信息化背景下“引導自學”課型與智慧課堂的融合*

席 鵬 李崢嶸

(合肥實驗學校 安徽合肥 230051)

為了更好地適應當下國際發(fā)展的需要，教師在初中英語教學中，要轉變傳統(tǒng)認知，充分重視學生的課堂主體地位，為學生選擇恰當?shù)慕虒W方式，充分吸引學生在英語課堂上的注意力，運用個性化的英語教學手段，提高學生的英語學科素養(yǎng)?，F(xiàn)代化信息技術目前已經(jīng)成為促進人類發(fā)展的重要工具，進入課堂是歷史的必然，智慧課堂在此背景下應運而生。

一、“引導自學”課型與“智慧課堂”融合的意義

由合肥實驗學校何炳章先生提出的“引導自學”課型，主張學生在教師的組織和引導下開展自主學習和探究，實現(xiàn)教師的“講堂”到學生的“學堂”的轉變?！耙龑ё詫W”課型是基于課堂教學改革實踐的成功創(chuàng)新。

智慧課堂基于網(wǎng)絡平臺，以學生為中心，將學習主體逐漸從教師轉移到學生。教師必須建立一套完整的學習資源，將英語教學計劃和學習計劃、微課程、輔導、作業(yè)、評價模塊，課前預習，課后復習有機結合在一起，形成學生獨有的學習體系。

“引導自學”課型作為我?！叭珕T、全學科、全天候”運用的課型，與現(xiàn)代信息技術的融合是當前教育信息化的必然趨勢，可以有效提高英語教學質量，也在學習知識的同時，提升學生的信息技術素養(yǎng)。因此，探索信息化背景下“引導自學”課型與“智慧課堂”的融合，意義重大。

二、“引導自學”課型與“智慧課堂”融合的構建策略

(一)利用“智慧課堂”，實現(xiàn)“引導自學”課前準備

1.了解學情，發(fā)布資源

在教學活動中，學情分析屬于基本環(huán)節(jié)和教學研究基本內容，對教學能否取得成功有重要的影響作用。傳統(tǒng)的學情分析中，由于教師主觀判斷失誤和學情分析需要處理的數(shù)據(jù)量龐大等，容易出現(xiàn)學情分析不準確、不全面和不及時等問題，而智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能，為更全面、更準確和更快捷地進行學情分析提供了一條有效途徑?，F(xiàn)在各中小學都開設了智慧課堂，中小學生對于智慧課堂的教學模式都有很深的了解，這也為智慧課堂的實現(xiàn)提供了基礎。在智慧課堂教學中，教師根據(jù)學生的作業(yè)成績分析等學情資料，明確自學重點，確定教學目標。基于教學目標和學情，教師向學生發(fā)送預習內容和自學任務單。

2.整合“引導”和“自學”的內容

在智慧課堂教學中，如果仍僅拿著課本，在書上圈點勾畫，那就失去了智慧課堂教學的價值。為此，教師在備課時，要對教學資源、教學模式、教學手段等進行整合，選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)內容和方式。例如：在教授外研社英語八年級上冊第六模塊第二單元的內容時，通過課前制作課件、微課和自學任務單等，引導學生在課堂上自學電子教材，了解我國大熊貓的現(xiàn)存數(shù)量、生存現(xiàn)狀、生活習性等，并在網(wǎng)上查找相關素材和信息，了解更多瀕臨滅絕的動物的生存現(xiàn)狀，從而意識到保護動物的重要性。在外研社八年級上冊第六模塊第三單元的教學中，通過課前制作保護動物的電子海報提綱，引導學生在課堂上自學電子教材、觀看視頻，在網(wǎng)上查找相關素材和信息，并根據(jù)海報提綱制作保護動物的宣傳海報。這種方法既高效地融合了“明確自學重點”和“圍繞重點自學”環(huán)節(jié)中的“引導”和“自學”，又激發(fā)了學生的學習興趣，擴大了學生的學習范圍，實現(xiàn)了課堂教學的開放創(chuàng)新。

3.確定“交流”的形式和方法

智慧課堂教學中，學生們交流自學成果的形式和方法是多樣的：可以鄰桌間小聲交流；可以線上開展小組交流；也可以通過智慧課堂教師端，將所有學生平板屏幕切換為某學生的平板屏幕，讓全體師生共同觀看某學生的作品展示、介紹和點評。值得一提的是，教師在進行交流形式和方法的選擇時，需考慮學生人數(shù)和交流內容。

