基于核心素養(yǎng)的中職語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究

浙江省杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校 宮 平

一、研究緣起

（一）學(xué)生閱讀缺“廣”度

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀存在片面性，閱讀視野狹隘。學(xué)生更喜歡閱讀故事性強(qiáng)的文本，對側(cè)重于說理的議論文等缺乏主動性。學(xué)生閱讀興趣的不均衡，局限了閱讀視野，影響了學(xué)生閱讀能力提升，也造成寫作內(nèi)容單調(diào)枯燥。

（二）教師指導(dǎo)缺“法”度

當(dāng)前寫作教學(xué)，教師欠缺系統(tǒng)的寫作技巧指導(dǎo)。課堂教學(xué)中通常是教師針對作文題目，只是簡單地進(jìn)行寫作立意分析、素材積累等，但對于怎樣篩選素材構(gòu)思布局等，缺少具體的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作教學(xué)沒有針對性、系統(tǒng)性，學(xué)生寫作更多處于無效無章法狀態(tài)。

（三）寫作思維缺“深”度

從學(xué)生的習(xí)作中反饋來看，由于閱讀積累、情感體驗(yàn)等因素的限制，學(xué)生寫作常常出現(xiàn)素材陳舊、題材撞車、分析問題淺層化等現(xiàn)象，這就反映了學(xué)生寫作思維固化、缺少變通與遷移的能力，導(dǎo)致寫作立意不深刻，缺少獨(dú)特性。

（四）寫作評價(jià)缺“尺”度

習(xí)作評改是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)，但是實(shí)際教學(xué)過程中，寫作評價(jià)卻不理想：評價(jià)主體單一、評價(jià)方法單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。學(xué)生對作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確的認(rèn)識，教師也缺乏有說服力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這必然會影響寫作水平的提高。

二、模式的建構(gòu)

（一）概念界定

《教育大詞典》中對“讀寫結(jié)合”的定義：“讀寫結(jié)合，語文教學(xué)原則之一?！遍喿x教學(xué)，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過作文訓(xùn)練來表達(dá)思想感情，提高寫作能力。在讀寫教學(xué)中，自覺地以讀促寫，以寫助讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力?！?/p>

（二）研究思路

針對目前讀寫教學(xué)存在的問題，尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的促進(jìn)發(fā)展。在實(shí)踐的操作過程中，通過轉(zhuǎn)變閱讀方式，發(fā)展讀寫思維；解讀文本范例，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化；創(chuàng)設(shè)情境課堂，搭建讀寫橋梁；建立評價(jià)體系，展評讀寫成果等教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、中職語文讀寫結(jié)合模式的教學(xué)策略

根據(jù)讀寫現(xiàn)狀的分析，本文主要從積累寫作素材、強(qiáng)化寫法遷移、落實(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善寫作修改等方面，提出切實(shí)可行的“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略。

（一）轉(zhuǎn)變閱讀方式 發(fā)展讀寫思維

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生在閱讀中理解、運(yùn)用、反思書面材料的能力。長期以來，學(xué)生淺層化、碎片式閱讀，對學(xué)生的閱讀理解能力、寫作思維發(fā)展都造成了束縛。教學(xué)中想轉(zhuǎn)變閱讀方式，發(fā)展學(xué)生讀寫思維，提升閱讀素養(yǎng)，可從以下幾方面入手：

1.變單篇式閱讀為群類式閱讀

群類式閱讀是指在閱讀中，打破單篇閱讀的局限，圍繞某一“點(diǎn)”，將若干文章進(jìn)行組合、關(guān)聯(lián)，進(jìn)行延伸拓展，啟發(fā)學(xué)生深度思考，開闊閱讀視野，提升閱讀品質(zhì)。講解《荷塘月色》時，為引導(dǎo)學(xué)生理解文章的“雙線結(jié)構(gòu)”，筆者把何其芳《雨前》與其組合在一起。

案例1：《荷塘月色》教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）《荷塘月色》隱藏著作者怎樣的心境？《雨前》表達(dá)了作者怎樣的情感？

