從2021年廣東卷18題看唯物史觀指導(dǎo)下的歷史解釋

◎ 黃 麗 中山市楊仙逸中學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。這五個(gè)方面是一個(gè)整體，高考試題大都對(duì)其進(jìn)行綜合考查。其中，唯物史觀在五大核心素養(yǎng)中起統(tǒng)領(lǐng)作用，對(duì)歷史解釋等核心素養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。筆者以2021年廣東卷18 題所突出考查的唯物史觀、歷史解釋素養(yǎng)為例，探討基于唯物史觀指導(dǎo)下的歷史解釋類(lèi)題型的解題策略及培養(yǎng)方法。

一、試題分析

本題主要考查工業(yè)革命這一重要史事，工業(yè)革命是人類(lèi)從農(nóng)業(yè)社會(huì)演進(jìn)到工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使人類(lèi)進(jìn)入了全新的世界。它所帶來(lái)的積極影響或是存在的局限性都能給后人帶來(lái)深刻思考，具有較高的育人價(jià)值。本題從小切口入手，即從工業(yè)革命對(duì)工人階級(jí)的影響著手進(jìn)行深入考查。

（一）從命題材料上看，精選整合素材，創(chuàng)設(shè)沖突情境

本題材料是關(guān)于英國(guó)工業(yè)革命對(duì)工人階級(jí)影響的具體敘述，兩段材料都帶有作者的主觀因素，是典型的歷史解釋。對(duì)于教師來(lái)講，歷史解釋的第一個(gè)工作便是看歷史試題背后的史料與學(xué)術(shù)背景、來(lái)源，即“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”。

材料一出自（美）克萊頓·羅伯茨等撰寫(xiě)的《英國(guó)史》，筆者翻閱專(zhuān)著，原文是這樣描述的：“如果就短期而言，工業(yè)革命的好處是怎么樣的呢？ ‘悲觀派’認(rèn)為：工業(yè)革命以來(lái)，工廠強(qiáng)迫工人、兒童每天工作16 小時(shí)，將工人擠入貧民窟里，降低了他們的生活水平，摧毀了傳統(tǒng)的手工行業(yè)，剝奪了工人們的尊嚴(yán)，將他們?nèi)舆M(jìn)沒(méi)有靈魂的工廠和城市。‘樂(lè)觀派’認(rèn)為：工業(yè)革命創(chuàng)造了許多充滿機(jī)會(huì)的城市，給千百萬(wàn)人提供了工作，提高了他們的生活水平和教育程度，并給予他們較大的自由，使他們?cè)谡紊虾臀幕嫌懈蟮淖饔??！迸c專(zhuān)著的表述相比，本題做了摘抄整合，采用表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，用一系列動(dòng)詞如“降低”“摧毀”“剝奪”“創(chuàng)造”“提供”“提高”，形容詞“沒(méi)有靈魂的”“充滿機(jī)會(huì)的”等充滿“認(rèn)知沖突”的表述形成強(qiáng)烈反差。兩種割裂的認(rèn)識(shí)，引發(fā)考生探究的沖動(dòng)。

材料二出自恩格斯的《英國(guó)工人階級(jí)狀況》（1845年），按恩格斯的表述，考生可以找到一個(gè)關(guān)鍵信息，即工業(yè)革命的世界意義在于引起了市民社會(huì)的全面變革，導(dǎo)致了工人階級(jí)的覺(jué)醒，推動(dòng)了世界文明的進(jìn)步。本段材料同樣隱含了沖突情境，從材料最后一句話可知，恩格斯認(rèn)為工業(yè)革命的世界歷史意義只是在現(xiàn)在（1845年英國(guó)）才開(kāi)始被認(rèn)識(shí)清楚，而恩格斯開(kāi)頭說(shuō)工人階級(jí)的歷史是從工業(yè)革命興起時(shí)開(kāi)始的（18世紀(jì)后半期）。工人階級(jí)的崛起與工人階級(jí)的覺(jué)醒相差近一個(gè)世紀(jì)，通過(guò)時(shí)間上的沖突，營(yíng)造出復(fù)雜的問(wèn)題情境。

