線上線下融合背景下高職院校學生自主學習模式構建

張淑梅

(南京交通職業(yè)技術學院 電子信息工程學院，江蘇 南京 211188)

自主學習是“主動、發(fā)現、建構式的學習”，與傳統(tǒng)教育模式下的被動、機械、接受式學習是相對的。世界上影響比較大的自主學習理論模型有六種：齊莫曼基于社會學習理論視角的自主學習理論模型、波卡特基于目標達成和情感作用視角的自主學習理論模型、溫恩和哈德溫基于元認知視角的自主學習理論模型、平特里奇基于動機視角的自主學習理論模型、艾福蒂外斯基于彌合元認知和ARL之間缺失的自主學習理論模型，以及賈韋拉和哈德溫等學者基于合作學習視角的自主學習理論模型。

一、自主學習的核心要素

(一)學習目標

自主學習是自我、行為、環(huán)境之間相互作用的過程。學習者首先要設定學習目標，然后監(jiān)督、調節(jié)、控制由目標和情境特征引導、約束的認知動機和行為。學習目標是學習者進行自主學習的驅動力，對自主學習具有導向、調節(jié)、維護功能。引導學習者設置合理的學習目標對激發(fā)并維持自主學習的動機、興趣等將會產生積極的作用。

(二)學習資源

自主學習是學習者自覺主動地學習和掌握某一領域的知識與技能的過程。學習者需要一定的學習資源和工具，包括教學微視頻、課件、項目實踐練習題、測試作業(yè)等。學習資源對自主學習具有自我指導、自我觀察、自我評價等功能，其質量的好壞及使用程度直接影響著自主學習的效果。

(三)協作學習

學習者在自主學習的過程中受自身的接受能力、知識水平等影響，會遇到困擾或問題，當自己努力仍不能解決時，就需要尋找他人的幫助。自主學習不是自學，不是脫離教師的獨立學習，而是在教師及同伴幫助下的獨立學習。同伴的學習進展與成效能夠激起學習者內在的學習動力。優(yōu)秀的同伴還可以在潛移默化中對學習者起到激勵、監(jiān)督和引導的作用。

(四)學習反饋與評價

學習者要經常對學習效果進行反思、分析，尋找問題及差距，并及時調整學習策略。學習反饋與評價具有自我診斷、自我激勵、反饋及調節(jié)的功能。

二、構建“兩階段、七環(huán)節(jié)”線上線下融合的自主學習模式

線上自主學習是在網絡云平臺上進行課程學習的一種方式，而線下自主學習是在傳統(tǒng)課堂上師生面對面進行交流與討論的學習方式。本文根據布倫達·德爾文的意義建構觀和齊莫蔓基于社會學習理論視角的自主學習理論模型，依托網絡云教學平臺的優(yōu)質在線開放課程，構建“兩階段、七環(huán)節(jié)”線上線下融合的自主學習模式。即：線上階段包括教學視頻學習、問題討論、測試反饋等三個環(huán)節(jié)，線下階段包括互動教學、項目實踐與指導、課后復習鞏固、結果評價等四個環(huán)節(jié)的自主學習模式。在此模式下，學生是學習的主體，教師通過網絡為學生創(chuàng)設良好的外部環(huán)境，給學習者進行自覺主動學習提供充足的資源和技術支持。這種自主學習模式旨在培養(yǎng)和激發(fā)學生內部動機，不斷調整學習策略，滿足學生的不同需要，讓學習者學會學習，進而提高學習效果。

三、激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)元認知能力的策略

根據波卡特提出的自主學習雙重處理適應模型(見圖1)，一個人的自主學習行為與想不想學(學習動機)、會不會學(元認知)有關，學習動機與元認知同等重要。學習動機是激發(fā)個體學習的內部動力，是意義學習的先決條件。美國學者凱勒認為，影響學生動機形成的因素有Attention(注意)、Relevance(相關)、Confidence(自信)、Satisfaction(滿意度)。在線上線下融合背景下采取自主學習模式，應當著重激發(fā)學生的內在動機、培養(yǎng)學生的元認知能力。

圖1 波卡特自主學習雙重處理適應模型

(一)激發(fā)學生學習動機的策略

1.線下階段：創(chuàng)設問題以導入學習任務

在線下的互動教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境引入學習任務，采取提問、演示、動畫、角色扮演等方式，能夠吸引學生的注意，激發(fā)學生探究學習的動機。例如，在“MySQL數據庫應用與管理”課程的教學中，創(chuàng)設如下情境：要存放圖書就得先建圖書館，同理，要存放數據就得先創(chuàng)建數據庫，引出“數據庫的創(chuàng)建與管理”這一學習任務；一個數據庫通常會存儲非常多的數據，而用戶只關心與自身相關的一部分數據，于是又引出“創(chuàng)建與管理視圖”這一學習任務。又如，在講解多表查詢案例的過程中，教師引導學生先思考問題：學生的學籍等信息被分別存儲在不同的表中，當查詢學生考試成績時如何同時從不同的表中取得學號、姓名等數據？ 將真實的問題擺在面前，學生就會產生自主學習動力。

