成功？針對(duì)班級(jí)幼兒不同實(shí)況，通過設(shè)置不同層次探究問題，激發(fā)幼兒自主選擇、參與問題探究、主動(dòng)記錄、分享成果，關(guān)注不同幼兒、不同層次、不同角度的體驗(yàn)和發(fā)展，引導(dǎo)幼兒更高效地參與區(qū)域游戲活動(dòng)。同時(shí)，在區(qū)域分享活動(dòng)中，嘗試讓幼兒評(píng)價(jià)，組織幼兒將探究過程中的感知、體驗(yàn)、小收獲在班級(jí)內(nèi)分享，這樣有助于幼兒鞏固原有認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，還能在同伴的幫助提示下，引發(fā)新的探究想法，起到舉一反三的效果，促進(jìn)幼兒有感受共同分享，有經(jīng)驗(yàn)共同交流，有問題共同探討，使幼兒了解別人的視角，感受他人的思維方式，加強(qiáng)幼兒間的相互學(xué)習(xí)和模仿，關(guān)注不同幼兒多方面、多角度感知經(jīng)驗(yàn)的獲得。

幼兒園班級(jí)關(guān)注區(qū)域活動(dòng)后評(píng)價(jià)的實(shí)效性，這是激發(fā)幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)、主動(dòng)探究、感悟反思行為的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)善于捕捉幼兒區(qū)域活動(dòng)的探究實(shí)踐過程的亮點(diǎn)并開展針對(duì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中發(fā)揮幼兒的主體地位，采用教師對(duì)幼兒、幼兒對(duì)幼兒之間的相互交流評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中善于捕捉他人的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比、反思自己的想法，有效培養(yǎng)幼兒批判性思維意識(shí)、擁有個(gè)人獨(dú)特的見解，形成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。核心經(jīng)驗(yàn)聯(lián)通幼兒零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒經(jīng)驗(yàn)體系中起著節(jié)點(diǎn)和支撐作用，使零散的知識(shí)在個(gè)體內(nèi)化的過程中形成完整經(jīng)驗(yàn)，掌握核心經(jīng)驗(yàn)有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)遷移以及對(duì)知識(shí)的深層理解。在每一次探索過程中，幼兒所收獲的不僅是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感知和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，因此教師應(yīng)關(guān)注讓幼兒獲得能力、態(tài)度、情感等多維度的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)合生活實(shí)踐，嘗試解決生活問題

幼兒對(duì)鏡子的探索遠(yuǎn)不止如此，隨著探索的深入，他們也開始嘗試把自己對(duì)鏡子的了解運(yùn)用到生活中……幼兒初步解決問題的經(jīng)驗(yàn)與幼兒生活實(shí)踐的具體問題相聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行必要的經(jīng)驗(yàn)遷移和應(yīng)用，將幼兒獲得解決問題成功的體驗(yàn)，融入一日生活經(jīng)歷持續(xù)的分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新挑戰(zhàn)的自信。教師根據(jù)大班幼兒最近發(fā)展區(qū)，善于鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，為幼兒解決問題搭建適宜的支架，挑戰(zhàn)并克服幼兒園一日生活游戲中的問題。

在班級(jí)活動(dòng)室、走廊拐角常出現(xiàn)，同伴幼兒之間的碰撞或不同班級(jí)幼兒上下樓梯的擁堵現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注與思考。關(guān)于這個(gè)問題，教師可以組織幼兒通過交流討論、實(shí)地觀察、分組思考，大班幼兒一致認(rèn)可采用鏡子反射現(xiàn)象的原理來解決這個(gè)問題。鏡子應(yīng)該放在什么位置、什么高度利于全體幼兒觀察？用什么樣的鏡子更清晰？幼兒分組通過實(shí)地勘察、現(xiàn)場(chǎng)模擬、合作研究等方式，嘗試用厚度不同的平面鏡擺放在拐角的墻面，一幼兒固定、分兩組幼兒在拐角的兩道上進(jìn)行視線的比對(duì)、聚焦，發(fā)現(xiàn)平面鏡的位置和高度可以跟自己的身高差不多，選擇清晰可見的平面鏡最為合適。確定后，在墻上做記號(hào)，嘗試用膠布進(jìn)行固定平面鏡，于是，班級(jí)拐角、樓梯轉(zhuǎn)角都設(shè)有“安全鏡”。有了“安全鏡”之后，發(fā)現(xiàn)幼兒走到拐角時(shí)會(huì)適當(dāng)放慢腳步，觀察鏡子的另一邊道是否來人，一方面滿足了經(jīng)驗(yàn)在生活實(shí)踐的運(yùn)用，一方面減少了奔跑碰撞現(xiàn)象，進(jìn)一步提升幼兒主動(dòng)探究的積極主動(dòng)性。

此外，在戶外騎行區(qū)，大班幼兒從大操場(chǎng)出發(fā)環(huán)繞幼兒園一周。在晨間戶外活動(dòng)時(shí)，中帶小的戶外活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著，小班幼兒推著大滾球從植物園返回活動(dòng)區(qū)，此時(shí)大班幼兒騎車過來，出現(xiàn)了碰撞現(xiàn)象。該怎么辦呢？騎車在植物園拐角出現(xiàn)了盲區(qū)？怎樣避免相撞呢？活動(dòng)室平面鏡的使用和與家長(zhǎng)乘車外出的生活經(jīng)驗(yàn)，給大班幼兒帶來了啟發(fā)：可安裝一面鏡子在拐角處，于是新的問題點(diǎn)產(chǎn)生了：這么大的場(chǎng)地安裝在哪兒、怎么裝？是安裝跟活動(dòng)室一樣的平面鏡嗎?幼兒自告奮勇帶著這個(gè)問題，展開分析、調(diào)查，在道路的轉(zhuǎn)角都要安裝廣角鏡，便于行車的觀察來車情況，避免交通事故。于是，幼兒在教師和家長(zhǎng)的協(xié)助下，添購(gòu)了廣角鏡，在現(xiàn)場(chǎng)騎行兩車交會(huì)模擬的情境下，幼兒找到了安裝鏡子的合適點(diǎn)（有點(diǎn)高），邀請(qǐng)保安叔叔協(xié)助固定安裝。在多次騎行模擬、觀察捕捉、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整的研究中，終于成功了。戶外活動(dòng)場(chǎng)地，經(jīng)幼兒觀察、研究，都安置了廣角鏡，大班幼兒帶領(lǐng)著小中班學(xué)會(huì)觀察拐角的情況增減車速，碰撞現(xiàn)象大大減少了。問題來源于生活，探究解決問題的各種辦法獲得經(jīng)驗(yàn)，能采用遷移經(jīng)驗(yàn)的方法實(shí)踐應(yīng)用、克服困難，回歸于生活。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，活動(dòng)的成功能讓幼兒感受到探究的樂趣，失敗能讓幼兒懂得堅(jiān)持，合作能讓幼兒收獲友誼。探究性區(qū)域游戲，為幼兒豐富的科學(xué)知識(shí)、技能，也為培養(yǎng)幼兒解決問題的能力提供有意義的素材。堅(jiān)持動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)讓幼兒構(gòu)建更豐富的有益經(jīng)驗(yàn)，重視探究與思維過程的有效融合，在推動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力發(fā)展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求，追隨幼兒的腳步，支持幼兒在良好的環(huán)境中“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，更好地推動(dòng)、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。