胸中有丘壑，課堂多實(shí)效

吉春亞

[摘要]統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元以人文主題與語(yǔ)文要素雙線組織課文以及相關(guān)的練習(xí)。在研究教材時(shí)，教師不僅要讀懂人文主題——人物偉大的品質(zhì)，理解它在選文中體現(xiàn)的角度、練習(xí)中的表現(xiàn)，更要讀懂語(yǔ)文要素——從人物的言行感受人物品質(zhì)和學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)，它又是以怎樣的方式呈現(xiàn)在課后習(xí)題、語(yǔ)文園地以及習(xí)作表達(dá)中的。這一切都了然于胸，再結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，就能很好地構(gòu)建“教”路。只有以學(xué)生為主體，順學(xué)而導(dǎo)，在課堂實(shí)效上下功夫，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]單元解析;教學(xué)建議;順學(xué)而導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 13-0001-03

一、胸中有丘壑

“胸中元自有丘壑，盞里何妨對(duì)圣賢”一句出自唐朝厲霆的《大有詩(shī)堂》，其意思是心中有深遠(yuǎn)的意境和把握，就敢于與心性高和知識(shí)淵博的圣賢進(jìn)行對(duì)話。教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元需要我們教師做到這一點(diǎn)。

（一）人文要素在單元內(nèi)文中的體現(xiàn)

教材在單元的篇章頁(yè)上，引用法國(guó)作家羅曼·羅蘭的話：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者。”它告訴我們這一單元的人文主題是感受偉大的品格。偉大的品格如同黎明初升的太陽(yáng)，閃動(dòng)耀眼的光芒;如同黃昏時(shí)的一抹彩霞，閃爍絢麗的光輝;又像夜空中顆顆星星，閃耀別樣的光彩。偉大的品格具有神奇的魔力，影響著、感動(dòng)著、震撼著與之接觸交流的人，讓人受益匪淺。

走進(jìn)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元，我們一起去發(fā)現(xiàn)這些偉大的品格。《古詩(shī)三首》中的《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，訴說詩(shī)人永葆高潔清廉的品質(zhì)、開朗的胸懷、堅(jiān)強(qiáng)的性格和崇高的氣節(jié);《塞下曲》一詩(shī)則贊美英雄的果敢，用智慧為國(guó)殺敵的豪邁情懷;而《墨梅》則表現(xiàn)了詩(shī)人鄙薄流俗、獨(dú)善其身，不求功名利祿的高風(fēng)亮節(jié)的品格?！段难晕亩t》中的《囊螢夜讀》記錄了車胤恭勤不倦、博學(xué)多通的好學(xué)精神;《鐵杵成針》則以老婆婆鐵杵磨成針的故事，告訴人們持之以恒的道理?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》的哈爾威船長(zhǎng)，臨危不亂、忠于職守，用犧牲自己的壯舉拯救了無(wú)數(shù)的生命，是一座豐碑，更是一個(gè)偉大的靈魂?！饵S繼光》一文，反映了黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的精神和大無(wú)畏的英雄氣概。領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)這些品格，讓我們與學(xué)生一起共同成長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文要素的不同角度體現(xiàn)

本單元的語(yǔ)文要素中的閱讀能力訓(xùn)練為“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”;習(xí)作表達(dá)能力訓(xùn)練為“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。解讀教材時(shí)，教師要讀懂編者意圖，將語(yǔ)文要素的要求落實(shí)到不同的文本中。

1.四篇課文在引領(lǐng)學(xué)生感受人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)上有區(qū)別

第一篇精讀課文是《古詩(shī)三首》。這三首古詩(shī)或描寫送別朋友的情景，或描繪雪夜追敵的場(chǎng)面，或以梅喻人，反映了詩(shī)人們不同的精神、氣概和品格。教材通過如下的課后習(xí)題體現(xiàn)出來(lái)。

第二篇精讀課文《文言文二則》要讓學(xué)生借助課本上的注釋，在理解每句話的意思中，體會(huì)人物的求學(xué)精神，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的精神。

第三篇精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》的課后習(xí)題，每一道都指向人物的品格體會(huì)。

第二道題的“怎么做的？”實(shí)際指的就是從船長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的表現(xiàn)的品讀中體會(huì)人物的高大形象;第三道“讓你對(duì)生命有了怎樣的認(rèn)識(shí)？”就是要讓學(xué)生在體會(huì)理解中豐富、深化對(duì)偉大品格的認(rèn)識(shí)。

第四篇是略讀課文《黃繼光》，它的導(dǎo)語(yǔ)提示是這樣的——

課文講述了抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光的事跡。讀一讀，找出課文中描寫的語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，說說從中體會(huì)到了他怎樣的英雄氣概。再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流。