在完成備課后，教師需要將所有的“學材”通過智慧課堂教師端發(fā)送到學生端，讓學生保存到專用的文件夾，以備上課自學時使用。

(二)與“引導自學”課型相融合，實施“智慧課堂”教學

“引導自學”課型包括五個環(huán)節(jié)，首先是明確自學重點，在此基礎上圍繞重點進行自學，隨后學生可以交流自學成果，教師對學生的自學得失進行點撥，最后學生需要鞏固自學成果。在智慧課堂教學中，五個環(huán)節(jié)的實施方案如下。

1.“明確自學重點”環(huán)節(jié)

在具體實施“明確自學重點”環(huán)節(jié)時，需要做到每節(jié)課要明確重點，每個學生要明確重點，同時學習重點要少而精。在傳統(tǒng)“引導自學”型課堂中，教師一般直接把自學重點板書在黑板上。在智慧課堂教學中，自學重點的展示有三種實現(xiàn)方式：第一，教師可以通過平臺一鍵發(fā)送功能直接將“自學重點”發(fā)送到學生端，讓學生自行查閱。第二，可以通過屏幕切換，讓所有學生平板顯示教師平板的屏幕，教師邊指示，邊介紹。第三，學生可以通過智慧課堂資源庫，自己提煉自學重點。

2.“圍繞重點自學”環(huán)節(jié)

“圍繞重點自學”涵蓋兩個方面的內容：一是教師的“引導”；二是學生的“自學”。

在教師引導方面，首先，“自學提示”已經(jīng)直接融合到“微課”“自學任務單”等學習材料中，其對學生自學的“引導”是直觀的。其次，在智慧課堂教學中，教師通過利用教師平板管控功能進行屏幕巡視監(jiān)看學生的自學和提問情況，快速了解學情，有目的地進行個別對象點撥，并留意學生自學中的常見問題，進行全班點撥。最后，教師也可以像常規(guī)教學巡視一樣，到學生身邊進行個別指導點撥。教師通過智慧課堂針對性地對學生進行引導點撥，能夠有效地提高學生的學習效率。

在學生自學方面，學生可以通過打開多個窗口，同時閱讀電子課本，圈點勾畫重點難點，插入批注，制作生詞卡片，查看網(wǎng)頁，觀看微課，完成自學任務單。當然，學生在“圍繞重點自學”中遇到困難時，也可以通過鄰桌間小聲交流來解決。

3.“交流自學得失”環(huán)節(jié)

“交流自學得失”環(huán)節(jié)包括“小組交流”和“全班交流”兩部分。

(1)小組交流

學生以小組的形式，對自學中遇到的問題進行交流，教師要加強巡視，積極發(fā)揮引導作用。例如：在教授外研社英語八年級下冊第九模塊第二單元的內容時，小組組員發(fā)表自己對閱讀材料的理解，展示自己所整理的單詞、短語句型。同時組員也可以對自學中所遇到的問題(①Does the beginning of the passage surprise you? Why? ②What is the important gift?)進行討論。同時學生就自學中遇到的問題疑點還可以上網(wǎng)查找資料。在智慧課堂教學中，學生還可以通過線上與來自世界各地的同學進行交流學習，了解不同文化成長背景下學生的想法觀點。

(2)全班交流

教師可以通過智慧課堂教師端，將所有學生的平板屏幕切換為交流發(fā)言學生(“引導自學”課型中稱“小組代表”)的平板屏幕。全體師生共同聆聽小組代表發(fā)言，教師及時予以簡明準確的點評。

在傳統(tǒng)課堂中，我們可以設置“小組答題”“小組抽題”的類型，用于比較重要的知識點和難點的教學。實際操作中，我們更注重全員參與，即先由組員依次抽題，再分別由組長和副組長做好解題引領，然后組內討論，在進行答題表述時，也是組員依次作為小組代表進行發(fā)言，對于其中的遺漏和不足，再由其他組員進行補充。

為了調動學生的課堂參與積極性，教師可以在智慧課堂教學中發(fā)起快速問答，讓學生進行搶答互動，實現(xiàn)全員參與。學生可以通過智慧課堂學生端點擊搶答，搶答的結果將在教師端、學生端實時顯示。教師可以在智慧課堂教師端點擊“停止作答”，或者所有學生均完成提交后，系統(tǒng)會自動批改和統(tǒng)計答案，教師查看所有學生的作答情況，實時了解學生對課堂知識的掌握情況，教師還可以根據(jù)提交結果進行重點講解分析，以提高課堂效率。教師根據(jù)學生回答情況，給予相應的獎勵。

