核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評改策略的研究

葉志燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革制度下我國教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，文章探討的是在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評改，針對不同年齡段的學(xué)生，要制定不同的修改方法。在小學(xué)語文課堂上，更好地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和語文素質(zhì)的提升，其內(nèi)容包括思想感情上的認(rèn)知、語感語境的代入等，最主要的還是需要積累語文知識學(xué)習(xí)的能力。

一、 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題分析

(一)忽視習(xí)作活動的主體

一系列的調(diào)查研究顯示，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)的過程中要注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，習(xí)作學(xué)習(xí)不僅僅是小學(xué)生個體生命的運(yùn)動，同時還是學(xué)生對自己日常生活一言一行的表達(dá)。小學(xué)生語文習(xí)作與其他的語文單項(xiàng)訓(xùn)練相比，習(xí)作的學(xué)習(xí)難度更大，所以在這種情況下，語文教師需要在教學(xué)的課堂上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，提出自己的建議。由于語文教師在教學(xué)的課堂上過分地關(guān)注教學(xué)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面缺乏明顯的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在寫作的過程中無法投入自己的思想感情。長此以往，很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作的教學(xué)要求，對全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)造成了一定的影響。

(二)忽視多元教學(xué)的運(yùn)用

就目前來看，絕大多數(shù)的小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，往往更加關(guān)注的是采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，而這種教學(xué)的方法雖然沒有本質(zhì)上的問題，但是很難提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，甚至還會挫傷學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。之所以會導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生，主要是小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，忽視了對學(xué)生采取多元教學(xué)模式的運(yùn)用，一部分的語文教師認(rèn)為對學(xué)生采取多元教學(xué)模式，開展教學(xué)活動會過于煩瑣，會浪費(fèi)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)的時間，所以并不愿意為學(xué)生拓展新的教學(xué)方法。久而久之，就會導(dǎo)致小學(xué)生的語文寫作能力不強(qiáng)，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

(三)忽視寫作素材的積累

很多的小學(xué)生表示，在進(jìn)行語文習(xí)作的過程中，很容易就會產(chǎn)生無話可說、頭腦空空的情況。而小學(xué)語文教師將產(chǎn)生這種情況的原因歸到小學(xué)生的語文表達(dá)能力還不強(qiáng)。實(shí)則不然，之所以導(dǎo)致小學(xué)生會產(chǎn)生這種情況，主要是小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生對語文寫作教學(xué)素材的積累，無法讓學(xué)生關(guān)注到自己日常生活中的趣事，學(xué)生缺乏主動觀察的習(xí)慣，所以導(dǎo)致學(xué)生的語文習(xí)作缺乏素材。由于小學(xué)生年齡尚幼，所以他們有著濃厚的好奇心，他們在日常生活中會經(jīng)歷許多有趣的事情，在這種情況下，語文教師就需要鼓勵學(xué)生積極地將這些事件進(jìn)行記錄，并且將這些事件應(yīng)用到自己的日常習(xí)作當(dāng)中，從而提高小學(xué)生的語文習(xí)作水平。

(四)忽視寫作方法的教學(xué)

很多的小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，往往會向?qū)W生重點(diǎn)講解字、詞、句的運(yùn)用，而很少關(guān)注到寫作技巧的教授。語文教師忽視了語文習(xí)作技巧的教學(xué)，那么就無法快速地提高學(xué)生的語文習(xí)作能力，同時也很難提高學(xué)生的語文習(xí)作興趣。小學(xué)生的語言表達(dá)能力本就有待提升，如果教師不注重教學(xué)寫作方法，很可能會讓學(xué)生的寫作生涯進(jìn)入誤區(qū)，現(xiàn)階段很多學(xué)生都存在口語與書面語混淆不清的問題，不管是景物描寫還是敘事文寫作都像流水賬，學(xué)生如果不能在寫作中找到樂趣，很容易產(chǎn)生退卻的心理。但是很多小學(xué)語文教師并沒有掌握學(xué)生的心理，寫作教學(xué)方法存在著問題，久而久之，學(xué)生對寫作和閱讀都提不起興趣。小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注語文習(xí)作方法的教學(xué)，從而不斷地提高學(xué)生對語文習(xí)作能力的認(rèn)知，促使學(xué)生在語文習(xí)作的過程中，主動提高自己的語文習(xí)作技巧，積累語文習(xí)作知識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

(五)忽視課外習(xí)作的指導(dǎo)