這提示學(xué)生用精讀課文學(xué)到的方法去關(guān)注這些描寫，從中體會(huì)英雄的品格與氣概。

無(wú)論是精讀還是略讀，無(wú)論是古詩(shī)文還是現(xiàn)代文，都用不同的方式向?qū)W生呈現(xiàn)如何進(jìn)行閱讀，使學(xué)生體會(huì)人物的精神品質(zhì)。

2.習(xí)作表達(dá)能力的訓(xùn)練：學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)

（1）“詞句段運(yùn)用”中有這樣一道練習(xí)（如下），這為習(xí)作時(shí)能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（2）口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)根據(jù)說話的對(duì)象和目的，運(yùn)用合適的內(nèi)容進(jìn)行自我介紹”，其實(shí)就是抓住與自己特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，結(jié)合說話的對(duì)象、情景和目的進(jìn)行恰到好處的交流。

（3）作文《我的自畫像》要求抓住自己獨(dú)特的外貌特征，反映自己與眾不同的性格特點(diǎn)，向新班主任介紹自己，讓新班主任更好地了解你。

這些練習(xí)的設(shè)置，從不同的角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的“從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”的能力。

二、課堂多實(shí)效

單元的語(yǔ)文要素給教者提示重點(diǎn)教什么，給學(xué)生提示重點(diǎn)學(xué)什么，指示了明確的方向;課后的習(xí)題、語(yǔ)文園地、交際習(xí)作又是單元教學(xué)目標(biāo)（語(yǔ)文要素）的逐項(xiàng)分解和融合。清楚了這一切，也就是“胸中有丘壑”，教學(xué)過程就應(yīng)盡可能地刪減就繁，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)空，自主合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程真正取得實(shí)效。

（一）《古詩(shī)三首》教學(xué)之實(shí)

三首古詩(shī)，如果按部就班地一首一首地教，就會(huì)割斷古詩(shī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的頭腦中形成碎片化的信息，詩(shī)句蘊(yùn)含的人物品質(zhì)學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)。這三首詩(shī)或表現(xiàn)詩(shī)人高潔的品格，或歌頌將士的奮勇精神，從不同的角度回答了“人應(yīng)該有怎樣的品格和志趣”這一問題。教學(xué)時(shí)，我們可以跳出逐首教學(xué)的思維模式，以串聯(lián)和整合相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)聯(lián)系、比較辨析中真正理解古詩(shī)，理解詩(shī)句的內(nèi)涵。

首先，找到融合點(diǎn)，形成整合思路。如，結(jié)合注釋，在理解三首詩(shī)意思的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟《芙蓉樓送辛漸》的送別之美。通過“洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺”關(guān)鍵句子的誦讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人堅(jiān)定自己的信念，不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。其他兩首詩(shī)也用這樣抓關(guān)鍵句結(jié)合作者生平或詩(shī)中的事件的方式進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就通過《塞下曲》中“逐”字和最后的詩(shī)句，感受到將士們不畏嚴(yán)寒、英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)，體悟了將士們的英雄氣概。在《墨梅》一詩(shī)中，先讓學(xué)生欣賞梅花的品質(zhì)之美，再結(jié)合作者生平，尋找詩(shī)人王冕和梅花具有哪些相同點(diǎn)，使學(xué)生感受到王冕的淡泊名利、一身正氣的品質(zhì)。

接著，根據(jù)主題，拓展訓(xùn)練，推進(jìn)整合補(bǔ)充。教師引導(dǎo)：“不同的詩(shī)人，不一樣的情境，但都表現(xiàn)了同樣的主題。如果你們打開《中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞》這本大書，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這一秘密。‘山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍的文天祥是那么的精忠報(bào)國(guó);‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏的李白是那樣的豪放灑脫;‘捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸的曹植又是何等的無(wú)私無(wú)畏。老師希望，這種主題式的學(xué)習(xí)方式能給你們打開穿越古詩(shī)詞文化的一條新的途徑?！本瓦@樣，把人物品格作為一個(gè)主題內(nèi)容，把三首詩(shī)組合在一起學(xué)習(xí)，放到整個(gè)的古詩(shī)文化背景下去思考。在以后學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生就能自己去搜集、整理，并通過這種串聯(lián)整合的方式進(jìn)行對(duì)比、參照式的閱讀。這樣的主題構(gòu)建型的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生既“入乎其內(nèi)”，又“出乎其外”地欣賞古詩(shī)，使我們的語(yǔ)文課堂多了一份灑脫和厚重。

（二）《文言文二則》教學(xué)之實(shí)

先請(qǐng)看這篇課文的課后習(xí)題。

1.生字學(xué)習(xí)要扎實(shí)

書寫容易錯(cuò)的字：“囊”的筆畫多，“恭”下面的“小”部右邊還有一個(gè)小點(diǎn)，“勤”字左下最后一筆是“提”，“博”字右上的“點(diǎn)”容易遺漏。為了在教學(xué)中取得實(shí)效，可以這樣做——

