初中生語文作業(yè)分層芻論

胡進勤

關鍵詞：初中語文;作業(yè)分層;作業(yè)設計;核心素養(yǎng)

長期以來，初中語文作業(yè)布置主要是采用“一刀切”的方式，沒有考慮不同學生的能力水平，不利于學生語文綜合能力的提升。隨著教育改革的推進，這種作業(yè)布置方式的弊端逐漸顯現(xiàn)，尤其是“雙減”政策落地后，作業(yè)量大大減少，這就需要作業(yè)的質量更高，針對性更強，用少量的作業(yè)幫助學生更好地鞏固學習內容。在此背景下，作業(yè)分層逐漸受到廣泛的認可。作業(yè)分層能夠更好地實現(xiàn)因材施教，在減負的同時，使不同水平的學生實現(xiàn)更高質量的學習。因此，在初中語文教學中實施作業(yè)分層具有重要意義。

一、初中語文作業(yè)設計和布置存在的問題

當前，初中語文作業(yè)的設計和布置存在一些問題，作業(yè)的質量以及針對性不強，無法有效地幫助學生鞏固知識和提升能力，作業(yè)的預期功能沒有得到充分發(fā)揮，影響學生學習效率。因此，對初中語文作業(yè)中存在的問題進行分析是非常必要的。具體而言，初中語文作業(yè)設計和布置存在以下問題。

1.作業(yè)設計忽視學生的個體差異性

在語文教學中，設計和布置作業(yè)的目的是幫助學生對課堂學習內容進行查缺補漏，鞏固和積累所學知識，不斷提高學生語文學習質量和語文綜合能力。而學生的基礎和學習能力各不相同，要想使作業(yè)真正發(fā)揮作用，就必須考慮不同學生的個體差異性，針對不同水平和能力的學生設計和布置不同的作業(yè)。這樣，才能充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提升學生語文綜合素養(yǎng)。但在實際教學中，教師在布置作業(yè)時，基本不會考慮學生的個體差異性，而是根據(jù)班里大多數(shù)學生的水平和需求設計和布置統(tǒng)一的、無差異性的作業(yè)。這樣一來，少數(shù)語文水平很高或基礎差的學生很難通過作業(yè)獲得相應進步和提高，作業(yè)的功能也就無法得到發(fā)揮。長此以往，部分學生會逐漸對作業(yè)失去興趣和信心，語文能力和水平難以得到有效提升。

2.作業(yè)目標指向缺乏針對性

語文作業(yè)的另一重要功能是幫助學生有針對性地查找學習漏洞，補充學習的不足之處。因此，教師在設計和布置作業(yè)時要有明確的目標，這樣對學生能力的培養(yǎng)才能更加科學、更有針對性。不同水平的學生在作業(yè)中需要實現(xiàn)的學習目標不同，教師要有針對性地確定作業(yè)目標。然而，在初中語文教學中，部分教師在設計作業(yè)時，通常是機械地設計和布置各種作業(yè)，既包括基礎作業(yè)，又包括提升拓展作業(yè)，如字詞、習題、閱讀理解、寫作等。在設計和布置作業(yè)的過程中，教師沒有考慮不同學生的學習水平，對他們的薄弱點也缺乏了解，在布置作業(yè)時沒有針對性地評估需要通過作業(yè)實現(xiàn)的教學目標，布置作業(yè)的意圖不夠明確。學生只能被動地完成大量的作業(yè)，對于已掌握的知識點來說，這些作業(yè)是無效的，而對于薄弱點來說，作業(yè)量以及針對性又有所不足，從而導致作業(yè)的質量難以達到預期。

3.作業(yè)的難度設計缺乏梯度性

學生的語文基礎和能力不同， 面對同樣的作業(yè)，有的學生能夠快速高效地完成，而有的學生無法獨立完成。為了應付教師檢查，這些無法獨立完成作業(yè)的學生會胡亂填寫或抄襲他人作業(yè)。久而久之，他們的語文學習成績會日益落后，甚至對語文學習喪失興趣，產(chǎn)生排斥心理。由此可見，難度無差別的作業(yè)對學生語文學習有很多弊端。在實際教學過程中，教師往往在設計和布置作業(yè)時，通常不會考慮不同水平學生對作業(yè)的需求，設計和布置的作業(yè)缺乏梯度性，導致部分學生無法通過作業(yè)有效鞏固知識技能。