就目前來看，很多的小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，往往并不會為學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)。在課堂結(jié)束之后，小學(xué)語文教師為了減輕自己的授課壓力和授課負(fù)擔(dān)，不會對學(xué)生進(jìn)行額外的輔導(dǎo)。產(chǎn)生這種情況主要是由于一部分的小學(xué)語文教師并沒有認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)的重要性。小學(xué)生是獨(dú)立的個體，他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在著一定的區(qū)別，在這種情況下，語文教師需要采取因材施教的教育教學(xué)方法，對一些語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，需要為他們布置課外的習(xí)題練習(xí)，從而幫助他們更好地提高語文習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的語文習(xí)作學(xué)習(xí)活動，可以激發(fā)學(xué)生的語文習(xí)作興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就感，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生對語文習(xí)作的興趣

我們都知道，快樂是心靈的潤滑劑。每一位學(xué)生的內(nèi)心世界都是不同的，寫作可以幫助學(xué)生將自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來，寫作的過程也是一種自己內(nèi)心折射的過程，小學(xué)生接觸最多的便是家庭成員，相應(yīng)地，他們的心靈更多地受家庭環(huán)境的影響，可以說家庭環(huán)境是學(xué)生寫作出發(fā)點(diǎn)的重要影響因素。不管在任何階段，家庭都是學(xué)生最重視的地方，家庭對學(xué)生的影響是不容小覷的，所以溫馨愉悅的家庭氛圍有助于學(xué)生想象力以及語言表達(dá)能力的提升。和諧快樂的家庭有助于培養(yǎng)學(xué)生和諧快樂的心態(tài)來面對生活和學(xué)習(xí)，在快樂中才能更好地發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，對生活中美好事物有一個正確的價值觀，這樣可以更好地養(yǎng)成學(xué)生對語言的理解能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地成長。小學(xué)生剛剛接觸寫作，沒有足夠的詞匯和語言來展現(xiàn)自己的想法，所以所寫的語句、段落不會太長，這時如果讓學(xué)生修改自己的作文更是難上加難?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“只有對寫作有濃厚的興趣才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這是小學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的想象力，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)教師面對學(xué)生的寫作時，教師在評改中應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主。在學(xué)生所寫內(nèi)容旁加上鼓勵的話語，一顆五角星、一個笑臉、一朵小紅花、點(diǎn)上幾個著重號都可讓學(xué)生欣喜不已。教師不要吝惜自己的表揚(yáng)話語，在對學(xué)生語文習(xí)作的表揚(yáng)中給予學(xué)生足夠的信心。語文教師在授課的時候要注意方式方法，多給學(xué)生鼓勵，爭取和學(xué)生成為朋友，在亦師亦友的關(guān)系中不斷積累信任，讓學(xué)生放開束縛，讓思維發(fā)散開來進(jìn)行語文習(xí)作。

三、 提升學(xué)生語文習(xí)作互評互改的新能力

語文教師應(yīng)該做到在授課時教會學(xué)生方法，手把手地教學(xué)生修改作文，首先教給學(xué)生規(guī)范統(tǒng)一的修改符號，教師應(yīng)就不同題材的作文教給學(xué)生不同的修改方法。讓學(xué)生互評互改，掌握基本的寫作方法。在要求學(xué)生描寫自己內(nèi)心的語文教師時，由于每個小學(xué)生都是獨(dú)立的個體，所以他們心中的語文教師的形象都是不一樣的，在這種情況下，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和討論，互相探討自己心中語文教師的樣子，隨后寫出高質(zhì)量的作文。在語文教師的示范及授予的方法下，應(yīng)該讓學(xué)生充分地運(yùn)用他們所學(xué)的知識，互評互改彼此的作文，教師可以讓學(xué)生組成小組，由組長組織大家一起互評互改小組成員的作文，針對其他學(xué)生寫的作文，大家可以發(fā)表不同的意見和看法，并且進(jìn)行有效的爭議，在這個過程中就會產(chǎn)生很多寶貴的建議。與此同時，語文教師還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交換作品，達(dá)到“取其精華，去其糟粕”的目的，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)共同成長，共同進(jìn)步。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受知識的能力是不同的，教師還要對互評后有問題的作文進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評，樹立榜樣，把良好的作文展示在學(xué)生面前，并讓學(xué)生懂得一篇好文章是改出來的，從而進(jìn)一步鞏固評改作文的方法。

