舞蹈律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義與應(yīng)用

王君蕊

(合肥市紅星路小學(xué) 安徽合肥 230000)

舞蹈律動更為貼近小學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展，為音樂理論學(xué)習(xí)與學(xué)生體驗(yàn)搭建了平臺，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘自身潛能。因此，教師在借助舞蹈律動開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為參考，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生認(rèn)知訴求關(guān)聯(lián)密切、銜接緊密的音樂素材的開發(fā)與利用，使其深度投射到學(xué)生音樂認(rèn)知的方方面面。

一、舞蹈律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

音樂是人們用來表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)形式，其對于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升、認(rèn)知潛能的開掘和綜合素養(yǎng)的培育有著重要意義。而舞蹈律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的融合與滲透，更有利于提高學(xué)生興趣，強(qiáng)化課堂效能，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生普遍好奇心很強(qiáng)，天性純真，活潑好動，將舞蹈律動滲透于音樂教學(xué)中，可切實(shí)調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲。伴著音樂進(jìn)行肢體律動的過程，更易凸顯學(xué)生的課堂主體地位，對其音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、認(rèn)知潛能的開掘有著積極而重要的影響。同時(shí)，在舞蹈律動的引領(lǐng)下，學(xué)生的認(rèn)知潛能會得到全面開掘，更利于其審美情趣及創(chuàng)造能力的培育。

(二)提升教學(xué)實(shí)效

舞蹈律動融入小學(xué)音樂課堂，可于無形之中營造出鮮活、生動、歡悅、自由的生態(tài)，利于強(qiáng)化學(xué)生的音樂表達(dá)和理解。融入舞蹈律動，教師所構(gòu)建的教學(xué)活動、設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目將更加貼近學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知訴求，提高課堂教學(xué)效率。

(三)發(fā)展審美能力

一般來說，小學(xué)生的藝術(shù)審美能力較差，音樂作為藝術(shù)教育的一門重要學(xué)科，有責(zé)任推動學(xué)生審美能力的發(fā)展。而將舞蹈律動與小學(xué)音樂教學(xué)結(jié)合，等于將舞蹈、音樂兩大藝術(shù)形式融合，借助舞蹈讓抽象的音樂概念變得更加直觀，能夠有效調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)感知能力，長此以往，學(xué)生的藝術(shù)審美能力將會得到有效提升。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自信

許多小學(xué)生都存在自信心不足的問題，不愿意在人前展示自己，將舞蹈律動融入小學(xué)音樂教學(xué)，觀眾的反饋能夠幫助學(xué)生建立自信，從而習(xí)慣于在人前展示自己。

二、舞蹈律動與小學(xué)音樂教學(xué)融合的路徑

要在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用舞蹈律動，需要先找到兩者融合的路徑，可以從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行探討。

(一)教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念很大程度上決定了舞蹈律動是否能夠與小學(xué)音樂教學(xué)融合。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過度側(cè)重于音樂教學(xué)內(nèi)容本身，導(dǎo)致舞蹈律動教學(xué)不能很好地融入其中，因而教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到兩者融合是彌補(bǔ)不足、提高教學(xué)質(zhì)量、全面培養(yǎng)學(xué)生的重要方法，深入挖掘小學(xué)音樂教學(xué)中舞蹈律動元素，促進(jìn)舞蹈律動與小學(xué)音樂教學(xué)的初步融合。

(二)教學(xué)方法

教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如教師采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生一味模仿，學(xué)習(xí)缺乏自主性、創(chuàng)造性，即使將舞蹈律動內(nèi)容融入教學(xué)也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)做出改變，使用一些以學(xué)生為主導(dǎo)，利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)方法，如引導(dǎo)教學(xué)法。該教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有充足的能動性空間，思維得以充分發(fā)散，教師可通過引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率。

(三)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是傳遞教學(xué)信息的渠道，學(xué)生能學(xué)到什么全取決于此，故兩者融合繞不開教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師可將課外與課內(nèi)與音樂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的舞蹈律動內(nèi)容融入課堂，或者組織學(xué)生自編舞蹈，但要做到這一點(diǎn)且保障其有效性，教師應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣愛好與舞蹈律動內(nèi)容相結(jié)合，這樣學(xué)生才會對舞蹈律動感興趣。

三、舞蹈律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)舞蹈律動與歌唱教學(xué)結(jié)合

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在舞蹈律動基礎(chǔ)上的歌唱教學(xué)可使學(xué)生在肢體動作的驅(qū)使下以更為豐富的方式來感知音樂魅力，掌握基本唱法、技巧，提升歌唱教學(xué)的吸引力與生命力，使學(xué)生插上想象的翅膀，領(lǐng)悟所學(xué)歌曲之內(nèi)涵，開掘認(rèn)知潛能。例如，在《數(shù)鴨子》歌唱教學(xué)中，可通過打節(jié)拍伴奏的方式組織學(xué)生隨著歌曲的旋律與節(jié)奏邊拍手邊歌唱，來掌握歌曲的韻律與節(jié)奏。在歌曲的后半部分教學(xué)中，可順勢引入一些簡單的舞蹈動作，引導(dǎo)學(xué)生去模仿、去歌唱，加深其對歌曲內(nèi)涵的理解，提升歌唱教學(xué)實(shí)效。

