初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)探析

孫寬龍

一、 引言

初中階段的學(xué)生正是養(yǎng)成思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)制定有效的策略，提供豐富的思維活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，在有效的引導(dǎo)下使學(xué)生形成思維品質(zhì)。思維品質(zhì)具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性及敏捷性等諸多特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于思維品質(zhì)的特點(diǎn)，從初中階段學(xué)生的思維特征出發(fā)，基于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)需要融入數(shù)學(xué)教學(xué)資源，制定數(shù)學(xué)教學(xué)策略，這樣才能夠取得良好的培養(yǎng)效果。基于此，文章首先分析了初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要意義，探討了培養(yǎng)思維品質(zhì)存在的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容提出了思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

首先，從初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來看，初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，本身對(duì)學(xué)生的思維能力有著更高的要求。只有學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，才能理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建成完善的知識(shí)體系，從而為數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。不僅如此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)概念的理解之外，還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維發(fā)散能力，初中數(shù)學(xué)不僅考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用，還突出全面性，因此只有學(xué)生具備較強(qiáng)的思維品質(zhì)，才能將數(shù)學(xué)作業(yè)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，作用于其他學(xué)科，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，從初中數(shù)學(xué)教育的目的來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而對(duì)初中階段的學(xué)生來說，其品質(zhì)的形成與培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，同時(shí)數(shù)學(xué)作為與學(xué)生生活緊密相連的科目，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)能夠促使學(xué)生利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及歸納推理思想、數(shù)形結(jié)合思想、類比思想等，通過這些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠使學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，采用正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法解決，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義。

最后，從初中階段學(xué)生自身發(fā)展來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也能夠使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)問題時(shí)產(chǎn)生成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生僅靠自己很難理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)中通過有效的教學(xué)策略實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從思維方面針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析討論，最終學(xué)生經(jīng)過自己的思考和探究，解決了數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而使學(xué)生擁有了成就感和滿足感。與此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生身心發(fā)展的順序性，針對(duì)不同學(xué)生采取因材施教的理念，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想能夠引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中擁有更為良好的情感體驗(yàn)，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與教師展開討論，這樣的氛圍下，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維活力，從而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生的終身成長。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)存在的問題

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有十分重要的意義。但在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)也存在一系列問題，因此要針對(duì)問題進(jìn)行分析，才能使思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略更具有針對(duì)性，具體來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維品質(zhì)存在的問題有以下幾個(gè)方面。

(一)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，以及學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師受應(yīng)試教育理念的影響，一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試成績，并且采用大量的習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，期望通過這樣的方式使學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)能力。但從實(shí)際情況來看，教師受應(yīng)試教育理念影響，沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要意義，這導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上缺少鍛煉數(shù)學(xué)思維的意識(shí)，也沒有培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的平臺(tái)，這樣的數(shù)學(xué)課堂，即使學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，但也難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成，也對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了桎梏。

(二)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，忽視教學(xué)方法

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分教師在實(shí)踐中也開始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義，并且嘗試在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但實(shí)際上教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，未能深入挖掘思維品質(zhì)的深層次內(nèi)涵，在思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法上也缺乏有效的教學(xué)方式，仍然未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只是簡單地通過課堂提問激發(fā)學(xué)生思維。但在提出問題之后，沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和思考空間，或者在課堂上提出問題之后由教師給出答案，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不夠深入，教師無法關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，也無法根據(jù)思維品質(zhì)培養(yǎng)的需要，優(yōu)化教學(xué)策略，從而影響了思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。

(三)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，未能充分尊重學(xué)生的主體地位

從初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性、順序性和不平衡性，因此學(xué)生的思維能力有高有低，反映在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問題的探索，養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)，而也有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中沒有意識(shí)到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更多地依賴教師的引導(dǎo)，這就需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，采用因材施教的教育原則，但實(shí)際上教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，往往采用統(tǒng)一的尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定有效的策略，達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略與路徑選擇

(一)結(jié)合問題展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過發(fā)展學(xué)生的想象思維，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。具體來說，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只拘泥于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和教材方面，而是要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生融入更多的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)范圍的多元化，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而發(fā)展學(xué)生的思維想象能力。學(xué)生通過想象思維能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行假設(shè)和猜想，然后根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行探索，通過探索最終解決問題，在總結(jié)問題之后完善知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生展開探索，關(guān)注學(xué)生的思維體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的想象思維發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)幾何圖形這一節(jié)知識(shí)過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自主觀察，自主探究。學(xué)生在自主觀察與探究的過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些幾何體的實(shí)物，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)物展開探索，然后將自己的探索結(jié)果與教材中的知識(shí)原理進(jìn)行對(duì)比，通過這樣的方法讓學(xué)生掌握知識(shí)。學(xué)生在探索活動(dòng)中逐漸掌握立體圖形向平面圖形轉(zhuǎn)化的方法，有了這樣的基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察想象探索平面圖形與立體圖形之間存在著怎樣的關(guān)系？在這種循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合問題教學(xué)的方法，通過問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)結(jié)合數(shù)學(xué)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