4.作業(yè)的數(shù)量設計缺乏層次性

作業(yè)數(shù)量是影響學生作業(yè)完成度，以及語文學習興趣和質量的重要因素。作業(yè)數(shù)量過少，無法起到幫助學生鞏固知識的作用;作業(yè)數(shù)量過多，會使學生對語文學習產(chǎn)生厭煩情緒， 喪失語文學習信心，語文教學質量難以得到保證。語文基礎和能力不同的學生對作業(yè)的承受能力和完成能力不盡相同，同樣的作業(yè)量，基礎好的學生可以輕松完成，而基礎差的學生則會比較吃力，需要花費更多的時間和精力。因此，要保證每個學生的作業(yè)量恰當，就必須有層次地設計作業(yè)的數(shù)量。但從目前的情況來看，教師為學生布置的作業(yè)數(shù)量完全相同，沒有關注學生的能力和需求， 導致在完成作業(yè)的過程中，有的學生過于輕松，有的學生壓力過大。

5.作業(yè)的設計形式缺乏多樣性

長期以來，初中語文作業(yè)的形式比較固定且單一，語文作業(yè)以書面形式為主，學生需要完成作業(yè)的數(shù)量、內容都是教師提前規(guī)定的。在完成作業(yè)的過程中， 學生基本沒有機會與其他同學交流互動，這種作業(yè)設計形式缺乏多樣性， 存在一定的弊端。一方面，在完成語文作業(yè)過程中，學生很少能夠與他人進行溝通交流，也就無法借鑒和學習其他同學的學習方法，只能依靠自己在封閉的環(huán)境下思考和鉆研。這對一些基礎較差的學生來說較為不利，他們無法獲取團隊的支持和幫助，依靠自己的能力完成作業(yè)難度較大，容易喪失學習信心。另一方面，語文作業(yè)的形式通常比較固定，包括書寫、背誦、做題等，在教師規(guī)定了作業(yè)形式后，學生無法自主選擇。

6.作業(yè)批改評價缺乏綜合性

在作業(yè)完成后，教師對作業(yè)進行批改和評價至關重要。通過作業(yè)批改和評價，教師不僅能全面了解學生的學習狀況并及時提供指導，還能近距離與學生交流，了解學生的思想狀況。完成作業(yè)后，每個學生都希望得到教師的評價，針對自己的作業(yè)和學習情況給出個性化的、針對性的指導。基礎差的學生希望教師指出自己的薄弱點，并多給予鼓勵和肯定， 而基礎好的學生希望教師指出自己的努力方向。但在實際教學中，教師在對學生的作業(yè)進行批改和評價時，通常缺乏綜合性，一般只是簡單地批改作業(yè)的對錯，很少對學生進行綜合評價。

二、語文作業(yè)分層實施策略

在初中語文教學改革以及“雙減”政策背景下，提升作業(yè)設計和布置的質量，使作業(yè)更好地發(fā)揮輔助教學作用是當前語文教學的重要任務。要解決初中語文作業(yè)中存在的問題，作業(yè)分層是非常有效的途徑。因此，教師要積極探索作業(yè)分層策略，提高初中語文教學效率和教學質量。

1.對學生進行科學合理的分層

學生是語文學習的主體，只有通過他們的體驗才能衡量作業(yè)的質量和效果。因此，作業(yè)分層的實施要堅持學生的主體地位。不同學生在性格、興趣愛好、語文基礎、學習能力、學習態(tài)度等方面存在較大差距，要保證作業(yè)分層的順利實施，首要任務是將學生進行科學合理的分層，這是作業(yè)分層實施的前提。在對學生進行分層之前，教師要通過各種途徑了解學生的整體狀況，如通過問卷、考核、訪談、觀察等掌握學生的語文學習成績、學習能力、課堂表現(xiàn)、學習興趣等信息，然后將學生分為A、B、C 三個層次。A 層為語文綜合素質高、基礎好、學習能力強的學生，B 層為語文綜合素質、基礎以及學習能力都一般的學生，C 層為語文成績、基礎、學習能力較差的學生。教師將學生科學分層后，作業(yè)設計和布置就可以分層次進行，以有效提高作業(yè)的質量和效果。此外，在對學生進行分層時，教師不能采用簡單粗暴的方式，要注重保護學生的自尊心，使他們認識到分層是為了更好地促進學習和進步。為此，教師在進行分層時，要嚴格遵守以下原則。一是要保證分層的客觀公正，嚴格按照制定的分層標準進行分層，不能因為個人情感、主觀猜測、偏愛或歧視等隨意確定學生的層次。二是要保證分層的隱私性，不將學生的分層結果公布出來， 不給學生貼標簽，而是將分層結果作為作業(yè)布置和設計的隱性標準來參考和實施，避免給學生帶來壓力。三是要保證分層的動態(tài)性，分層結果不是固定不變的，教師要定期開展測試和評估， 按照評估結果調整學生層次，以激發(fā)學生學習熱情，讓學生向更高層次邁進。