材料一與材料二之間也隱含著一對(duì)沖突，材料一兩種觀點(diǎn)的局限恰恰是缺乏辯證唯物主義的表現(xiàn)，而材料二則要求用唯物史觀視角看待英國(guó)工業(yè)革命的歷史意義。本題從顯性到隱性，營(yíng)造了三對(duì)沖突情境，力求引導(dǎo)考生理性分析和客觀評(píng)判工業(yè)革命對(duì)工人階級(jí)的影響。

（二）從問(wèn)題設(shè)置上看，考查歷史解釋和唯物史觀核心素養(yǎng)

試題一要求指出兩種觀點(diǎn)的局限，并談?wù)勛约旱目捶?；試題二要求從唯物史觀的角度去闡述工業(yè)革命的意義。對(duì)于學(xué)生而言，要準(zhǔn)確地分析和解決問(wèn)題，需要在唯物史觀素養(yǎng)和方法論的導(dǎo)向上充分調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備知識(shí)進(jìn)行歷史解釋?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋?zhuān)瑢⒄_的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中”。本題需要運(yùn)用階級(jí)分析法，才能更好地理解工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)、政治領(lǐng)域的系列變革和馬克思主義誕生的偉大意義。縱向剖析兩道試題，不難發(fā)現(xiàn)，兩道題目存在內(nèi)在邏輯，材料一考查的是短時(shí)段英國(guó)工業(yè)革命對(duì)工人階級(jí)的影響，材料二則是放在歷史長(zhǎng)河上評(píng)價(jià)，考查長(zhǎng)時(shí)段工業(yè)革命的歷史影響，這里蘊(yùn)涵著一個(gè)價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)考生用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的思維研究歷史，審視歷史。

（三）從命題立意上看，彰顯人文關(guān)懷，凸顯價(jià)值引領(lǐng)

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。《高考評(píng)價(jià)體系》中“一核”強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”，高考試題除服務(wù)于高校選拔人才需求外，越來(lái)越重視發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，在命題選材和問(wèn)題設(shè)計(jì)上更加注重育人元素。讓學(xué)生在材料的閱讀中、問(wèn)題的思考中、答案的書(shū)寫(xiě)中達(dá)到浸潤(rùn)的效果。

本題聚焦考查工業(yè)革命下工人階級(jí)的境況。在工業(yè)革命中，工人階級(jí)創(chuàng)造了巨大財(cái)富，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的巨大發(fā)展，但是作為財(cái)富的創(chuàng)造者卻沒(méi)有享受到太多工業(yè)革命的成果，社會(huì)貧富分化，階級(jí)矛盾尖銳，各種問(wèn)題叢生。在唯物史觀的指導(dǎo)下，考生知道生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，明白群眾是歷史的創(chuàng)造者，關(guān)注到社會(huì)發(fā)展勿忘人文關(guān)懷。從現(xiàn)實(shí)意義看，習(xí)近平總書(shū)記指出，“依靠勞動(dòng)者，就要重視勞動(dòng)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好勞動(dòng)者合法權(quán)益，讓勞動(dòng)者感到光榮，得到社會(huì)尊重。”改革開(kāi)放四十年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，試題在對(duì)工人階級(jí)這一群體關(guān)注的同時(shí)，也引申出國(guó)家如何更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平公正、切實(shí)維護(hù)好勞動(dòng)者利益的話題。這就讓歷史觀照現(xiàn)實(shí)，煥發(fā)新的生命力。

二、教學(xué)啟示

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，只有運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，因此，它對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)具有理論指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谖ㄎ锸酚^的指導(dǎo)下培育歷史解釋素養(yǎng)。

1.辯證客觀地審視歷史，達(dá)成歷史的本質(zhì)性解釋。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋?zhuān)幢闶菍?duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)”“不僅要將其描述出來(lái)，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系”。因此，我們需力求辯證、客觀地審視歷史敘述中的歷史事件，以達(dá)成歷史的本質(zhì)性解釋。