四、 加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動

在小學(xué)階段，學(xué)生對教師的情感往往是畏懼中帶有崇敬，教師可以好好使用這份獨(dú)特的情感，在保證自己教學(xué)質(zhì)量的同時注重自身文學(xué)能力的展現(xiàn)，讓學(xué)生的崇敬更進(jìn)一步，未來教學(xué)活動的開展也能夠更加順利。眾所周知，課堂上的交流互動可以幫助小學(xué)語文教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還可以促使語文教師結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對語文教師打造高效率的教學(xué)課堂具有十分重要的意義。舉例來講，在小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作“觀察秋天”時，小學(xué)語文教師可以首先讓學(xué)生自主搜索有關(guān)秋天的資料，并且將秋天的資料在小組內(nèi)部進(jìn)行交流共享。教師可以在學(xué)生討論交流秋天景色的時候適時展示自己的文學(xué)功底，將學(xué)生的注意力都吸引過來之后自然而然地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并用合適的辭藻描述自己想象到的絕美景色。在教學(xué)的課堂上，小學(xué)語文教師可以積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)秋天的情景，從而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感流露。在語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了描繪秋天的課文之后，教師可以在課堂上進(jìn)行提問，讓學(xué)生回答秋天是怎樣的景色？通過這種方法，可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生將自己帶入秋天的情景氛圍當(dāng)中。然后，語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行秋天的渲染，讓學(xué)生認(rèn)識到秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個萬物豐收的季節(jié)，秋天可以帶給人們許多的快樂。之后，語文教師給學(xué)生播放有關(guān)秋天景象的視頻，引起小學(xué)生對秋天的熱愛之情，從而激發(fā)他們的想象力。在課程的最后，語文教師向?qū)W生進(jìn)行小結(jié)，讓他們通過應(yīng)用自己的語言，描述出自己心中的秋天，學(xué)生在描寫完成之后，在班級內(nèi)進(jìn)行分享，隨后挑選出習(xí)作最佳的同學(xué)，對其進(jìn)行一定的激勵，從而提高班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作的積極性和主動性。

五、 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文習(xí)作的研究對策

“聽說讀寫”是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這四點(diǎn)能力之間有著緊密的聯(lián)系，小學(xué)階段要注重學(xué)生這四點(diǎn)能力的齊頭并進(jìn)，從而保證學(xué)生的全面提升和發(fā)展。生活中的美從來都不缺乏，缺乏的只是對美的描述，以及看待美景時的心情，就像同樣是晚霞，它可以是“夕陽無限好，只是近黃昏”，也可以是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，更可以是“大漠孤煙直，長河落日圓”。明明同樣的東西，卻給人全然不同的感覺，這就是寫作的魅力，這也是小學(xué)語文寫作需要為學(xué)生傳達(dá)的思想。小學(xué)語文教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容也不僅僅局限于教科書上的內(nèi)容，教師可以酌情添加一些以后才會學(xué)的知識，讓學(xué)生有個印象，這對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和提升也有很大的幫助。古代的遷客騷人在面對美景時可以賦詩一首，學(xué)生同樣也可以開發(fā)自己的想象力，在面對美景的時候?qū)懸皇自?，雖然現(xiàn)階段大多數(shù)作文都是“體裁不限，詩歌除外”，但這并不是教師限制學(xué)生詩詞創(chuàng)作能力的借口，小學(xué)語文教師要懂得鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作詩句，朗朗上口的詩句往往更加能夠激發(fā)學(xué)生對語文習(xí)作的興趣。小學(xué)語文習(xí)作核心素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生對語文習(xí)作知識的熱愛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以從“聽說讀寫”四大方面進(jìn)行探析：

一是培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。學(xué)會傾聽是學(xué)好語文習(xí)作的首要核心素質(zhì)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地輸入課堂知識，也能在聽別人說話中感受到自己對周圍事物的認(rèn)知，學(xué)會傾聽是教會學(xué)生如何對人尊重的體現(xiàn)，可以使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力?！白x一本好書就想和許多高尚的人談話”，同樣的一個人如果有好的文化素養(yǎng)和表達(dá)能力的話，別人與他交談就仿佛讀一本受益無窮的名著。優(yōu)秀的口語以及表達(dá)能力是現(xiàn)代社會邁向成功的捷徑，人們往往更樂意與高情商的人談話，而所謂的高情商就可以通過詞語的積累、語言的組織體現(xiàn)出來，這也正是語文學(xué)科的教學(xué)目的。三是培養(yǎng)學(xué)生“讀”的習(xí)慣。閱讀是最快掌握知識、提升見解的方法，小學(xué)階段的學(xué)生就像海綿，只有通過不斷吸收知識才能夠保證以后的發(fā)展?！案褂性姇鴼庾匀A”，閱讀的樂趣在于通過眼睛來了解不同人的生活，通過對不同表達(dá)方式的理解來提升自己的能力，所以在小學(xué)就注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。四是培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習(xí)作的例子，讀范文指導(dǎo)我作文、習(xí)作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗(yàn)。”人往往很難獨(dú)自發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，但如果有對比就會簡單很多，學(xué)生可以通過相互之間的作文評價來快速發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的不足，以此來提升自己的習(xí)作能力。

六、 結(jié)語

簡而言之，在核心素養(yǎng)的教學(xué)影響下，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，需要樹立起學(xué)科語文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀點(diǎn)，結(jié)合我國新課程改革對小學(xué)語文教師的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)作能力，從而提高學(xué)生的語文習(xí)作教學(xué)課堂質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。