正如上面所說，初中階段的數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠理清數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要采取單一的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)講解，這導(dǎo)致學(xué)生難以活躍思維，在課堂上也難以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力，培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在分析案例的過程中逐步養(yǎng)成邏輯思維能力，進(jìn)而上升到思維品質(zhì)培養(yǎng)的高度，初步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)二元一次方程組這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，教師引入案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在案例中探討數(shù)學(xué)公式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在教學(xué)活動(dòng)中教師引入二元一次方程組的案例題型，然后讓學(xué)生對(duì)題型進(jìn)行分析討論，在此基礎(chǔ)上總結(jié)二元一次方程組的解法，接下來教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些練習(xí)題，讓學(xué)生利用自己總結(jié)的二元一次方程組解法解決問題。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索，然后讓學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)內(nèi)容，這樣的方式能夠使學(xué)生在知識(shí)遷移拓展的過程中培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。

(三)突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

由于初中階段學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易形成思維定勢，這不利于學(xué)生的思維發(fā)散，影響了學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，基于這樣的問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要制定有效的教學(xué)策略，探討有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打破思維定勢，讓學(xué)生通過逆向思維思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。具體來說，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過與學(xué)生交流，為學(xué)生提供更多的解題思路，學(xué)生在教師提供的解題思路下，能夠轉(zhuǎn)變思維方式，深入地探討數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題，形成良好的逆向思維能力，達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。

例如在學(xué)習(xí)整式的加減這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便容易受思維定勢的影響。大多數(shù)學(xué)生在整式加減計(jì)算中已經(jīng)有了關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算算理和定理的知識(shí)，因此學(xué)生在解決去括號(hào)、合并同類項(xiàng)、添加括號(hào)這些常規(guī)內(nèi)容時(shí)感覺很容易。但如果出現(xiàn)不同類型的整式加減法時(shí)，學(xué)生會(huì)受思維定勢的影響，在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整式加減中的題型進(jìn)行分類，根據(jù)不同的類型讓學(xué)生用不同的方法解決問題，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步利用多樣化的思維方式思考問題，也會(huì)利用逆向思維解決數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

(四)利用多種解題方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是促成思維品質(zhì)的重要能力，但對(duì)初中階段的學(xué)生來說，這種思維能力并不是每一位學(xué)生都具有的，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，思維方式受教師的教學(xué)方法影響。與此同時(shí)，也有一些學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，習(xí)慣于利用既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探討數(shù)學(xué)問題，這導(dǎo)致學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的效率難以提升。對(duì)這樣的問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生以新的角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，以新的方法解決數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步通過創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)角這一節(jié)知識(shí)時(shí)，本節(jié)知識(shí)教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解角的頂點(diǎn)和角的邊的含義，學(xué)會(huì)在圖形中標(biāo)出并表示角。依據(jù)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表示角的幾種基本方法，然后讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過程中用多種方式找到角并將其表示出來。與此同時(shí)，為了更好地提高訓(xùn)練效果，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組競賽的方式解決問題，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生的思維活力被充分激發(fā)，能夠在解決問題的過程中逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力。

(五)創(chuàng)設(shè)探究性情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。與此同時(shí)，發(fā)散性的思維也是學(xué)生培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過自主探究或合作探究，加深與學(xué)生之間的交流討論，形成共同帶動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，在這樣的學(xué)習(xí)機(jī)制下，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生之間的分組，讓學(xué)生展開高效的合作，在分組活動(dòng)中教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行穿插搭配，讓學(xué)習(xí)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平一般和思維能力一般的學(xué)生。在這樣的帶動(dòng)機(jī)制下，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如在學(xué)習(xí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)這一節(jié)知識(shí)中，教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)建立初步認(rèn)知，通過學(xué)習(xí)會(huì)運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。因此，在教學(xué)中，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究性情境，引入了本次本班學(xué)生“體育跳遠(yuǎn)”的成績，然后讓學(xué)生嘗試?yán)帽竟?jié)課提到的扇形統(tǒng)計(jì)圖表示這些數(shù)據(jù)。在小組活動(dòng)中，一些學(xué)生負(fù)責(zé)繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，一些學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算數(shù)據(jù)，也有一些學(xué)生負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，通過共同討論與探究，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，在共同配合的過程中解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思維發(fā)散能力也因此得到了培養(yǎng)，同時(shí)也為思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(六)加強(qiáng)復(fù)習(xí)與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思，能夠使學(xué)生在梳理數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己在思維方面存在的不足之處。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，將思維品質(zhì)作為復(fù)習(xí)與總結(jié)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，借助相應(yīng)的教學(xué)工具，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系這一章知識(shí)中，為了加強(qiáng)復(fù)習(xí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了思維導(dǎo)圖，教師將每一節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的主框架中，然后讓學(xué)生進(jìn)行填充，在這樣的總結(jié)活動(dòng)中，學(xué)生一方面能夠察覺自身不足，另一方面能夠加強(qiáng)反思，通過不斷的反思培養(yǎng)反思能力，達(dá)到培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面探討其意義，這樣才能提高重視，在教學(xué)中制定有效的策略進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)還存在一系列問題，教師需要針對(duì)問題進(jìn)行分析并提出解決方案，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。