“三新”背景下高中生物學(xué)啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用*

陶應(yīng)禮

(利辛縣第一中學(xué) 安徽亳州 236700)

隨著新課程、新教材、新高考的不斷推進(jìn)和深化，現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，還要通過啟發(fā)式教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。因而，高中生物教師要能充分認(rèn)識(shí)到將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中的必要性、重要性，要能擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，不斷更新教學(xué)理念、探尋新的教學(xué)模式、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在探究性強(qiáng)、趣味性高的課堂中真正提高自身的學(xué)習(xí)水平，落實(shí)、落地核心素養(yǎng)要求，能夠更快、更好地適應(yīng)新高考需要。

一、“三新”背景下啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的重要性

安徽省2020年啟用了新教材，緊接著2021級(jí)學(xué)生實(shí)行新高考，隨之而來的是“走班制”教學(xué)的推行、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新尤其重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和沒有創(chuàng)新的啟發(fā)式教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己的想法和見解，知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎固化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。甚至學(xué)生會(huì)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不能真正體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在趣味性，還會(huì)導(dǎo)致一些不良情緒的產(chǎn)生，一旦在學(xué)習(xí)上有了不良情緒，接下來肯定會(huì)影響到知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到整個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。教師采用創(chuàng)新后的啟發(fā)式教學(xué)更能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使其能在學(xué)習(xí)中尋找到樂趣，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性將會(huì)大大提高。課堂上只要利用好啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，就能使學(xué)生真正成為課堂中的主體，進(jìn)而全身心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)中會(huì)下意識(shí)地將不同生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富、靈活、多元，進(jìn)而幫助學(xué)生理解、接受和吸收所學(xué)知識(shí)。此外，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也有較大的幫助。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是有一定難度的，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力都有較高的要求，教師采用創(chuàng)新后的啟發(fā)式教學(xué)模式，將更有助于學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，做到理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自行處理問題的能力，幫助其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)模式創(chuàng)新初探

(一)優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是啟發(fā)式教學(xué)的重要目標(biāo)。創(chuàng)新后的啟發(fā)式教學(xué)將更能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，因此我們高中生物教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地通過新型啟發(fā)式教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷拓展思路，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，并將其有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率皆得以提升。因此，高中生物教師要不斷試著優(yōu)化教學(xué)模式，采用更有效的教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際發(fā)揮好啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新思維。

例如，高中生物學(xué)人教版2019年版必修一第五章第一節(jié)第2課時(shí)《酶的特性》，在講授時(shí)就可以利用教材內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)特定的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。首先，課前教師把本節(jié)內(nèi)容中涵蓋的所有重要知識(shí)點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖印成活頁發(fā)給同學(xué)預(yù)習(xí)使用，學(xué)生試著利用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)對(duì)該部分知識(shí)展開系統(tǒng)性預(yù)習(xí)，分條整理整合相關(guān)知識(shí)，梳理出所有知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本課內(nèi)容有整體把握。課堂上，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情創(chuàng)新設(shè)置導(dǎo)入問題，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可以多設(shè)置聯(lián)系問題，也可以展開小組討論，集思廣益，既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：“因?yàn)樽⌒?，我們每天都要自己洗衣服，那么你注意到加酶洗衣粉的成分有哪些了嗎？”“由此你可以?lián)想到污漬的成分是什么嗎？”“洗衣時(shí)起泡沫的原因是什么？”“廠家生產(chǎn)洗衣粉用的酶是怎么來的？我們?cè)撊绾蔚玫矫改?？”“加酶洗衣粉的洗滌效果與哪些因素有關(guān)？”因?yàn)榕c實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生可以學(xué)以致用。再如：“實(shí)驗(yàn)室中我們?cè)趺从脤?shí)驗(yàn)證明酶的催化作用與溫度、pH等條件有關(guān)？”“在溫度、pH對(duì)酶促反應(yīng)的影響實(shí)驗(yàn)中，自變量、因變量分別是什么？”，等等。新課引入結(jié)束后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論交流，教師也要主動(dòng)參與學(xué)生的討論，全程緊密跟蹤，并針對(duì)學(xué)生的困惑及時(shí)給予引導(dǎo)分析，要表揚(yáng)和肯定學(xué)生的討論內(nèi)容，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定是學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。接下來，教師引導(dǎo)小組代表將最終的討論結(jié)果以概念圖的形式板書到黑板上，教師可以就各小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析比較。在小組代表展示過程中，教師可以借機(jī)以該節(jié)課中的核心知識(shí)點(diǎn)為突破點(diǎn)，針對(duì)其中某一環(huán)節(jié)展開質(zhì)疑，例如：“在溫度對(duì)酶促反應(yīng)的影響的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料和酶的溫度處理的先后順序是怎樣的？”“因變量的檢測(cè)能不能用斐林試劑？”引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容，探究其原理性過程。接著，教師還要細(xì)致分析每個(gè)小組概念圖中的不足之處，并提出修改和優(yōu)化建議。結(jié)合該節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入剖析和探索。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)生活實(shí)際對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行拓展思考。