【案例】筆者在一輪復(fù)習(xí)《專(zhuān)制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》這一課時(shí)，把“郡國(guó)并行制”作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了講解。漢初在地方上實(shí)行郡國(guó)并行制，教材（岳麓版）對(duì)這一制度的描述較為簡(jiǎn)略，且是從消極的角度去評(píng)價(jià)，對(duì)于漢初實(shí)行郡國(guó)并行制背后的深層原因并沒(méi)有說(shuō)清楚。按照唯物史觀——社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理去分析可知，一種制度的建立絕不是毫無(wú)根基，一個(gè)政權(quán)之所以選擇了某一種政制并維持?jǐn)?shù)十年以上，有其存在的合理性；而一旦拋棄原有政制，選擇另一種新政制，又必有其在新時(shí)代存在的合理性。基于此，筆者選取了一道選擇題，引導(dǎo)學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下，對(duì)漢初郡國(guó)并行制實(shí)行的原因進(jìn)行剖析。原題如下：

（2019·四川涼山一?！?6）秦以郡縣治東方，結(jié)果激起東方的反抗。漢初，這種區(qū)域文化的差異與沖突又顯現(xiàn)出來(lái)，且仍以“楚”、“齊”、“趙”三地最為明顯。劉邦一方面必須“承秦”，另一方面又必須尊重東方社會(huì)之習(xí)俗。這反映出（ ）

A.漢代中華文化尚未融合

B.漢初實(shí)行郡國(guó)并行制有合理性

C.秦由于未從俗而治導(dǎo)致滅亡

D.漢承秦制才是長(zhǎng)治久安的保證

這是一道典型的考查歷史解釋素養(yǎng)的題目。秦朝用郡縣制治理東方，結(jié)果引起東方反抗，直到秦亡漢立，沖突依然存在。為吸取秦亡教訓(xùn)，緩解沖突，漢初統(tǒng)治者劉邦一方面繼承了郡縣制，另一方面又尊重東方社會(huì)的習(xí)俗，特別是楚、齊、趙人的習(xí)俗，這是漢初實(shí)行郡國(guó)并行制的深層原因，由此可見(jiàn)漢初實(shí)行郡國(guó)并行制具有合理性，有助于穩(wěn)定漢初政權(quán)。在做這道題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生“有意識(shí)地運(yùn)用社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系，從實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)著手考察歷史活動(dòng)者的意識(shí)、動(dòng)機(jī)、目的和意志的發(fā)展變化”。那么歷史的本質(zhì)性解釋的生成也就水到渠成。

2.完整系統(tǒng)地研究歷史，達(dá)成歷史的聯(lián)系性解釋。

任何事件都是各種因素共同作用的結(jié)果，也必然對(duì)許多領(lǐng)域產(chǎn)生影響。通過(guò)厘清歷史事物在各個(gè)領(lǐng)域中的關(guān)系，能幫助我們更好地解釋歷史現(xiàn)象。同樣在一輪復(fù)習(xí)《專(zhuān)制集權(quán)的不斷加強(qiáng)》這一課時(shí)，唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的影響是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教材（岳麓版）中，主要從消極的角度去評(píng)價(jià)唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)這一局面，如唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)嚴(yán)重威脅中央集權(quán)統(tǒng)治，使唐朝統(tǒng)一遭到破壞等等。然而在2018年全國(guó)Ⅰ卷25題中，所展示的恰好是與教科書(shū)截然不同的“藩鎮(zhèn)割據(jù)”，要做對(duì)這道題，除了要有過(guò)硬的材料分析能力，還要掌握唯物史觀的方法論，有全面、客觀、辯證的分析歷史事件的意識(shí)，用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)看待歷史問(wèn)題。通過(guò)分析唐朝四種藩鎮(zhèn)類(lèi)型的基本情況可知，各藩鎮(zhèn)的存在一定程度上防止了邊疆民族的動(dòng)亂，同時(shí)藩鎮(zhèn)之間的彼此牽制也有利于避免藩鎮(zhèn)的驕橫，并減少對(duì)中央的威脅。因此，唐朝因藩鎮(zhèn)割據(jù)而分裂，但又因藩鎮(zhèn)的并峙均衡而維系中央政權(quán)，延續(xù)了比唐前期的完全統(tǒng)一時(shí)期更長(zhǎng)的時(shí)間。

