關(guān)于“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)思考

孫一菊

[摘要]語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科?！霸~句段運(yùn)用”欄目的開設(shè)符合語文課程特點，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言能力的提升。在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，教師要依托課程標(biāo)準(zhǔn)，把握年段特征，明確目標(biāo)定位;要基于單元整組，進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練;要立足生本，提升學(xué)生的言語思維和語用能力。

[關(guān)鍵詞]詞句段運(yùn)用;年段特征;單元整組;立足生本

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0063-02

“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編教材“語文園地”中的新板塊，它是一二年級“字詞句運(yùn)用”的發(fā)展與延伸。低年段的“字詞句運(yùn)用”主要是集識字、組詞、說話為一體，旨在讓學(xué)生在比較中學(xué)好形近字、音近字，把句子說具體。三年級的“詞句段運(yùn)用”板塊則是把詞語積累、詞義辨析、句子品讀、情境小練習(xí)等有機(jī)融合在一起。在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)教材編排特點，因材施教，以提升學(xué)生的語言文字理解與運(yùn)用能力。

一、把握年段特征，明確目標(biāo)定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第二學(xué)段的閱讀提出了具體要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用……積累文中的優(yōu)美詞句、精彩句段……”基于這些特征，在三年級“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，教師就要結(jié)合年段目標(biāo)，明確教學(xué)定位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的指導(dǎo)。

（一）揣摩編者意圖，明確教學(xué)內(nèi)容

“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”與本單元課文之間有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)時要認(rèn)真揣摩編者意圖，為學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用提供有力的指導(dǎo)。如在三年級下冊第七單元“詞句段運(yùn)用”板塊中，提出了“關(guān)注《海底世界》一課的開頭，并用這樣的開頭說一段話”的要求。教學(xué)的時候，如果教師僅從“你可知道……”這樣的形式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說練習(xí)，那么，學(xué)生的語言表達(dá)水平就很難得到提升。為了提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，教師需要把課文開頭的一句話與文中2-6自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生真正感受到設(shè)問開頭，引起下文表達(dá)的妙處。只有明確了這一點，學(xué)生的仿說訓(xùn)練才能變得厚重而有深度。

（二）對接語文要素，明確目標(biāo)定位

在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的定位要能夠與本單元的語文要素相銜接。以三年級語文下冊第一單元的“詞句段運(yùn)用”為例，第一小題要求學(xué)生“讀一讀，并說說括號中的詞語哪個用在句子中最合適”，這個要求其實是與本單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面，體會文中優(yōu)美的詞句”等密切相關(guān)的?；诖?，在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師就不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會選詞填空，而要鼓勵學(xué)生在閱讀的時候能夠結(jié)合整句話的意思想象畫面，細(xì)細(xì)品味這些詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)積累文中優(yōu)美的語言。這樣教學(xué)，不僅單元語文要素得到了落實，而且學(xué)生的言語想象、思維能力等也得到了發(fā)展。

二、基于單元整體，安排設(shè)計部署

小學(xué)語文教材依據(jù)新的編排體系編寫，十分注重單元的整合和語文要素的落實。課堂教學(xué)中，要想激活學(xué)生的言語思維，就要把單元整組作為一個教學(xué)板塊，通盤考慮，有效設(shè)計。

（一）整體關(guān)照，激活學(xué)生的言語思維

言語思維包括形象思維和抽象思維。三年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，教師要能夠以“詞句段運(yùn)用”為媒介，發(fā)展學(xué)生的言語思維。

1.依托情境想象，發(fā)展形象思維

情境想象可以幫助學(xué)生遷移語言、品悟方法，使學(xué)生的言語形象思維得到發(fā)展。如在三年級下冊第八單元“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”中，習(xí)題1要求學(xué)生“讀一讀，體會兩個句子中加點部分表現(xiàn)的情景，再試著寫一寫這樣的句子”。例句1：“顧客蹭的一下子跳起來：…這么慢啊！”例句2：“椰子撲通一聲掉進(jìn)水里……”這兩個句子形象地描寫了顧客的吃驚以及椰子掉下來的突然。在教學(xué)這個習(xí)題的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生想象一下顧客跳起來的時候是什么樣子的，這位顧客會有怎樣的表情和動作。在想象中，學(xué)生對這種語言表達(dá)形式會有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識，形象思維得到了發(fā)展。

