《統(tǒng)計實務(wù)》課程引入行動導(dǎo)向教學(xué)法改革研究

張樂樂

(山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，山西 太原 030027)

20世紀(jì)80年代以來，行動導(dǎo)向教學(xué)模式逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)理論的新思潮。隨著大學(xué)教育的發(fā)展，行動導(dǎo)向教學(xué)模式越來越受到世界職業(yè)教育界專家的推崇[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的核心是：以學(xué)生為中心，而教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者[2]。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，尤其是在對專業(yè)技能和可操作性要求較高的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，其教學(xué)模式仍以教師的“說教”為主，而學(xué)生的實踐和交流合作相對較少，甚至只是一種膚淺的任務(wù)式教學(xué)。學(xué)生很難掌握專業(yè)的“關(guān)鍵能力”。因此，采用更貼合課程設(shè)置目標(biāo)和特點的行動導(dǎo)向教學(xué)法，從根本上轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式、思維和教師的固有的“說教”角色，是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的先進范式[3]。

一、高職院校《統(tǒng)計實務(wù)》課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)過程重內(nèi)容輕實踐

在《統(tǒng)計實務(wù)》教學(xué)過程中，普遍存在的現(xiàn)象就是教師只注重理論內(nèi)容的講解，卻忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的鍛煉。教師根據(jù)教材，先后對統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標(biāo)、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容進行展開，書本上有什么內(nèi)容，就給學(xué)生講什么內(nèi)容。雖然學(xué)生都學(xué)會了理論知識，但無法將理論與崗位中的統(tǒng)計工作結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)在實際工作崗位中不能獨立使用計算機軟件處理數(shù)據(jù)資料的現(xiàn)象。

(二)教學(xué)方法重說教輕互動

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往以一本教材、一份課件、一塊黑板遍將內(nèi)容從頭講到尾，扮演著課堂的絕對“主角”。學(xué)生在課堂上被動地聽講、麻木地接受著知識灌輸，是一種缺乏互動的“填鴨式”教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生極容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)難懂又枯燥無味的負(fù)面情緒。極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加之無法將課本上的統(tǒng)計學(xué)方法得以理解和運用，導(dǎo)致很難適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展要求。

(三)考核方式重理論輕多元

傳統(tǒng)的《統(tǒng)計實務(wù)》課程考評方式是以閉卷的形式來考察學(xué)生對知識的記憶、理解和應(yīng)用，形式單一，缺乏全方位多元化的考察形式。雖然閉卷考試對教師來說容易組織和評判，但過于強調(diào)和追求對知識的刻板記憶，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論脫離實際的結(jié)果，達不到對知識靈活應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，更不符合高職院校的辦學(xué)理念。

(四)教學(xué)與實際難接軌

高職教育的統(tǒng)計學(xué)是一類理論與實踐并重的學(xué)科。首先，高校教育往往更加注重課堂教學(xué)而缺乏實踐機會，教師也往往重視理論的講解，但在講解過程中不能與實際相結(jié)合。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識不到位，認(rèn)為其只是簡單的理論數(shù)學(xué)科目而忽視其實際操作價值。其次，統(tǒng)計學(xué)教材普遍存在知識面廣、概念多但不夠精、與實際聯(lián)系不緊密的問題，容易導(dǎo)致學(xué)生只注重統(tǒng)計方法和概念的學(xué)習(xí)而無法建立統(tǒng)計思維，更無法得到統(tǒng)計能力的鍛煉。因此只讀教材的教學(xué)方法是全然不適合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生的。學(xué)生無法將所學(xué)知識運用到實際中去，會造成“無用論”的想法，甚至?xí)?dǎo)致專業(yè)人才的流失，嚴(yán)重阻礙該學(xué)科的發(fā)展。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以行為主義為基礎(chǔ)發(fā)展的新型教學(xué)模式，其根據(jù)實際工作崗位中的專業(yè)能力需求和工作流程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，并以“項目”的形式來組織教學(xué)[4]。行動導(dǎo)向教學(xué)，將學(xué)生與教師的固有角色反轉(zhuǎn)，注重對學(xué)生知識體系的構(gòu)建和實踐能力的形成，并將社會互動情景貫穿教學(xué)任務(wù)的始終。而且讓學(xué)生構(gòu)建知識的能力也可以應(yīng)用到其他行業(yè)，教學(xué)方法是基于“心+手+腦”的專業(yè)活動。行動導(dǎo)向教學(xué)模式通過對教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，確定了對教育目標(biāo)的適應(yīng)性。其主要教學(xué)方法有展示法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目指導(dǎo)法、角色扮演法、文本指導(dǎo)法等。采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，通過情景互動，豐富和加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和認(rèn)知，并通過實踐過程幫助學(xué)生了解企業(yè)的組織和運營結(jié)構(gòu)、管理模式和工作流程，在未來的專業(yè)工作中獲得專業(yè)能力和非專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)[5]。