(二)舞蹈律動與欣賞教學(xué)融合

音樂欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要項(xiàng)目，更是培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要構(gòu)架。為切實(shí)強(qiáng)化對學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、音樂感知能力的培養(yǎng)，教師在開展教學(xué)時(shí)，可通過對一些舞蹈輔助動作的滲透，組織學(xué)生用自己最擅長、最喜歡的方式來表達(dá)自己對作品內(nèi)涵的理解，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造力與實(shí)踐力。例如，在《跳圓舞曲的小貓》欣賞教學(xué)中，可順勢引入童話故事《穿舞蹈鞋的小貓》，組織學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象與聯(lián)想，借助對應(yīng)的肢體動作、角色展演等來表達(dá)自己對作品內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的意識。

(三)舞蹈律動與音樂游戲結(jié)合

小學(xué)生喜歡玩游戲，為了保障舞蹈律動的有效性，教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，借助游戲充分激發(fā)他們的興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，某教師在舞蹈律動教學(xué)應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生比較害羞，舞蹈律動作用得不到充分發(fā)揮。而后該教師圍繞舞蹈律動對音樂教學(xué)進(jìn)行游戲化改革，課堂上提出“根據(jù)音樂進(jìn)行編舞”的游戲，并結(jié)合游戲播放本節(jié)課需要教學(xué)的歌曲，先讓學(xué)生鑒賞，然后提出“今天我們來玩一個(gè)編舞游戲”，成功引起學(xué)生注意；接著再次播放歌曲并進(jìn)行編舞示范，利用舞蹈有趣的動作、優(yōu)美的律動營造了良好的課堂氛圍，促使學(xué)生抱著“玩游戲”的心態(tài)參與編舞。學(xué)生需要通過感知歌曲律動來設(shè)置舞蹈動作，再通過舞蹈動作來展示自己感知到的律動。整個(gè)過程中學(xué)生的自主性表現(xiàn)非常明顯，教師只需要在一旁予以鼓勵并在必要的時(shí)候提供正確指導(dǎo)，最終成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

(四)舞蹈律動與音樂教學(xué)的課外延伸

人的審美視角具有多元化的特征，即人面對相同的事物從不同的角度去觀察和思考，能夠看到不同的美，但這種多元化的審美視角一般是后天養(yǎng)成的，且常態(tài)下形成的速度比較緩慢。同時(shí)人缺乏切換審美視角的意識，只有在特殊的時(shí)候才會表現(xiàn)出來，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上尤為明顯，他們普遍存在審美視角單一的現(xiàn)象。而由于課堂時(shí)間有限，且大部分時(shí)間用于課本教學(xué)，所以教師可能無法有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為了彌補(bǔ)這一缺陷，教師可以通過一些策略讓舞蹈律動與音樂教學(xué)在課堂外融合，實(shí)現(xiàn)課外延伸。例如，可以布置“回去問問你的爸爸媽媽，他們最喜歡的歌曲是什么，然后根據(jù)他們喜歡的歌曲編舞，明天在課堂上表演”之類的課外作業(yè)，由此學(xué)生在課外就會展開相關(guān)的活動，活動中會接觸到各種類型的音樂，感知不同音樂的律動，學(xué)會從不懂角度去審美。學(xué)生進(jìn)行課堂表演時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)，如詢問學(xué)生編舞的理由、想要表達(dá)的思想等，通過不同的問題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生切換視角去審美的意識，拓展學(xué)生的審美視角。

在以上策略中，有許多事項(xiàng)是需要教師注意的，其中最主要的就是師生溝通的有效性，即需要通過溝通來了解學(xué)生的興趣，但不少學(xué)生可能在溝通中會“露怯”，不告訴教師自己真實(shí)的興趣，這將不利于舞蹈律動與音樂教學(xué)融合。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教師作為溝通交流的發(fā)起者，語言表達(dá)上太過直接，諸如直接詢問學(xué)生平時(shí)對什么感興趣，因而往往得不到真實(shí)反饋。正確的方式應(yīng)是與學(xué)生分享自己的生活，建構(gòu)亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生信賴自己。另外，在借助舞蹈律動開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)活動、輔助教學(xué)項(xiàng)目為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)對各類音樂素材的開發(fā)，提升小學(xué)音樂教學(xué)的趣味性與生命力，從而使在舞蹈律動基礎(chǔ)上的小學(xué)音樂教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。