4.“點撥自學得失”環(huán)節(jié)

教師在學生認真自學、討論和交流后，對學生的自學情況和得失圍繞自學重點進行點撥。在智慧課堂教學中，教師點撥學生的自學得失，可以用課件輔助完成。課件的內容和素材可以通過以下方式獲得：

(1)教師課前備課時，通過研讀課標、教材等，提煉出必須通過點撥完成的教學內容，制作成課件。

(2)上課時，通過智慧課堂教師端查看學生的自學操作，對學生自學中存在的問題畫面，實施快速截圖，并添加至課件中。

(3)上課時，根據(jù)學生自學情況，選擇性地截取部分內容添加至自己的課件中。

教師可以將所有學生的平板屏幕切換為教師端屏幕。教師邊點撥，邊播放課件，全班學生共同聆聽、互動、反思。此方法的最大優(yōu)點是實時、直觀、高效。在該過程中，學生可以利用智慧教學平臺自由表達自己對英語教學課堂的意見、想法和對教學的改進建議。英語教師可以針對學生提出的意見，適當修改自己的教學方案，以實現(xiàn)學生的英語學習成績的提高以及英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.“鞏固自學成果”環(huán)節(jié)

“鞏固自學成果”環(huán)節(jié)是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，需要教師和學生一起回顧自學情況，梳理要點、重點，解決疑點、難點，鞏固當堂所學。該環(huán)節(jié)中的主體依然是學生。在智慧課堂上，教師可以布置學習任務，學生通過完成老師發(fā)布的任務進行鞏固學習。成績優(yōu)異的學生還可以通過網(wǎng)絡資源進行拓展學習；學困生可以通過觀看微課，繼續(xù)鞏固學習；針對個別學生可以安排同學幫扶或老師直接單個指導。此方法的最大優(yōu)點是將課堂鞏固練習與課后作業(yè)融合到一起，將培優(yōu)和幫扶結合到一起，將課內知識與課外知識融合到一起，進一步推進了教學的開放創(chuàng)新。

為了提高學生的英語聽說技能，在教授外研社英語每一模塊第一單元聽說課時，英語教師可以選擇情景對話口語訓練。學生可以觀看視頻進行聽讀跟讀，并結合自己的生活實際對課本中的對話進行改編，然后以視頻、音頻等形式進行反饋。學生收到作業(yè)后按照看視頻、跟讀練習、改編和演練對話和上傳練習成果的流程完成反饋，英語教師需要根據(jù)學生作業(yè)完成情況給出評價或者對學生進行個別指導，這樣能夠更好地滿足學生的個性化需求。

為了激發(fā)學生的英語學習興趣，教師可以組織相關比賽，如辯論賽、英語故事大賽等，從而促使學生對英語課文有更深入、更全面的了解。

(三)基于“智慧課堂”，實現(xiàn)個性化課后強化

傳統(tǒng)授課中存在作業(yè)形式比較單一、學生參與度不高等問題。針對這些問題，在智慧課堂教學中，教師通過學生的課堂表現(xiàn)，結合本節(jié)課作業(yè)情況，就學生普遍存在的問題進行微課錄制，也可以給個別學生推送具有針對性的微課，對學生進行個性化指導。學生在觀看教師推送的微課進行學習總結后，對于仍然存在的疑問可以在線向教師進行請教。

教師可以根據(jù)知識點、模塊單元內容及關鍵字進行課后習題篩選，及時搜索到適合學生的題目和題型，然后進行在線習題集成。教師選題結束后，會自動生成課后習題，當然教師可以對個別題目進行修改和替換。學生完成習題后通過智慧課堂學生端提交，教師可以使用智慧課堂教師端實時進行作業(yè)批改，生成學生的學情報告，精準推送給每個學生。

三、結語

信息化背景下“引導自學”課型的教學是十分開放且高效的，課堂是十分活躍的，值得我們去深入探討。

智慧課堂只是信息技術輔助教育教學的一種形式。雖然目前的智慧課堂教室配置較少，但它畢竟是目前我國中小學標配的教學設施。在我們開展信息化背景下的教學模式和教學策略的研究時，它仍然是一塊良好的試驗場地。

“引導自學”課型與智慧課堂的融合，打破了傳統(tǒng)教學模式，真正體現(xiàn)了英語課堂中學生的主體地位，給予學生英語學習的信心，為學生構建了合理化的英語教學智慧課堂，幫助學生克服一系列傳統(tǒng)教學模式的弊端，為學生的英語學習打下堅實的基礎。