2.依托范式遷移，發(fā)展抽象思維

以三年級下冊第一單元中的“詞句段運(yùn)用”為例，習(xí)題2要求學(xué)生“讀一讀，照樣子寫一種小動物的外形特點”。為了幫助學(xué)生表達(dá)，教材中列舉了小燕子外形的描寫以及獨(dú)角仙外形的句子。這個單元的語文要素是“試著把觀察到的事物寫清楚”。結(jié)合語文要素和課文例句，教師先指導(dǎo)學(xué)生品讀句子，并且學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察并把觀察到的事物描寫下來的，然后再借助小動物外形的練筆訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物寫清楚。

（二）融會貫通，激活學(xué)生的言語思維

1.借助支架，發(fā)展學(xué)生的言語邏輯思維

以三年級下冊第三單元的“詞句段運(yùn)用”為例，這單元的語文要素是“了解怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”。在習(xí)題2中，兩段話分別描寫了清明上河圖的人物活動和趙州橋橋欄桿的精美。教學(xué)時，在立足于本單元語文要素的基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生先通過閱讀，明白兩段話相似的地方，以加深學(xué)生對“圍繞一個意思來寫”的印象，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生照樣子寫一寫，從而有效降低學(xué)生的寫話難度，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

2.借助支架，發(fā)展學(xué)生的言語創(chuàng)新思維

以三年級下冊第八單元的“詞句段運(yùn)用”為例，習(xí)題2：“你覺得下面的故事題目有趣嗎？說幾個這樣的題目，和同學(xué)交流?！边@道習(xí)題與本單元習(xí)作提示中提到的“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活有什么變化”這一習(xí)作構(gòu)思之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時，教師首先可以通過品題、擬題、議題來激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象力，然后再鼓勵學(xué)生與同學(xué)交流。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的言語創(chuàng)新思維能力得到極大的發(fā)展。

三、立足生本，提升言語思維品質(zhì)

（一）找準(zhǔn)思維生發(fā)點，提升學(xué)生的言語思維

在“詞句段運(yùn)用”教學(xué)中，教師要注重學(xué)生言語思維的激活，以提升學(xué)生的言語品質(zhì)。

以三年級下冊第八單元“詞句段運(yùn)用”中習(xí)題3為例，習(xí)題要求學(xué)生能夠“照樣子，用自己的話轉(zhuǎn)述別人說的話”。轉(zhuǎn)述對于三年級學(xué)生來說具有一定難度。課堂教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，并結(jié)合轉(zhuǎn)述前后不同的表達(dá)，對不同復(fù)述練習(xí)形式進(jìn)行整合。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了復(fù)述，而且把握了轉(zhuǎn)述的要領(lǐng)，達(dá)到了一舉多得的教學(xué)效果。

（二）依托生活實踐，提升學(xué)生的言語思維

語文與生活有著密切的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生積極參與生活實踐，可以為學(xué)生的言語表達(dá)提供必要的支撐。如在三年級下冊第三單元“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，習(xí)題1要求學(xué)生能夠?qū)φ樟鞒虉D閱讀關(guān)于蔡明發(fā)明紙的一段話，然后再任選一次手工活動，把它的活動流程介紹給大家。對于三年級學(xué)生來說，雖然在平時也做過不少手工練習(xí)，但操作步驟對他們來說只是一些常識性的東西，并沒有一個系統(tǒng)性的認(rèn)知。針對這些現(xiàn)狀，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一次“我最喜歡的手工”實踐活動，在學(xué)生做手工之前，可以先讓學(xué)生搜集跟手工作品有關(guān)的材料包或者觀摩手工作品的制作視頻，再讓學(xué)生親自做手工，最后讓學(xué)生把自己做手工的流程介紹給大家。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的言語思維品質(zhì)得到極大提升。

綜上所述，在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，教師要能夠依綱扣本，認(rèn)真揣摩編者意圖，扎實推進(jìn)語用訓(xùn)練。只有這樣才能激活學(xué)生的言語思維，讓學(xué)生的言語理解與運(yùn)用能力得到提升。

（責(zé)編劉宇帆）