踐行“雙減”政策 打造高效課堂

甘肅省天水市天水郡小學 郭衛(wèi)霞

“雙減”政策落地后，老師們紛紛把目光移向課堂教學，并認為，只有不斷提升課堂教學質(zhì)量與有效性，才能真正實現(xiàn)“增效減負”。對于小學數(shù)學課堂教學來說，若要提升教學有效性，打造高效課堂，就必須準確把握數(shù)學特征與學生特點間的關(guān)系，無論是否密切，都應(yīng)有意識地去進行關(guān)聯(lián)。過程中，學生已不再扮演被動接受知識的角色，轉(zhuǎn)而成為老師的教學“幫手”，在“備課”“教學”“方法制定”“模式構(gòu)建”等多個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著“參與者”的作用。事實上，很多校外培訓(xùn)班也都是依照學生要求來制定教學形式與策略的，只有將課堂主體地位還給學生，他們才會獲得更多存在感，繼而增強學習行動力。

一、對“雙減”的認識

“增效減負”一直是我國教育極力主張的方針，“雙減”政策出臺前便已是廣大教育者的共識，并在實際課堂教學中得到不同程度的體現(xiàn)?！半p減”政策出臺后，“增效減負”行動開始有序?qū)嵤?，各學科教師針對教學問題制定了一系列措施和解決方案，并對“以人為本”教育理念進行了重新解讀。所謂“雙減”，減的不是質(zhì)量，而是數(shù)量，是指減輕學生課業(yè)負擔與校外培訓(xùn)負擔。二者存在緊密關(guān)聯(lián)，但作用程度明顯不同，這與它們所具有的實質(zhì)性內(nèi)涵有直接關(guān)系。減輕學生課業(yè)負擔，亦可理解為減少家庭作業(yè)負擔，給予學生更多自由支配時間，但對于課堂教學來說，不僅不能減少教育內(nèi)容，降低教學質(zhì)量，反而要善于利用課上時間，將精華留給課堂。而另一方面，減輕課業(yè)負擔不代表取消家庭作業(yè)，而是要充分發(fā)揮作業(yè)功能，突出其價值，這就要求老師能夠準確關(guān)聯(lián)課上教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容，能夠針對學生問題提出行之有效的解決方案，形成聯(lián)動機制。

關(guān)于減輕校外培訓(xùn)負擔，即降低課外補習行為發(fā)生頻率，甚至直接取消。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學生和家長之所以如此熱衷于校外補習，無外乎一點，就是“要比別人強”。不可否認的是，校外補習在一定程度上的確可以開闊學生學習視野，比如掌握某種巧妙的解題技能，了解更多學習內(nèi)容與知識，只要能夠在整個過程中有所收獲，哪怕只有一點點收獲，他們也會認為“補習”這種行為是值得的。在微觀層面，這種行為無可厚非，但從宏觀上看，頻繁的校外補習會打亂學校原有教育秩序，使“學習”變得不再平等。事實上，校外培訓(xùn)之所以如此火熱，與學校教學力度不足有直接關(guān)系，所謂“力度”，不是難度和豐富性，而是有效性，這種有效性不是基于整體，而是個體，即讓每一位學生都能夠感受到自我成長與持續(xù)進步。這是“雙減”政策出臺后，學校教師需要認真面對和思考的問題。

二、重視高效課堂

“打造高效課堂”不是“雙減”政策的產(chǎn)物，它一直都伴隨著教學成長，在“雙減”背景下，它又一次被賦予了更高的意義。原因在于，“雙減”主要是針對學生課業(yè)壓力過大而提出的，學習壓力則是在內(nèi)外雙重因素作用下形成的。其中，內(nèi)在因素是指學習現(xiàn)狀與學習期望，當二者無法被很好平衡時，學習矛盾便會出現(xiàn)，而根據(jù)以往經(jīng)驗，當個體或團體無法協(xié)調(diào)或解決矛盾時，便會采用“延長時間”的方法來提升效果，即通過延長學習時間來獲得好成績。但這樣做有個很重要的前提，即“基本盤”容量要穩(wěn)定或固定。用數(shù)學邏輯來表達便是，總路程固定，速度越快，完成行程所需要的時間就越短，但當速度無法被提升時，若要完成行程，就必須花費更多時間。這里“速度”就是學習效率，也可理解為有效性；時間是完成學習任務(wù)所需要花費的時間；路程就是“基本盤”，即包羅萬象的學習內(nèi)容與品質(zhì)。

學無止境，即便是有限的知識，也有方法和思維等層面內(nèi)容被包含在內(nèi)，這些是無法用簡單的“質(zhì)”或“量”來形容的。加之不同個體被集中在同一空間內(nèi)，彼此很容易感知到來自外部的壓力，這樣，在內(nèi)外環(huán)境壓力共同作用下，學生便倍感疲憊。由此可知，解決矛盾的關(guān)鍵在于穩(wěn)定住“基本盤”，即讓每一個學習個體都能按照自己的邏輯來進行學習，并在整個過程中發(fā)揮自身特點和優(yōu)勢。這是打造高效課堂的關(guān)鍵，也是提升教學有效性的重點內(nèi)容。