（2）文章都在景物描寫中寫到了“故鄉(xiāng)”，如何理解作者的這種寫作安排？

兩篇散文都是作者在特殊時期創(chuàng)作，借眼前之景書寫內(nèi)心復(fù)雜情感?！队昵啊窌鴮憽皩τ甑募鼻锌逝螀s最終不得”的失望，《荷塘月色》書寫“尋靜”卻終“失靜”的無奈，從中可以理解作者的“用心”。

2.變碎片式閱讀為整合性閱讀

整合性閱讀不僅是文本的點(diǎn)、面之間的拓展延伸，更注重文本之間的縱橫交互，邏輯關(guān)系更密切，是更加立體化的閱讀。它不是多個文本的累積疊加，而是縱深角度的閱讀思考，彌補(bǔ)了閱讀扁平化的問題。

案例2：《我與地壇》教學(xué)環(huán)節(jié)

作者以真誠樸實(shí)的語言描繪了那個“荒蕪卻不衰敗的”地壇，飽含著他對生命的思考，那么同樣是描寫北京的景色，《故都的秋》《想北平》，他們眼中的北京有何不同？這又暗含了作者怎樣的獨(dú)特感悟？

閱讀比較表

散文的特點(diǎn)之一就在于作者情感的異化，通過這種整合閱讀，學(xué)生可以感受到不同作者的審美傾向，將作家的審美趣味融入到文本的解讀中，挖掘作家文字后的情感世界，這正是我們追求的高品質(zhì)閱讀。

3.變求證式閱讀為思辨性閱讀

由于閱讀積淀的不足，學(xué)生常對作家作品的認(rèn)知存在固化現(xiàn)象，根據(jù)以往的認(rèn)知去印證解讀新文本，造成閱讀思維的僵化?；诮Y(jié)論去找尋原因，丟失了思考與思辨，也令閱讀失去了價(jià)值，閱讀應(yīng)該是充滿著辨析、質(zhì)疑、推理和反思的行為，這樣才能達(dá)到深度閱讀狀態(tài)。

案例3：《過秦論》教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）作者賈誼將秦滅亡原因歸于“不施仁政”，你是否贊同他的觀點(diǎn)？

（2）閱讀賈誼散文《過秦上》《過秦下》，思考賈誼對秦帝國的闡述是否失真？

如果把作者的觀點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”作為秦滅亡的的唯一結(jié)論，其實(shí)是經(jīng)不起邏輯推敲的。閱讀中不僅要擺脫自己的固有思維，同時也要敢于跳出作者的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考賈誼塑造秦帝國的合理與失真之處，讓學(xué)生在質(zhì)疑、辨析中去發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（二）解讀文本范例 實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化

閱讀除了儲備寫作素材外，文章的謀篇布局、語言表達(dá)等也是學(xué)習(xí)點(diǎn)。解讀文本，遷移寫法，是指在教學(xué)時將課文作為寫作范例，分析作者如何行文構(gòu)思、如何說理論證等，通過借鑒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化來完善寫作。

1.剖析結(jié)構(gòu)學(xué)布局

文章的結(jié)構(gòu)猶如房子的設(shè)計(jì)圖，只有合理布局，文章才能邏輯縝密、條理清晰，而很多學(xué)生在寫作中恰恰容易出現(xiàn)思路不明的現(xiàn)象，“說不清楚”是最大問題。分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局技巧，提升寫作能力，很多文言文就是范例，如《師說》《勸學(xué)》等。

案例4：《六國論》教學(xué)環(huán)節(jié)

師：請同學(xué)們以“起承轉(zhuǎn)合”來梳理文章思路，分析文章結(jié)構(gòu)。

生:（小組討論）

師：嘗試用思維導(dǎo)圖的形式來分析文章的結(jié)構(gòu)布局。為作文《學(xué)說》列寫作提綱，并在小組內(nèi)交流討論。

《六國論》作為議論文的典范，結(jié)構(gòu)完整，論證嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，讓學(xué)生分析全文的謀篇布局，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)并加以模仿借鑒，將教材與寫作實(shí)踐有效地結(jié)合起來，這樣也就實(shí)現(xiàn)了寫法遷移。