基于此，我在課堂中特別選取了另一道題目與這道高考題形成互證，以期通過(guò)題目，漸次培養(yǎng)學(xué)生基于唯物史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行歷史解釋的能力。原題如下：

（2019·湖北武漢部分學(xué)校起點(diǎn)考試·5）北宋文人王說(shuō)指出：“蓋唐之亂，非藩鎮(zhèn)無(wú)以平之，而亦藩鎮(zhèn)有以亂之。故其所以去唐之亂者，藩鎮(zhèn)也；而所以致唐之亂者，亦藩鎮(zhèn)也。”作者旨在說(shuō)明（ ）

A.唐朝藩鎮(zhèn)具有雙重作用

B.藩鎮(zhèn)割據(jù)導(dǎo)致唐朝滅亡

C.藩鎮(zhèn)有利于維系唐朝統(tǒng)治

D.藩鎮(zhèn)是平定叛亂主要力量

在課堂中此題與2018年全國(guó)Ⅰ卷25 題同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，它便起到了補(bǔ)充與互證的作用，學(xué)生對(duì)唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的影響有了更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在潛移默化中意識(shí)到，任何歷史事件都是各種因素共同作用的結(jié)果，也必然對(duì)許多領(lǐng)域產(chǎn)生影響，應(yīng)用聯(lián)系的、發(fā)展的、辯證的眼光去分析。通過(guò)對(duì)與該歷史事物相聯(lián)系的相關(guān)歷史事物的解析，進(jìn)一步深入探討該歷史事物與其他歷史事物之間的關(guān)系，達(dá)成歷史的聯(lián)系性解釋。

“歷史試題的題干大多就是歷史解釋本身?！笨梢?jiàn)歷史解釋素養(yǎng)的達(dá)成相當(dāng)重要。而從新高考試題來(lái)看，不少歷史解釋類(lèi)試題涉及到唯物史觀的基本原理，比如評(píng)析、評(píng)述、解釋、說(shuō)明、認(rèn)識(shí)、解說(shuō)詞等類(lèi)型的題目；論述題如“圍繞某一主題自擬論題并加以闡釋”，更是直接緊扣唯物史觀基本原理作為論點(diǎn)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的史觀（唯物史觀），對(duì)史事進(jìn)行實(shí)事求是的闡釋和判斷，客觀論述歷史問(wèn)題，全面、清晰地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。從而漸次培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋這一核心素養(yǎng)。而學(xué)生要有科學(xué)的史觀，則需要教師在教學(xué)中切實(shí)貫徹歷史唯物主義，闡釋唯物史觀基本原理要點(diǎn)，如“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”等，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握唯物史觀內(nèi)涵；其次，在教學(xué)中，教師要用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂，提出核心問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀思維方式，并把唯物史觀與其它核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體達(dá)成。清楚唯物史觀內(nèi)涵，掌握唯物史觀思維方法，辯證客觀地審視歷史，完整系統(tǒng)地研究歷史，這樣學(xué)生在遇到歷史解釋類(lèi)相關(guān)試題時(shí)才能處變不驚，從容應(yīng)對(duì)，走向勝利。

[1]高鴻翔、李亞妮：《品析高考試題 參悟素養(yǎng)教學(xué)——以2020年全國(guó)卷第26 題為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2020年第8 期，第28—29頁(yè)。

[2]夏輝輝、何成剛：《唯物史觀素養(yǎng)水平劃分的分析與建議》，《歷史教學(xué)》2019年第15 期，第35頁(yè)。

[3]黃牧航、張慶海：《中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》，北京：人民教育出版社，2020年，第90—91頁(yè)。

[4]樓衛(wèi)琴：《歷史學(xué)科能力測(cè)量中的“批判性思維”及價(jià)值——以2018年全國(guó)卷歷史試題為例》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第8 期，第24頁(yè)。

[5]郭圣有：《從2020年高考?xì)v史全國(guó)卷看歷史解釋》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2020年第10 期，第66頁(yè)。

[6]徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：北京高等教育出版社，2018年，第60—61頁(yè)。

[7]李付堂、夏輝輝：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)視野下唯物史觀的教學(xué)分析》，《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》2021年第2 期，第14頁(yè)。