2.分層制定語文作業(yè)的目標

由于學生的語文基礎水平、學習能力等方面存在差異性， 教師不能用統(tǒng)一的學習標準來要求他們，他們所完成的作業(yè)目標也應該各不相同。因此，教師在設計和布置作業(yè)時，要根據(jù)學生所處的不同層次確定不同的作業(yè)目標，使學生在完成作業(yè)的過程中有明確的方向。確定明確的作業(yè)目標，可以提高學生學習的自主性，促使學生積極主動地完成作業(yè)。在語文教學過程中，教師要根據(jù)學習內容有針對性地制定分層次作業(yè)目標，逐步提升學生語文學習水平。例如，在寫景物描寫的作文時，教師可針對不同層次的學生確定不同的寫作目標。對于C 層學生，可要求他們的作文基本切題，所描寫的景物與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，結構基本完整，語句連貫、字跡工整，盡量避免出現(xiàn)錯誤字詞;對于B 層學生，可要求他們的作文要切題，景物描寫要完整細致，條理結構要清晰，要融入自己的情感;對于A 層學生，除了要求主旨、結構、遣詞造句的準確性和完整性外，還要要求他們使用修辭手法， 融入自己的思考和觀點，從而將作業(yè)目標升華到新的高度，以拓展學生的思想和認知。分層制定語文作業(yè)目標，能夯實學生學習基礎，為學生提供科學指引。

3.分層設計語文作業(yè)的難度

不同層次的學生學習能力不同， 可接受的作業(yè)難度也不同。整齊劃一的作業(yè)會使C層學生壓力過大，打擊他們的學習積極性，會使A層學生難以獲得提升和成就感，浪費時間和精力。因此，教師在設計和布置作業(yè)時，要根據(jù)不同層次學生的學習能力，設計不同難度的作業(yè)， 使每個學生都能通過作業(yè)獲得進步和提升。在教學過程中，教師要科學分析教學內容和教學目標， 按照不同的難度分層設計作業(yè)。例如，在教學《桃花源記》一文時，教師可設計以下難度不同的作業(yè)： C 層學生要重點完成基礎型和鞏固型作業(yè)，如背誦課文，記憶書寫課文中的重點字詞等;B 層學生要重點完成提升型作業(yè)， 如理解重點句子“芳草鮮美，落英繽紛”“復行數(shù)十步，豁然開朗”“便扶向路，處處志之”“后遂無問津者”等的含義，理解文章內容和主旨; A層學生要完成拓展型作業(yè)，如找出文中好的詞句，并進行分析和鑒賞，拓展閱讀《再游桃花源》，并與課文進行對比。

4.分層安排語文作業(yè)的數(shù)量

在教育改革和“雙減”政策下，國家和教育部門對學生作業(yè)的數(shù)量有了新的要求和規(guī)定。因此，教師要針對學生的學習水平和學習能力分層安排作業(yè)數(shù)量，保證每個學生都能保質保量地完成，真正發(fā)揮作業(yè)應有的作用。在設計和布置作業(yè)時，教師要科學分析教學內容，了解學生學習水平和學習能力，使所安排的作業(yè)數(shù)量恰到好處。例如，在布置閱讀作業(yè)時，對于C 層學生，可要求他們每周至少閱讀3 篇文章， 摘抄其中的優(yōu)美詞句， 并寫一篇300字左右的讀后感;對于B 層學生，可要求他們每周至少閱讀5 篇文章，除摘抄優(yōu)美詞句外，還要背誦精彩段落，同時完成一篇500 字左右的周記或讀后感;對于A 層學生，可要求他們每天閱讀1 篇文章，對于精彩段落除摘抄背誦外， 還要進行分析鑒賞，同時每周要完成兩篇500 字以上的周記或讀后感。這樣，每個層次的學生都能較好地完成作業(yè)，既不會有太大壓力，又能提高作業(yè)質量。