2.品讀語言學(xué)表達(dá)

寫作是一種語言交流，不少學(xué)生在寫作時，常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語言蒼白等問題。不同的文體，在語言風(fēng)格上也有區(qū)別。如文言文的邏輯說理，散文的情深意切，古詩詞的典雅工整……學(xué)生通過模仿范例，揣摩語言運(yùn)用技巧，為寫作加分。

案例5：《勸學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)

請以“問學(xué)”為題，模仿“故不積跬步，無以至千里；……鍥而不舍，金石可鏤”的語言技巧，寫一段文字，闡述你的觀點(diǎn)。以下是學(xué)生習(xí)作片段：

孔子云：“不恥下問”。正所謂“智者千慮，必有一失”，可見，“求問”是獲得知識的重要途徑。不問，怎么能跳出井中觀星的局限；不問，怎么能擺脫不辨菽麥的困境?？资ト松星也灰韵虿蝗缱约旱娜苏埥虨樾邜u，身處瞬間萬變的世界的我們，又有什么顧慮呢？古人云：不學(xué)不成，不問不知。

《勸學(xué)》中運(yùn)用了大量的比喻論證、對比論證，讓說理更透徹，論證更有力，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，特別是作者善于從反面進(jìn)行論證來闡明看法，這對習(xí)慣于從正面論證觀點(diǎn)的同學(xué)來說，是打破思維定式的嘗試。

3.汲取人文學(xué)立意

經(jīng)典文本，不僅在語言表達(dá)方面是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的范例，蘊(yùn)含其中的“人文”價(jià)值更是學(xué)生的精神滋養(yǎng)，對學(xué)生的寫作立意可以有指導(dǎo)借鑒作用。如小說《質(zhì)量》中關(guān)于傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代科技的沖突的主題思索，《莊子》中關(guān)于“小與大”的理性探究等，這些立意深遠(yuǎn)的文本，都是寫作的泉源。

（三）創(chuàng)設(shè)情境課堂 搭建讀寫橋梁

情境課堂是指教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的生活場景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對文本的理解，激起學(xué)生的寫作表達(dá)欲望，將閱讀與寫作有機(jī)融合起來，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式的情境課堂，為讀寫尋找有效的契合點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境 豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)生害怕寫作的很大原因是缺少情感體驗(yàn)，沒有情感體驗(yàn)的寫作，會顯得蒼白乏味，所以創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生有更多的自主體驗(yàn)來豐富內(nèi)心的情感。

案例6：《祝福》教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校舉辦校園藝術(shù)節(jié)，高二三班決定拍攝微電影《祝福》，但在改編劇本時，同學(xué)們對“祥林嫂死亡之謎”產(chǎn)生爭論。小說中，祥林嫂在多處都有死亡可能，如果你是編劇，你會安排祥林嫂什么時候死去？請寫出你的微電影劇本。

由于時代背景因素，學(xué)生不能深刻理解祥林嫂這一形象，所以教學(xué)中對“祥林嫂之死”這一問題，通過創(chuàng)設(shè)劇本情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生去思考魯迅寫作意圖，體會祥林嫂形象的悲劇意義。創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，豐富學(xué)生做編劇的體驗(yàn)，在梳理矛盾沖突等要素時完成劇本寫作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

設(shè)置問題情境的要點(diǎn)在于把“問題”作為課堂教學(xué)的主線，教師通過設(shè)置帶有認(rèn)知困難的、可以激發(fā)學(xué)生求知欲望積極心態(tài)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動的學(xué)習(xí)效果。

案例7：《致橡樹》教學(xué)環(huán)節(jié)

“面對木棉的深情告白，你覺得橡樹的內(nèi)心是怎樣的？請你以橡樹的身份，寫一封回信，表達(dá)你的思考。”

