串聯(lián)整合，讓古詩教學(xué)更聚焦

趙國華

[摘要]教學(xué)古詩，既能讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《古詩三首》的過程中，教師可嘗試以串聯(lián)整合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)聯(lián)系、比較辨析，努力落語文要素，同時(shí)緊扣人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和審美意識。這樣，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);串聯(lián)整合;拓展訓(xùn)練

[中圖分類號]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0004-02

對統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元中的《古詩三首》的教學(xué)，以往的策略是將三首古詩中的每一首作為獨(dú)立的內(nèi)容，逐一呈現(xiàn)，逐篇教學(xué)。如此按部就班地教學(xué)古詩，割斷了古詩之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。如果教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，以串聯(lián)和整合相結(jié)合的方式教學(xué)這三首古詩，讓學(xué)生在對應(yīng)聯(lián)系、比較辨析中真正理解古詩，那么學(xué)生就更能理解這個單元文章的主題，對三首古詩的感悟也更為深刻。

一、找到融合點(diǎn)，形成整合思路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！逼渲械呐c“教科書編者”進(jìn)行對話，就是要在文本解讀中讀懂教材編者的意圖，不但要明晰文本的原生價(jià)值，更要思考其教學(xué)價(jià)值，從而準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，進(jìn)人中年級后，學(xué)生的理解能力、想象能力已有所發(fā)展，他們對古詩詞有了初步的接觸和認(rèn)識，懂得古詩詞的一般特征。在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用整合法盡量釋放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。

通過反復(fù)品讀《古詩三首》，我們發(fā)現(xiàn)這是教材編者在深度解讀三首詩歌的基礎(chǔ)上的精心選擇。這三首古詩在內(nèi)容、主題、創(chuàng)作風(fēng)格上都有內(nèi)在聯(lián)系。它們或表現(xiàn)詩人高潔的品質(zhì)，或歌頌將士的奮勇精神，從不同的角度回答了“人應(yīng)該有怎樣的品格和志趣”這一問題。于是，教學(xué)時(shí)，我們可以從整體的角度，通過聯(lián)系、探尋、找共性、比較異同等整合策略，充分開掘教材資源，在整體把握的基礎(chǔ)上，通過串聯(lián)整合的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以先精學(xué)其中一首，然后歸納概括出一定的學(xué)習(xí)方法，再用這一方法學(xué)習(xí)另外兩首，這樣從學(xué)法指導(dǎo)上來整合三首古詩的教學(xué)。

第一步，教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》一詩。引導(dǎo)學(xué)生先抓所見——“冰”“玉”這兩個關(guān)鍵字，然后反復(fù)品讀體會詩人所思所感。第二步，讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)《塞下曲》《墨梅》兩首詩。先聚焦關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生談所見所聞、所感所悟;再放手讓學(xué)生讀、畫、議、評，體會“冰心在玉壺”“大雪滿弓刀”“清氣滿乾坤”背后折射的人物品質(zhì)。

通過整合學(xué)習(xí)，我們教會了學(xué)生抓準(zhǔn)詩句中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀感悟，明確了古詩主旨的方法，這樣其他問題也就迎刃而解了?？梢姡蠈W(xué)習(xí)，對感悟不同的意境、相同的價(jià)值指向的詩歌具有重要的作用。

二、串聯(lián)、整合并進(jìn)，有序?qū)嵤┙虒W(xué)

（一）同時(shí)呈現(xiàn)，尋找共性，整體感知

同時(shí)呈現(xiàn)、尋找共性、整體感知是在串聯(lián)、整合策略下教學(xué)古詩的第一個環(huán)節(jié)。在開課之后，教師將三首古詩一并呈現(xiàn)，讓學(xué)朗讀體會，形成整體感知。三首古詩同時(shí)呈現(xiàn)，有助于學(xué)生以整體的視角關(guān)注古詩，也為學(xué)生歸納、總結(jié)、誦讀理解同主題的古詩提供便利條件。

上課伊始，教師就基于整合的策略引導(dǎo)學(xué)生：“我國，是詩歌的國度。唐詩，是我國古典文學(xué)的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，看看這三首詩告訴我們什么道理，蘊(yùn)含詩人怎樣的情感、情懷，帶給我們怎樣的感受。試著思考一下這三首詩有什么共同點(diǎn)?！?/p>

這三首詩從不同的角度表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，將這三首詩整合起來.引導(dǎo)學(xué)生去尋找共性，思考共同的主題，這樣學(xué)生理解作品的主題就更為深刻。

（二）以一帶二，有機(jī)串聯(lián)，對比感知

在初步整合之后，《古詩三首》的教學(xué)還應(yīng)有個分開串聯(lián)的過程。只有在有機(jī)串聯(lián)、逐首感知之后深度體悟，形成對古詩的個性化體驗(yàn)，才能為再次整合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生對文本的個性化解讀。古詩的語言精練，富有音韻之美。因此，教師可以以第一首《芙蓉樓送辛漸》為主體展開教學(xué)，抓住詩中的關(guān)鍵字、詞、句，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟，從古詩的表層語言進(jìn)入詩歌的深層意境，充分感受古詩的凝練與精美。在學(xué)生掌握解讀古詩的方法后，再放手讓學(xué)生用習(xí)得的方法自主、合作學(xué)習(xí)其他兩首古詩。