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)法國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)70年代，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式興起，它便是行動導(dǎo)向教學(xué)法的“前身”，并在之后的世界職業(yè)教育界產(chǎn)生了巨大影響。“雙元制”教學(xué)模式是通過企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的方式以期提高其職業(yè)能力。在這種模式下，學(xué)生的理論知識得到積累的同時也獲得了專業(yè)技能的鍛煉，并在實踐中不斷鞏固和加強理論學(xué)習(xí)，為職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。得益于“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，大量的專業(yè)應(yīng)用型人才快速成長，極大地促進了當(dāng)時德國的經(jīng)濟發(fā)展。隨后，隨著市場需求的不斷壯大，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案替代了專業(yè)分科的課程模式，以培養(yǎng)單一技能型人才的“雙元制”模式逐漸被“行動導(dǎo)向教學(xué)”所替代。

目前，行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國高等學(xué)校教育中已有了一定的研究和應(yīng)用，其教學(xué)模式和實施要點已然初見雛形并逐步系統(tǒng)化，并在實際運用和實施過程中取得了階段性突破[6]。但在某種程度上來說仍處于起步和探索階段。因此，急需通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)研究成果，建立和完善可推廣使用的具有我國職業(yè)教育特色的教學(xué)模式。緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會和企業(yè)的結(jié)構(gòu)組成和崗位需求，積極調(diào)整教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)最大限度提升學(xué)生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《統(tǒng)計實務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《統(tǒng)計實務(wù)》課程具有較強的實踐操作性，這決定了它與行動導(dǎo)向教學(xué)法的核心理念一致，但行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是某種具體的方法，它是一個完整的、具有活躍學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)過程。本課題組成員長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，積極探索行動導(dǎo)向教學(xué)法在《統(tǒng)計實務(wù)》課程中的運用，總結(jié)課程改革方面的一系列經(jīng)驗如下：

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)法之教學(xué)模式設(shè)計

在《統(tǒng)計實務(wù)》課程中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，要準(zhǔn)確把握教學(xué)模式的設(shè)計和基本要求。首先，通過調(diào)查和分析，以學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃為“教學(xué)目標(biāo)”，學(xué)生完成職業(yè)工作的所需行動為“行動領(lǐng)域”，并將“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為可實施教學(xué)任務(wù)的 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。其次，根據(jù)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”恰當(dāng)設(shè)計和布置“學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)”。之后，通過設(shè)置與各個任務(wù)合理有效的“教學(xué)方式”，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。最后，建立和完善綜合考評機制完成對學(xué)生專業(yè)能力的評價。

圖1 《統(tǒng)計實務(wù)》行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)模式設(shè)計總框圖

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)法之課程實施過程

課程的科學(xué)合理規(guī)劃和實施是提高教學(xué)成果的必要和先行條件，需要通盤考慮教師的教學(xué)方式、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及實踐和經(jīng)驗獲取途徑及可行性等方面的因素。行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的課程實施主要由三部分組成：首先，教師引導(dǎo)教學(xué)。這部分類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授、提問與解答，并對學(xué)生進行評價，區(qū)別在于所占比重和時間少，但其是對教學(xué)過程的統(tǒng)籌和全局把控。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自主制定和實施學(xué)習(xí)計劃，包括課前預(yù)習(xí)、課堂活動和課后實踐，使其能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、探索解決問題，注重與其他同學(xué)的合作，最后通過自評和互評的方式完成學(xué)習(xí)。第三，實踐和獲取經(jīng)驗部分。學(xué)生通過實際工作中獨立處理問題后獲得經(jīng)驗和“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生日后的職業(yè)基本素質(zhì)，獲得在變化的環(huán)境中快速適應(yīng)并重新獲取新的專業(yè)技能的能力，發(fā)展成為一種“可移植能力”，實現(xiàn)終身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。圖2為《統(tǒng)計實務(wù)》行動導(dǎo)向教學(xué)法課程實施過程演進示意圖。