全詩都是以木棉的口吻來訴說，而“橡樹”這一問題的拋出，通過視角的轉(zhuǎn)換，思考詩歌背后的懸念，解讀新時代的愛情觀，這就激發(fā)了學(xué)生的寫作動力，在調(diào)動寫作興趣的狀態(tài)中，自然也會有更積極的寫作。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境 創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練模式

實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)在于教師通過多種實(shí)踐場景，讓學(xué)生切身感受參與其中，教學(xué)不再局限于教室，既可以是陽光明媚的戶外，也可以是古樸典雅的博物場館……在豐富多彩的實(shí)踐活動中，不斷創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練模式，實(shí)現(xiàn)讀寫促進(jìn)。

案例8：古典詩歌單元教學(xué)

（教學(xué)將課堂搬到了校服裝展覽館）請同學(xué)們參觀服裝專業(yè)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并以設(shè)計(jì)師的身份，為展覽館中的服裝模特制作一把團(tuán)扇，根據(jù)模特服飾的特點(diǎn)，在團(tuán)扇上擬寫一首小詩。

實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，一方面將教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，讓讀寫更有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值；另一方面，不同場景的創(chuàng)設(shè)，不同身份的轉(zhuǎn)換，讓讀寫結(jié)合模式更加多樣化，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成了讀寫鞏固訓(xùn)練。

（四）構(gòu)建評價(jià)體系 展評讀寫成果

“從讀者角度考察寫作者意圖的表達(dá)效果的知識，發(fā)現(xiàn)和洞察文章存在的實(shí)質(zhì)性問題”這是評價(jià)性閱讀的意義?；谠u價(jià)性的閱讀，是對文章的重新審視，在修改中完善寫作。評價(jià)不再是老師對學(xué)生的單一評價(jià)，而是師生共同確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以讀者的身份互評，反思自己的寫作問題，有針對性修改，并即時展示成果，這樣更能讓學(xué)生體會寫作的成就感。

1.制定評價(jià)量表 提升寫作素養(yǎng)

評價(jià)量表由師生共同討論明確評價(jià)關(guān)鍵要素，將抽象的寫作知識以量表的形式具體化，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生由被動接受“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊盀槭裁催@樣寫”。評價(jià)量表的運(yùn)用，將單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)變成了多元評價(jià)，不僅激發(fā)了寫作興趣，學(xué)生在邊評邊學(xué)過程中，不斷反思與修改，這也是語文素養(yǎng)的提升。

2.推優(yōu)分享習(xí)作 建立修改模型

推優(yōu)分享是先小組推薦，然后教師選取四組作為優(yōu)秀習(xí)作在全班分享，分享內(nèi)容可以是點(diǎn)評優(yōu)秀習(xí)作，也可以是互評修改后有很大進(jìn)步的習(xí)作?；ピu是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，推優(yōu)分享則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)寫作技巧，建立寫作修改模型，體驗(yàn)寫作的樂趣。

四、實(shí)踐成效

1.彌補(bǔ)了寫作教材缺失，提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過挖掘、分析、內(nèi)化、運(yùn)用，將教材經(jīng)典作品融入到寫作實(shí)踐中，總結(jié)歸納技巧，學(xué)生體驗(yàn)到寫作成就感，從而喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，彌補(bǔ)了寫作教材的缺失，提高了學(xué)生寫作水平。

2豐富了讀寫聯(lián)動模式，培養(yǎng)高階思維能力

“思維的發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素，讀寫聯(lián)動正是通過尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，讓學(xué)生由接受型思維轉(zhuǎn)換成思辨型思維，促使學(xué)生的思維走向高階，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

3.提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，打造高效有序課堂

教學(xué)中無論是對教材從寫作方面進(jìn)行解讀、整合，還是引導(dǎo)學(xué)生建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這都要求教師以全新的角度審視反思，不斷探索，“教”不再是無章法，而是有法可循，從而讓課堂更加高效有序。

總而言之，語文教學(xué)中，以文本為依托，以核心素養(yǎng)為綱，將閱讀與寫作結(jié)合起來，以讀促寫，以寫助讀，可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。