（1）預(yù)習(xí)時(shí)，抄寫生字，容易寫錯(cuò)的字再寫一遍。

（2）課堂中由學(xué)生提出哪些字書寫容易出問題，大家一起書寫。

（3）在語(yǔ)境中默寫生字。

2.理解每句話意思之實(shí)

從三年級(jí)開始，教材的古詩(shī)文就有了注釋。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋開展自主學(xué)習(xí)，初步了解古詩(shī)文的大致意思。本課提出的新要求是“理解每句話的意思”，這是不容易達(dá)成的目標(biāo)。因此，課后提供了一種新的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法，即通過關(guān)鍵字組詞的方式進(jìn)行理解。教學(xué)中，可以先了解學(xué)生結(jié)合注釋已經(jīng)學(xué)懂了什么、不理解的地方在哪兒，隨后順學(xué)而導(dǎo)以方法——引導(dǎo)學(xué)生以組詞的方式進(jìn)行理解。

如：“胤恭勤不倦”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“倦”這個(gè)詞可以作為“疲倦”的意思，用這樣的方法“恭”可以組詞“恭敬”，“勤”可以組詞“勤奮好學(xué)、勤勉好學(xué)”。“胤”是車胤，人物的名字?！柏饭诓痪搿钡囊馑际恰败囏饭Ь从卸Y，勤奮好學(xué)，不知疲倦”。

學(xué)到了方法便可以舉一反三。如“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”的“盛”和“照”不明白，就要思考“盛”可以組詞“盛（cheng）放”，“照”組詞“照亮”，再加上注釋中“練囊”的解釋，整句話的意思是：“夏天的夜晚用白色薄絹?zhàn)龀傻目诖?，盛放?shù)十只螢火蟲給書照亮?！庇谑请y點(diǎn)就迎刃而解了。

3.感受人物品格之實(shí)

引導(dǎo)學(xué)生感受人物的品格，教師可設(shè)置“車胤和李白什么地方值得我們學(xué)習(xí)？從哪個(gè)地方感受到的？”的思考話題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。這樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合兩個(gè)人的表現(xiàn)以及他們后來(lái)取得的成就，真切體會(huì)到他們勤勉、好學(xué)、踏實(shí)，并肯下苦功夫、堅(jiān)持不放棄的品格。

（三）《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)之實(shí)

“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”是這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，而《“諾曼底號(hào)”遇難記》是這個(gè)單元的第一篇現(xiàn)代文。它更符合學(xué)生的閱讀心理和習(xí)慣。要扎實(shí)地教學(xué)這篇文章，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)就都要圍繞著目標(biāo)展開。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

感知哈爾威“船長(zhǎng)”的形象

↓

感悟哈爾威船長(zhǎng)“英雄”的形象

↓

體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)“偉大的靈魂”

↓

拓展延伸，感悟推薦書目的人物形象

這樣，采取層次化的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作感悟主人公的品質(zhì)。課始，學(xué)生只是在表層感知哈爾威船長(zhǎng)的形象——沉著鎮(zhèn)定、舍己為人;隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生從開始的初步感知到對(duì)人物的言行進(jìn)行探究，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)形象的認(rèn)知逐漸豐盈;最后綜合歸納。這樣，一個(gè)偉大形象的便在學(xué)生心中立起來(lái)。

（四）習(xí)作練習(xí)之實(shí)

本單元的作文教學(xué)題目為《我的“自畫像”》，要求學(xué)生選擇自己最想介紹的幾方面內(nèi)容向新來(lái)的班主任介紹自己。據(jù)調(diào)查，四年級(jí)的學(xué)生能從外貌、性格特點(diǎn)、愛好等來(lái)介紹自己。但是，本次習(xí)作的溝通對(duì)象是“新來(lái)的班主任”，學(xué)生就不容易把握了。本次習(xí)作有三個(gè)難點(diǎn)：一是如何在符合具體情境中介紹自己，二是如何通過具體事例介紹自己特點(diǎn)，三是能在交際中修改寫得不像的地方。只要找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作中的真實(shí)問題，就能有效突破“三難”。教在難處、導(dǎo)在重點(diǎn)、習(xí)在過程.順學(xué)而導(dǎo)才能提高實(shí)效。

要在具體情境中介紹自己，學(xué)生就要進(jìn)行情景分析——明確向新班主任介紹自己，那新班主任最需要了解什么，介紹怎樣的內(nèi)容才能讓新班主任盡快了解或者記住自己。這樣介紹的目的明確、內(nèi)容合理，能更好地進(jìn)行溝通。在介紹自己的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生容易寫得空泛。教師可以通過不同內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明了要進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，才能凸顯出人物的特點(diǎn)。

以上是我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的教材解讀和教學(xué)建議，期待對(duì)教師們有一定的啟發(fā)。

（責(zé)編韋雄）