采用啟發(fā)式教學(xué)模式，結(jié)合特定情境下的問題啟發(fā)，學(xué)生確實(shí)能夠產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的良性探究心理和對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同時(shí)，在教師的由淺入深的精心設(shè)疑啟發(fā)中，學(xué)生能夠不斷地將已獲取的知識(shí)進(jìn)行深化，最終在教師潛移默化的影響下提升自身的創(chuàng)造性思維。

(二)革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在高中生物學(xué)習(xí)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的重要組成部分，只有學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能夠更好地理解掌握課本知識(shí)，同時(shí)提高知識(shí)應(yīng)用能力。所以，教師要能把創(chuàng)新后的啟發(fā)式教學(xué)手段應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作過程中真正感受到生物實(shí)驗(yàn)課的樂趣和魅力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和良好的自主探究意識(shí)的形成。

例如，我們?cè)谥v授高中生物學(xué)人教版2019年版必修一第1節(jié)實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取與分離”的內(nèi)容時(shí)，要能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。精心設(shè)計(jì)啟發(fā)問題，并恰當(dāng)及時(shí)地應(yīng)用到需要的教學(xué)環(huán)節(jié)中。課上，教師可先將該實(shí)驗(yàn)的課本內(nèi)容以圖片的形式進(jìn)行整理，在晚自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合課本和實(shí)驗(yàn)視頻(教師事先錄制好的實(shí)驗(yàn)錄像)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段播放給學(xué)生觀看。學(xué)生邊觀看邊思考，教師要針對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟引導(dǎo)學(xué)生猜想或思考該步驟中需要注意的事項(xiàng)以及原因。接著，教師要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材再次完整地為學(xué)生展示該實(shí)驗(yàn)的具體過程，在學(xué)生了解具體的實(shí)驗(yàn)步驟、操作注意事項(xiàng)以及原因后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為多個(gè)層次，按照各層次隨機(jī)搭配，將不同層次的學(xué)生分到一起。接著，教師有意識(shí)地引導(dǎo)各小組成員按照學(xué)生的具體優(yōu)勢(shì)完成實(shí)驗(yàn)操作，如“信息整理”“實(shí)驗(yàn)記錄”“實(shí)驗(yàn)分析”等工作任務(wù)，小組學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，各盡其能。當(dāng)各小組實(shí)驗(yàn)操作全部結(jié)束后，將進(jìn)行小組間實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較分析，找出其中的異同點(diǎn)，先各小組自行討論分析原因，體驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的自我糾錯(cuò)的樂趣，然后師生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行原因分析和遷移拓展分析。最后，各小組代表將實(shí)驗(yàn)過程中的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)分享給班級(jí)其他學(xué)生，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

通過這樣的創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能夠在教師和同伴的幫助下自主評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的提高，從而使學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)自身的短板和不足，及時(shí)采取有效的完善措施。這樣不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到全面激發(fā)，還能夠使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下真正扎實(shí)地掌握實(shí)驗(yàn)中的步驟、信息和知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

(三)挖掘?qū)W生個(gè)性，推動(dòng)學(xué)生差異發(fā)展

高中階段的學(xué)生自主意識(shí)已相對(duì)完善，能夠在復(fù)雜的信息中選擇符合自身需求的知識(shí)進(jìn)行研究。同時(shí)，學(xué)生又會(huì)在成長(zhǎng)過程中因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、資源分布、家長(zhǎng)要求等各種因素形成較為明顯的“個(gè)性”，而這些信息又會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、轉(zhuǎn)化能力等，因此教師要挖掘不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生探究尋找符合自身成長(zhǎng)期望的最佳路徑，推動(dòng)學(xué)生的差異化、個(gè)性化發(fā)展。