三、“雙減”政策下，如何打造小學數(shù)學高效課堂

科學、有效落實“雙減”政策，實質(zhì)在于實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，所謂“質(zhì)”，不單單是教學質(zhì)量，還包括學生的學習質(zhì)量。因此，“提質(zhì)”需要學生積極參與，小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建也需要學生的積極參與。而作為教師，首先需要解決的便是如何正確認識學生學習行為，以及挖掘他們的數(shù)學潛能，只有“文”對上“題”，教學效果才會提升。

（一）實施結(jié)構(gòu)化備課

備課始終是課堂教學的一個核心環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該給予足夠重視，它是實現(xiàn)“減負提質(zhì)”“減負增效”的基礎(chǔ)?！皞湔n”是一種“動態(tài)過程”，包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。“‘備’無止境”，這個動態(tài)過程涉及了學習、教學、生活等多個方面活動，并對課堂內(nèi)涵變化產(chǎn)生著重要影響?！半p減”政策落地后，課堂教學傾向也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變，即由“教師向?qū)W生傳遞知識”轉(zhuǎn)向“師生合作探究建構(gòu)知識”。事實上，當我們在大力提倡“生本理念”，以及將課堂主動權(quán)“歸還”給學生后，就應(yīng)當認識并重視“共同參與”教育這層含義?！半p減”背景下，備課過程已成為師生學習、成長的過程，狹隘的備課概念在新環(huán)境與新背景下已不再適用。

（二）開發(fā)與整合學生資源

課堂教學要用“生成”來形容，除了基本理念、指導(dǎo)思想、核心素養(yǎng)要求、新課標標準、大綱任務(wù)與內(nèi)容不能被臨時生成外，其他一切元素都應(yīng)被賦予改變的“能力”。之所以要重點強調(diào)課堂的生成性，原因在于，課堂教學是在教師與學生共同參與下完成的，作為其中的一分子，學生有權(quán)利知道“內(nèi)容真相”，同時，他們也有權(quán)利要求合作者（老師，以及其他同學）充分考慮并采納自己的建議。整個過程中，無論是知識傳遞，還是內(nèi)容與形式表達，又或是次要元素編排（如座位編排），都需要主導(dǎo)者基于合理性原則進行編排，這種行為要同時具備持久性與臨時性。從另一個角度分析，這種課堂生成思路也將有助于教師更好地認識和了解學生，為進一步打造個人“基本盤”提供支持。

(三)巧用信息技術(shù)助力高效課堂

國家教育信息化2.0行動計劃提出“教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學?！保@充分說明教師必須掌握必備的信息技術(shù)能力?？萍及l(fā)展日新月異，人才的培養(yǎng)是一個國家的重中之重，而我們要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，教育必須擔負起為黨育人，為國育才之重任。因此，在教學中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建高效課堂成為完成這個重任的抓手。教師在教學中利用多媒體技術(shù)，讓內(nèi)容更加具體形象，更能讓學生從感觀、思維雙方面去學習更多的知識，做好學生課堂學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新，利用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)他們自己去探索、去鉆研，讓他們真正成為學習的主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如我在教授三角形的內(nèi)角和時充分利用多媒體技術(shù)設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)（見圖1）：

圖1 三角形的內(nèi)角和是180°

第一環(huán)節(jié)猜一猜：形狀似座山，穩(wěn)定性能堅，三竿首尾連，學問不簡單。（打一平面圖形）

第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)動畫情境，銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形弟兄三人為誰的內(nèi)角大爭吵得不可開交。同學們想不想幫助他們?nèi)值?？非常自然地引入新課，同時完成了任務(wù)驅(qū)動。

第三環(huán)節(jié)：合作探究。1.和同桌討論三角形的內(nèi)角和等于多少度。2.完成后在組內(nèi)進行展示，并選一位同學發(fā)言。在整個過程中我利用希沃白板5的計時器功能進行倒計時，參與到學生的討論中，聽取他們的意見，適時給出鼓勵性評價。

第四環(huán)節(jié)：學生展示，讓學生說出自己的想法。最后引導(dǎo)學生在希沃白板5中用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)。

通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò)。在提高學生自主學習、合作交流能力的同時，學會將思維導(dǎo)圖的思想方法盡可能多地應(yīng)用于生活和學習的各方面，有利于提高學習和生活的效率，將課堂的高效體現(xiàn)得淋漓盡致。

第五環(huán)節(jié)：課堂練習環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)我利用希沃白板5的課堂活動功能設(shè)計了互動游戲，創(chuàng)建互動課堂，教師、學生共同參與，用游戲化教學將學生帶入教學情境，增強學生融入度，提高學習積極性，實現(xiàn)課堂互動高效性。班級優(yōu)化大師工具的適時運用解決了課堂沉悶、學生上課沒興趣、學習沒動力等問題，以激勵性的評價機制幫助教師打造游戲化的信息化教學特色。同時，教師對小組進行點評，這就促進了小組評比的公平性和有效性，同時各小組間的激烈競爭，使小組成員相互激勵、相互促進，提高了學生的學習效率，培養(yǎng)學生的團隊精神，促進學生的全面發(fā)展，給高效課堂注入了一股活力。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，思維導(dǎo)圖的再次運用，使得學習效率翻倍。