2.線上階段：將教學內容融入相關情境

運用線上線下相結合的自主學習模式時，可以將課程重要的概念、原理及項目案例錄制成“教學微視頻”，供學生在課前預習、課后復習鞏固使用。需要注意的是，在講解重要概念或原理時，應盡可能跟學生已有的經驗及知識聯系起來；設計案例時，應盡可能圍繞學生熟悉的現實生活、真實任務展開。例如，在“MySQL數據庫應用與管理”課程的索引教學視頻中，通過字典的音序表、圖書目錄引入“索引”概念，讓學生容易理解“索引”的概念；通過使用通訊錄查找個人信息的過程引入查詢機制，幫助學生理解查詢實現過程；利用學生熟悉的Excel中的分類匯總功能，引出在數據庫中先把查詢數據按照一定的條件劃分為若干個小組再對每組數據進行匯總的統(tǒng)計思想。

3.線下階段：開展“支架式”項目實踐

在線下實踐環(huán)節(jié)，教師應精心設計一系列漸進式的、具有一定挑戰(zhàn)性的項目實踐任務，并根據項目任務的難易程度提供必要的“學習支架”，使學生依靠自身的努力或同學的幫助可以順利完成項目任務。在項目實踐過程中，學生能通過豐富的體驗提高自我效能感，看到努力與成功之間的聯系，不僅能夠鞏固課堂上所學的理論知識，向同伴學習，而且能夠鍛煉實踐能力，深入理解技能操作要點，從而促進知識的升華。

4.線上階段：設計“測試反饋”環(huán)節(jié)

學生在獲得知識技能、完成學習任務、達到個人目標、得到他人認可后會產生一定的滿足感，進一步激發(fā)學習動機。設計線上“測試反饋”環(huán)節(jié)，可以讓學生在完成線下課程內容學習之后進行測試練習，而系統(tǒng)會立刻給出測試答案及結果分析，使學生能及時了解自己在學習中存在的問題及原因等，便于調整學習策略和方法，從而取得更好的學習效果，提高滿意度，強化學習動機。

(二)培養(yǎng)學生元認知能力的策略

1.開展“有聲思維”訓練

“有聲思維”是指讓學生在頭腦中構建相關概念或問題解決過程的心理模型。通過線下互動教學環(huán)節(jié)的課堂提問、項目實踐環(huán)節(jié)的自主探究和協作學習，學生經過聽、說和思考過程，在頭腦中構建概念圖式和思維框架，比較不同觀點的異同，嘗試知識和技能的遷移，最終促進知識內化，提高自主學習能力，積累解決問題的經驗，促進元認知能力發(fā)展。

2.運用“自我提問法”

“自我提問法”是圍繞某個問題，運用回憶舊知、關聯新知、體驗新知等方式給自己提出問題，并自己嘗試解答問題的一種學習方式。教師可以圍繞課程重要概念、原理及項目案例設計討論題目，讓學習者通過自我提問法的方式解決問題并掌握相關知識。例如，在“數據庫編程”單元的問題討論環(huán)節(jié)，有的學生設計了自我提問單。對照自我提問單上的問題，學生能清楚地知道自己已有的知識、正在學的內容、學習的效果和進展等情況，隨之通過反思，提高元認知能力。

3.充分練習并積極反饋

在自主學習模式下，教師圍繞教材中的知識點、課后作業(yè)和項目實踐中涉及的內容設計測試題，用于知識點測試、項目單元測試、階段考試、期末考試等。學生根據學習進度參加線上測試，并且及時對照標準答案了解自己對所學知識的掌握程度，可以加深對新知識和新技能的理解，更好地將新知識、新技能與已有的知識、技能聯系起來。在教學過程中，教師經常關注學生，及時給學生提供幫助，經常鼓勵和表揚學生，能提高學生的計劃與決策能力，強化學習動機和責任感，促進元認知能力的發(fā)展。

采取“兩階段、七環(huán)節(jié)”自主學習模式，既能有效激發(fā)學生的學習動機、發(fā)展元認知能力，還能提高學生的自主學習能力。第一，學生將檢索記憶作為一種有效的自主學習方法。所謂檢索記憶，就是回想事實、概念或原理的方法。學生在學習過程中不時地用若干小問題“考”自己，能夠養(yǎng)成深入思考、經常復習、強化記憶的良好習慣，提高學習能力。第二，學生將自我測試作為最有效的一種學習策略。在線上測試與反饋環(huán)節(jié)，教師根據課程內容設計知識點測驗題、項目單元測驗題、期中考試題、期末考試題等，學生根據課程內容學習進度有規(guī)律地參加測試，不僅能鞏固所學內容，而且能增強學習的自信心和主動性。