“雙協(xié)作三協(xié)同雙循環(huán)”人才培養(yǎng)模式探究與實(shí)踐

文/楊陳慧 楊甲奇

一、應(yīng)需而動(dòng)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位

依據(jù)國(guó)家雙高道橋?qū)I(yè)群辦學(xué)定位，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)應(yīng)需而動(dòng)，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，完成數(shù)字化、智能化、工業(yè)化改造，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和需求驅(qū)動(dòng)，確定專(zhuān)業(yè)定位，形成“懂施工、精造價(jià)、善管理、‘三精四有’素質(zhì)高”的培養(yǎng)規(guī)格，支撐八大畢業(yè)能力要求，如圖1所示。

圖1 培養(yǎng)定位

二、 因需而謀，“雙協(xié)作”人才培養(yǎng)模式改革

“雙協(xié)作”是指，校企合作應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)數(shù)智化升級(jí)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)雙協(xié)作人才培養(yǎng)主體。對(duì)接專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)要求與四新技術(shù)要求。將培養(yǎng)目標(biāo)分解為三階段實(shí)施：第一學(xué)年培養(yǎng)做好造價(jià)人，第二學(xué)年培養(yǎng)做精造價(jià)事，第三學(xué)年鑄就造價(jià)魂。（圖2）

圖2 改革思路

1.雙協(xié)作構(gòu)建模塊化課程體系

校企雙協(xié)作，根據(jù)崗位需求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建FPMD模塊化課程體系，其中，F(xiàn)模塊是公共課程、P模塊是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、M模塊是專(zhuān)業(yè)核心課程、D模塊是專(zhuān)業(yè)拓展課程。

在FPMD模塊化課程體系基礎(chǔ)上，將畢業(yè)能力分解為施工、造價(jià)、經(jīng)濟(jì)、法務(wù)四大崗位能力模塊，細(xì)分崗位課程模塊。進(jìn)行數(shù)智化課程升級(jí)，“形成課程與崗位能力、課程與技能競(jìng)賽賽點(diǎn)、課程與1+X證書(shū)考點(diǎn)”三融通，將專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。（見(jiàn)下表）。

崗位課程模塊表

2.雙協(xié)作建設(shè)實(shí)踐基地

雙協(xié)作帶動(dòng)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)院四方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐基地?cái)?shù)智化升級(jí)，共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、科普基地、勞動(dòng)教育基地、虛擬仿真基地。

3.雙協(xié)作構(gòu)建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)

雙協(xié)作構(gòu)建由“雙帶頭人工作室”和“名師工作室”構(gòu)成的雙牽頭體系。按技術(shù)、造價(jià)、法務(wù)、經(jīng)濟(jì)四大崗位課程模塊，構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，支撐第一課堂、第二課堂、第三課堂教學(xué)需求。

4.雙協(xié)作建立雙循環(huán)質(zhì)量保障體系

借鑒克龍巴赫評(píng)價(jià)理論與KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)，從學(xué)生職業(yè)能力視角，科學(xué)直觀評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生能力成長(zhǎng)過(guò)程，診斷導(dǎo)致能力缺陷的關(guān)鍵質(zhì)量影響因子，靶向改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙協(xié)作構(gòu)建校內(nèi)“測(cè)-評(píng)-查-診-督-改”，校外“多元主體+多點(diǎn)反饋”“雙循環(huán)”路徑。

校內(nèi)循環(huán)路徑以測(cè)評(píng)學(xué)生初始職業(yè)能力為起點(diǎn)，運(yùn)用本土化測(cè)評(píng)工具，生成職業(yè)能力畫(huà)像，查找職業(yè)能力缺陷與影響因素；依托大數(shù)據(jù)診改平臺(tái)，運(yùn)用關(guān)鍵質(zhì)量因子診改模型，診斷學(xué)生能力成長(zhǎng)過(guò)程中“課程、師資、實(shí)訓(xùn)”等6個(gè)關(guān)鍵質(zhì)量因子狀況，監(jiān)督45個(gè)診斷點(diǎn)的數(shù)據(jù)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)糾偏。通過(guò)學(xué)生職業(yè)能力再測(cè)，反饋驗(yàn)證診改質(zhì)量，形成校內(nèi)持續(xù)改進(jìn)循環(huán)。