縱觀整節(jié)課，教師只是引導(dǎo)者，利用多媒體技術(shù)將整個課堂的主陣地交給了學生，適時恰當?shù)募夹g(shù)為學生學習指明了方向，達到了高效快捷的預(yù)期效果。

（四）巧妙設(shè)置教學情境

有效課堂要突顯它的魅力，要讓學生喜歡，要激發(fā)學生的學習興趣，無論是學習代數(shù)，還是平面幾何與空間圖形，關(guān)鍵在于教學情境的創(chuàng)設(shè)。小學數(shù)學課堂在某種意義上是一個龐大、多變的“時空”，廣義上，課堂不僅是教室，一切有形有范圍的空間都可以被理解成“課堂”。憑借數(shù)學這門學科所具有的獨特性質(zhì)和優(yōu)勢，教師完全可以積極拓展“課堂”空間維度，把學生帶到田地中去學習，帶到大自然中去上課，帶到工廠、車間、社區(qū)去體驗數(shù)學知識和數(shù)學符號的應(yīng)用場景，帶到社會性場所感受數(shù)學文化與思維在真實生活中所發(fā)揮的重要作用。正如“二戰(zhàn)”時期丘吉爾那段經(jīng)典的戰(zhàn)爭宣言：“我們將戰(zhàn)斗到底。我們將在法國作戰(zhàn)，我們將在海洋中作戰(zhàn)，我們將以越來越大的信心和越來越強的力量在空中作戰(zhàn)，我們將不惜一切代價保衛(wèi)本土，我們將在海灘作戰(zhàn)，我們將在敵人的登陸地點作戰(zhàn)，我們將在田野和街頭作戰(zhàn)，我們將在山區(qū)作戰(zhàn)?！?，“課堂”也如我們的“戰(zhàn)場”，哪里都可以成為我們的課堂。

如我在教授人教版一年級下冊第5單元認識人民幣時設(shè)置了如下教學情境：

小豬佩奇帶著弟弟喬治去外邊玩，突然喬治想吃棒棒糖。佩奇對他說如果要吃棒棒糖必須要自己去買，但是喬治不認識人民幣。大家想不想幫喬治學會認識人民幣的方法？從學生喜歡的動畫片人物入手一下子將學生的思緒從課間拉回到課堂。同時，用幫助喬治提高學生的自信心，從小培養(yǎng)他們尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)。后面的教學由于同學們參與的積極性高，學習興趣濃厚，自然而然實現(xiàn)了高效的目的。

（五）準確拿捏設(shè)問答疑

高效課堂的主人是學生，教師只做最恰當、最精當?shù)狞c撥，師生之間的交流與互動，主要是靠設(shè)問答疑這一載體來實現(xiàn)。因此，教師的設(shè)問、提問，最后的點評、解答，要得體、要巧妙，要形成照應(yīng)，要具有開導(dǎo)性和啟發(fā)性。對學生大膽的質(zhì)疑、開拓的思維、勇敢的表現(xiàn)，教師一定要支持、要肯定、要鼓勵。至于如何針對具體方程問題進行設(shè)問、針對具體幾何圖形做提問，以及如何解答問題和點評學生表現(xiàn)，這些都需要有基于數(shù)學內(nèi)容的技巧來做支撐，結(jié)合學生實際學情與教學進度，教師要做深度思考與研究。

（六）檢查督促教學常規(guī)

生成高效課堂，就像我們推進其他工作一樣，要統(tǒng)籌兼顧，絕對不能顧此失彼。生成高效的小學數(shù)學課堂，要運用先進的教育理念與教學思想，要探索適宜的教學方法，要推進行之有效的模式。高效的數(shù)學課堂既要立足新常態(tài)，又要在此基礎(chǔ)上追求常新，更要努力實現(xiàn)突破，所謂“新常態(tài)”，即“雙減”背景下的新教學常規(guī)管理，它被認為是追求常新與突破常規(guī)的基本前提。在教學中不要忘記教學常規(guī)細節(jié)的督查檢查，使得高效課堂落地生根。

四、結(jié)語

“雙減”政策出臺后，很多教師都在聚焦課堂，積極探索新穎的教學方法，不斷優(yōu)化課堂教學的具體環(huán)節(jié)，以及重新建立課堂“秩序”，向有限的課堂時間要效率、要效果。這說明，踐行“雙減”的有力方法便是從根本上提升課堂教學有效性，發(fā)揮學校教育主陣地的作用，讓學生成為課堂真正的主人，拴住他們欲求不滿的心。教學方法多種多樣，實施途徑更是不勝枚舉，基于某一種教學理念可演變出多種路徑，但無論采用何種方法，都應(yīng)不斷加強對學習本質(zhì)的理解和重視，這也被認為是解決問題的金鑰匙。