圖2 《統(tǒng)計實務(wù)》行動導(dǎo)向教學(xué)法課程實施過程演進

在《統(tǒng)計實務(wù)》課程的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的“教”并積極調(diào)動學(xué)生的“學(xué)”，換言之就是實現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。首先，在開展行動導(dǎo)向教學(xué)和深度教育的過程中，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教師角色，倡導(dǎo)教師角色的多樣性和豐富性，使教師具有理論和實踐的雙重屬性，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)統(tǒng)計學(xué)教育的特點。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生接受知識、敢于實踐，并在實踐中不斷得到新的認(rèn)識，通過反復(fù)實踐提升理論知識并最終回到實踐。在這其中，將行動導(dǎo)向法的教學(xué)理念充分滲透教學(xué)的全過程，積極利用各種方法，如分組討論法、案例分析法、模擬教學(xué)法、角色扮演法等，在多元化的學(xué)習(xí)形式中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，提高實踐能力。

(三)建立和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)方法的改革勢必要伴隨考核形式的革新，以實現(xiàn)合理、公平、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)。在《統(tǒng)計實務(wù)》課程改革的過程中，堅持“理論知識”“實踐過程”和“專業(yè)技能”三方面的考核內(nèi)容。其中，“理論知識”考核主要以期中和期末考試為標(biāo)準(zhǔn)，占比為50%；“實踐過程”考核則落實到平時的各個章節(jié)學(xué)習(xí)中，并實施差異化考核體系，堅持個人自評、小組互評、教師評價的全面考核標(biāo)準(zhǔn)，占比為40%，具體評價指標(biāo)和權(quán)重如表1所示；專業(yè)技能考核則鼓勵學(xué)生將所學(xué)理論和實踐技能應(yīng)用于企業(yè)實操，占比10%。

表1 以“統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計”章節(jié)為例的“實踐過程”考核表

(四)行動導(dǎo)向教學(xué)法運用于《統(tǒng)計實務(wù)》課程的教學(xué)反思

在將行動導(dǎo)向法引入《統(tǒng)計實務(wù)》教學(xué)的過程中，總結(jié)要點和建議如下：

1.優(yōu)選教材、整合教學(xué)內(nèi)容。教材的選擇關(guān)系到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，更是教學(xué)的第一指南，選擇適合高職學(xué)生的《統(tǒng)計實務(wù)》教材是十分必要的。教師在講授《統(tǒng)計實務(wù)》課程時，要從培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)崗位能力出發(fā)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的功能性、整體性和層次性。

2.注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平的提高。教學(xué)活動是以師生合作為基礎(chǔ)的共同參與過程，教師在課堂教學(xué)過程中要當(dāng)好“導(dǎo)演”，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的能動性。同時，教師要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，特別是與企業(yè)接軌的實操技術(shù)。

3.引入多媒體技術(shù)和科技手段。當(dāng)今信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和因材施教的個性化教學(xué)提供了更加便利的條件。教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這些科技手段，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反轉(zhuǎn)課堂，寓教于樂。

4.注重校企合作，為學(xué)生提供更多平臺。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為社會輸送人才。校企合作是學(xué)生職業(yè)生涯的起步，能夠極大縮短學(xué)生進入社會的適應(yīng)期和實習(xí)期，提高了學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)性和專業(yè)性。

四、結(jié)語

高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，要特別注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的獲取，因此課程教學(xué)方式的改革至關(guān)重要。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種符合職業(yè)教育目標(biāo)和適應(yīng)市場人才需求的先進教學(xué)范式，能夠有機結(jié)合“理論”與“實踐”，形成統(tǒng)一整體。將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入到《統(tǒng)計實務(wù)》的課程中，有機整合了多種教學(xué)方式，寓教于樂，改變了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的心理特點和教學(xué)目標(biāo)，對其他課程有著較高的推廣意義和借鑒價值。在課程改革中，教育者還要不斷探索，反復(fù)實踐，與時俱進，開拓創(chuàng)新，令學(xué)生從根本上提升核心競爭力，培養(yǎng)出更符合社會需要、更貼合企業(yè)需求的專業(yè)人才。