校外循環(huán)路徑依托校企資源共享平臺(tái)，線(xiàn)下行、企、校及畢業(yè)生回訪(fǎng)，線(xiàn)上校企共享平臺(tái)交流。多點(diǎn)反饋校內(nèi)“測(cè)評(píng)改”的信度效度，提出改進(jìn)建議。提取反饋數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的高頻質(zhì)量因子，持續(xù)查找薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)再測(cè)再評(píng)再改，持續(xù)提升人才質(zhì)量。（圖3）

圖3 測(cè)評(píng)改雙循環(huán)圖

三、順需而為，“三協(xié)同”推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

“三協(xié)同”是指將校內(nèi)第一課堂、第二課堂（專(zhuān)業(yè)社團(tuán)）與校外第三課堂（社會(huì)服務(wù)）互聯(lián)互通，協(xié)同共進(jìn)，構(gòu)建完成教學(xué)協(xié)進(jìn)空間。以學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力、思政素養(yǎng)四個(gè)維度，構(gòu)建教學(xué)協(xié)進(jìn)（師生協(xié)作共進(jìn)）空間。（圖4）

圖4 教學(xué)協(xié)進(jìn)空間

教學(xué)內(nèi)容從“決策-準(zhǔn)備-實(shí)施-展示-評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程；從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-崗位分工-雙協(xié)作-三協(xié)同”，構(gòu)建互促式教學(xué)方式；推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力從“知識(shí)識(shí)記-綜合協(xié)同”五級(jí)遞升，思政素養(yǎng)從“價(jià)值認(rèn)同-價(jià)值傳播”三層遞進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式的協(xié)作協(xié)同度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思政素養(yǎng)越高。從而完成專(zhuān)業(yè)數(shù)智化升級(jí)，遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生從“做好造價(jià)人--做精造價(jià)事-鑄就造價(jià)魂”。

1.第一課堂 “崗課賽證”融通，價(jià)值引領(lǐng)

在四大核心崗位能力培養(yǎng)過(guò)程中，使用同一項(xiàng)目貫穿教學(xué)，融通技術(shù)、造價(jià)、法務(wù)、管理、經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)與思政素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)數(shù)智化教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景的對(duì)接，融“三精四有”入項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)，互促互進(jìn)，形成知識(shí)鏈、技能鏈、價(jià)值鏈的傳遞路徑。(圖5)

圖5 崗課賽證融通圖

2.第二課堂能力拓展，價(jià)值塑造

以專(zhuān)業(yè)社團(tuán)為實(shí)施主體，依托科普基地、業(yè)余黨校、川藏博物館等平臺(tái)，開(kāi)展主題演講、職業(yè)辯論、專(zhuān)業(yè)沙龍、項(xiàng)目模擬技能賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生從思政認(rèn)知、認(rèn)同到情感內(nèi)化，從行為改變實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。

3.第三課堂產(chǎn)教融合，著力價(jià)值傳播

以產(chǎn)教融合為抓手，依托校企合作，在大學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)教育基地等15個(gè)校內(nèi)外思政實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展歷史參觀、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，承接白玉縣作英村扶貧搬遷項(xiàng)目、久馬高速模型建設(shè)等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。

四、實(shí)踐成效

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐3年以來(lái)，雙循環(huán)大數(shù)據(jù)平臺(tái)顯示，本專(zhuān)業(yè)綜合能力提升度達(dá)到7.8%。第一課堂技術(shù)改進(jìn)方案進(jìn)入第二課堂培育，已獲專(zhuān)利成果8個(gè)，第三課堂完成社會(huì)服務(wù)15項(xiàng)。形成了一套含職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、專(zhuān)業(yè)綜合測(cè)試題庫(kù)，背景問(wèn)卷庫(kù)、關(guān)鍵質(zhì)量因子診改模型的測(cè)評(píng)改工具手冊(cè)，以解決職業(yè)范圍內(nèi)典型工作任務(wù)為測(cè)評(píng)思路，創(chuàng)新了德智體美勞綜合評(píng)價(jià)體系。住建教指委土建專(zhuān)指委主任，著名職教專(zhuān)家杜國(guó)城評(píng)價(jià)本成果“很有內(nèi)涵、很有成效”。