比如，對(duì)于那些遷移能力、探究能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)注重其基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在階段性學(xué)習(xí)反饋過程中，教師要優(yōu)先檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容的掌握程度，運(yùn)用不同的教學(xué)手段使學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并由此向前推進(jìn)。與此同時(shí)，教師要試著幫助該層次的學(xué)生尋找阻礙其發(fā)展的具體原因，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，尋找最佳解決辦法。對(duì)那些轉(zhuǎn)移能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師要督促他們往更完整、更全面、更綜合的方向發(fā)展，在進(jìn)行階段性反饋時(shí)，教師要精心引導(dǎo)這部分學(xué)生突破自身極限、挑戰(zhàn)自我認(rèn)知，試著將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，以達(dá)到實(shí)踐檢驗(yàn)理論的作用，同時(shí)能將探究結(jié)果反饋到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，不斷往更深遠(yuǎn)、更廣闊的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)中，多鼓勵(lì)學(xué)生階段性地將自己的好的探究方式和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行總結(jié)，并與同學(xué)分享，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能獲得提升，進(jìn)而助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

采用創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)模式能明顯促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的情感溝通，為良好師生關(guān)系的確立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位得以鞏固。教師進(jìn)行差異化的引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠使不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上向上攀爬、向前邁進(jìn)，從而使班級(jí)學(xué)生在教師的幫助下始終處于進(jìn)步發(fā)展之中。

(四)拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富課堂知識(shí)內(nèi)容

在創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施過程中，要注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，要找準(zhǔn)生物學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，真正將生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活做到有效鏈接，進(jìn)而達(dá)到更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和牢固掌握的效果。因此，教學(xué)中教師要努力做到觸類旁通、舉一反三，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在課下獲取更豐富多元的延伸知識(shí)，并將其反饋對(duì)接到課堂中，進(jìn)而達(dá)到拓寬自身的學(xué)習(xí)視野、豐富課堂內(nèi)容的目的。

例如，在講授人教版2019年版選擇性必修一第1節(jié)《細(xì)胞生活的環(huán)境》新課內(nèi)容時(shí)，就可設(shè)疑啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生突破自身局限，自主創(chuàng)新、積極探索，真正提高學(xué)生的整體水平。課前，教師布置學(xué)生以細(xì)胞的知識(shí)為主線，多途徑收集相關(guān)細(xì)胞的生物知識(shí)材料信息，如調(diào)查咨詢、網(wǎng)課學(xué)習(xí)、資料查閱等，并將收集結(jié)果，如相關(guān)的圖片、音頻、影像等進(jìn)行匯總整理分類，如單細(xì)胞生物草履蟲、衣藻、變形蟲結(jié)構(gòu)圖片，人體肌肉組織、胃、心臟等的圖片，動(dòng)物細(xì)胞的體外培養(yǎng)過程視頻等，作為一種輔助內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。課堂上，教師檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，隨機(jī)抽取一名學(xué)生做分享，在學(xué)生分享過程中，教師要設(shè)疑啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過展示成果對(duì)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而使知識(shí)展示更加飽滿和豐富。在班級(jí)學(xué)生全部展示完后，教師要設(shè)疑啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生挑選自己印象最深刻和自己認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容，結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入剖析和探究，并將最終結(jié)論再次分享給其他同學(xué)，以此拓展自己的探究思路、升華知識(shí)。

采用這種創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，并在良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備和建立起屬于自己的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。這樣不僅能夠使不同層次的學(xué)生均能在頭腦風(fēng)暴中獲得符合自身發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的相關(guān)知識(shí)，還能夠在無形中啟發(fā)學(xué)生建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高的目的。

綜上所述，“三新”是教育發(fā)展、國家更好地選拔人才的需要。接下來，我們高中生物的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革創(chuàng)新，因此在高中生物教學(xué)中開創(chuàng)性應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式意義重大，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、提升學(xué)生的思維能力。因而，我們要努力做到靈活應(yīng)用、創(chuàng)新應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，真正使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升和強(qiáng)化，從而更好地完成我們生物學(xué)科育人的使命。