5.分層設計語文作業(yè)的形式

以往的語文作業(yè)形式比較單一，沒有考慮到不同層次學生的學習能力和興趣，導致很多學生對作業(yè)存在排斥心理， 不能有效發(fā)揮作業(yè)應有的作用。為解決這一問題，在作業(yè)分層實施過程中，教師不僅要對作業(yè)的目標、難度和數(shù)量進行分層，還要重視作業(yè)形式的分層，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。首先，分層合作探究。小組合作是深受學生喜愛的學習方法，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作精神、自主學習能力以及自主探究能力。教師在語文作業(yè)中引入小組合作探究，可以讓學生取長補短，相互促進，發(fā)散學生思維。因此，教師在設計和布置作業(yè)時，可以設計一些開放性、實踐性作業(yè)，組織學生開展小組合作探究。一方面，可以在每個層次的學生中進行分組探究，讓他們針對自己層次的問題進行討論交流，共同解決問題，更好地鞏固知識。另一方面，教師可組織學生跨層次進行分組探究，設計難度適中的作業(yè)，使基礎差的學生觀察和學習基礎好的學生的思考方法和學習方法，不斷提升自己的語文學習水平。其次，引導學生參與作業(yè)分層，自主選擇作業(yè)。在分層設計作業(yè)時，教師可給予學生自主選擇作業(yè)的權利，讓學生根據(jù)自己的興趣和薄弱點有針對性地選擇作業(yè)。教師可先將作業(yè)分為基礎類、提升類、拓展類、鑒賞類等類別，然后在每個類別的作業(yè)中設計幾項作業(yè)內容，不同層次的學生可以自主選擇。例如，C 層學生可以從基礎類和提升類作業(yè)中選擇，A 層學生可以從拓展類和鑒賞類中選擇。這樣的作業(yè)形式，能激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

6.分層開展語文作業(yè)的評價

語文作業(yè)能直接反映學生語文學習成果， 而教師對學生作業(yè)的評價可以為學生接下來的學習提供指導。因此，教師要重視對學生作業(yè)的評價，用科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度對學生的作業(yè)進行評價。學生的性格、學習水平、心理素質各不相同，面對評價的接受和認可能力也有所差別。因此，教師要針對不同層次的學生采用分層評價的方法， 使每個學生都能得到科學指導和激勵。例如，對于C層學生，教師的評價要以鼓勵和肯定為主，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，積極肯定他們取得的進步，并教給他們學習的方式方法，幫助他們建立學習自信心;對于A層學生，教師的評價要更多地給他們指出拓展學習的方向， 讓他們知道從哪些方面入手能更好地提升自身的素養(yǎng)。這種分層次、針對性的評價，可以更好地引導和激勵學生，讓學生不斷取得進步。此外，教師除了要自己參與作業(yè)評價外，還要引導學生參與到作業(yè)的評價過程中，定期開展學生自評和互評。例如，教師可讓學生自己批改作業(yè)，也可以讓學生間相互批改作業(yè)。這樣，不僅可以讓學生及時認識到自己存在的問題和不足， 還可以學習借鑒其他同學的學習經(jīng)驗和學習方法， 從而不斷提高自己的語文學習能力。

三、結語

總之， 作業(yè)是初中語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，科學合理的作業(yè)設計對提高語文教學質量具有重要的促進作用。教師在設計和布置作業(yè)的過程中，要重視學生之間的個體差異性，科學實施作業(yè)分層。要針對不同層次學生確定不同的作業(yè)目標，設計和布置不同難度、不同數(shù)量、不同形式的作業(yè)，采取不同的評價，以提高學生作業(yè)完成質量，更好地發(fā)揮作業(yè)應有的作用，提升學生語文核心素養(yǎng)。