如，在重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生感悟《芙蓉樓送辛漸》的送別之美時(shí)，通過“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的誦讀感悟，學(xué)生體會到詩人堅(jiān)定自己的信念，不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。另外兩首詩也用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能學(xué)以致用。在《塞下曲》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體悟到了將士們的英雄氣概，體會單于逃亡時(shí)的驚恐、狼狽;在《墨梅》中，學(xué)生欣賞到了梅花的品質(zhì)，感受王冕的淡泊名利、一身正氣的品質(zhì)。

這樣，教師以一首帶兩首的方式串聯(lián)起了三首古詩的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的分步走，是前后兩次整合之間的過渡與銜接，為二度整合奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，理解詩歌的深刻內(nèi)涵。如，在體會王昌齡的品質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：“‘一片冰心在玉壺，在這里‘冰‘玉有什么特點(diǎn)？王昌齡告訴辛漸自己的心聲，是想表明什么呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)生能體會到盡管王昌齡兩次被貶，可他仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。

為了讓學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵，教師還可以補(bǔ)充相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系、整合思考，從而體會作者的思想情感。如，為了引導(dǎo)學(xué)生感受墨梅和詩人的共同特點(diǎn)，感受詩人的秉性，教師可以補(bǔ)充這樣的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解詩歌。同時(shí)出示下面資料：

通過聯(lián)系、對比、整合，學(xué)生既能梳理出梅花的特點(diǎn)：淡雅清香、卓爾不群，也能感受到王冕淡泊名利和一身正氣的品質(zhì)。這樣，使學(xué)生走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，對詩歌的內(nèi)涵有了更深入的理解。這樣的串聯(lián)與整合式教學(xué)能幫助學(xué)生樹立古詩學(xué)習(xí)的新觀念，使得古詩煥發(fā)無窮的生命活力，也使學(xué)生享受到閱讀無窮的樂趣。

（三）比照聯(lián)系，有效整合，聚焦主題

串聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生知道了每首詩的大意，體會到不同的場景、不同的境遇、不同的人生態(tài)度，使人產(chǎn)生的情緒是不一樣的，但詩歌都表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。這時(shí)候，教師順勢而導(dǎo)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三首古詩。這三首詩帶著我們穿越歷史，和詩歌對話，和詩人對話，讓我們看到了——”（師生接讀）

在《芙蓉樓送辛漸》的王昌齡——他具有堅(jiān)定信念，永遠(yuǎn)保持冰清玉潔的高尚品質(zhì);

在盧綸《塞下曲》的筆下，邊疆艱苦戰(zhàn)斗的將士們——他們具有不畏嚴(yán)寒、英勇無畏的英雄品質(zhì);

在《墨梅》一詩中的王冕——他具有梅花一般的淡泊名利、一身正氣的高貴品質(zhì)。

在三首古詩的對比、品鑒、整合中，學(xué)生感悟到不同的表達(dá)方式可以表達(dá)相同的主題。這樣的整合教學(xué)，在對比互讀中實(shí)現(xiàn)了求同思維的發(fā)展。

為了讓學(xué)生學(xué)會遷移與運(yùn)用，教師再次發(fā)揮主導(dǎo)作用：“不同的詩人，別樣的情境，但都表現(xiàn)了同樣的主題。如果你們打開《中國傳統(tǒng)詩詞》這本大書，你還會發(fā)現(xiàn)：‘山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍的文天祥是那么的精忠報(bào)國，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的李白是那樣的豪放灑脫……老師希望，這種主題式的學(xué)習(xí)方式能給你打開古詩詞文化的一扇窗，讓你領(lǐng)略到我國傳統(tǒng)文化的美。”

這樣，無論三首古詩情感的抒發(fā)方式有著怎樣的不同，場景描寫的策略有著怎樣的差別，都在這樣的整合中回歸統(tǒng)一，編者的意圖也得以凸顯。

三、根據(jù)主題，拓展訓(xùn)練，推進(jìn)整合補(bǔ)充

語文教材選編的古詩是只是古詩寶庫中的一角，所以在古詩教學(xué)中，教師要結(jié)合三首古詩的特點(diǎn)，積極為學(xué)生補(bǔ)充其他古詩，形成以一首帶兩首、一首帶多首的特點(diǎn)，讓學(xué)生在以點(diǎn)帶面中形成舉一反三、觸類旁通的自主思考能力。這樣，不僅增加了學(xué)生閱讀古詩的數(shù)量，而且強(qiáng)化了古詩學(xué)習(xí)的深度與廣度。在教學(xué)的最后，教師可以布置這樣的作業(yè)：

請整理我們學(xué)過的古詩，按照本節(jié)課的思路，用主題式組合的方法，選出三四首詩詞作為下一節(jié)詩詞復(fù)習(xí)、賞讀的內(nèi)容。如“明月寄情”“折柳相送”等主題。

我國的古代詩詞無論是內(nèi)容還是形式，都存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，只要我們善于挖掘，勇于思考，以新課程理念為指導(dǎo)，巧用整合策略，并教給學(xué)生主題式品味古詩詞的方式，就能使學(xué)生體會到我國古詩詞的博大精深。

總之，這樣基于串聯(lián)整合的主題式學(xué)習(xí)成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的一種有效模式。這樣的古詩教學(xué)顯得更深刻、更聚焦，使我們的語文課堂多了一份灑脫和厚重。

（責(zé)編韋雄）