高職社招人才培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新研究
——以南京科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)為例

0 引 言

作為世界人口及勞動力大國，我國技能型人才嚴重緊缺。據(jù)2021 年統(tǒng)計顯示我國高技能人才在從業(yè)人員中的占比不足6.5%。職業(yè)教育發(fā)展，是填補技能人才缺口的重要手段，學歷職業(yè)教育的擴招，亦使得技能人才培養(yǎng)教育模式走向規(guī)范化和市場化。據(jù)國家人力資源社會保障部統(tǒng)計，截至2020 年底，全國技能勞動者超過2 億人，僅占就業(yè)人口總數(shù)的26%，其中高技能人才僅有5 800 萬，占比不足30%。2021 年統(tǒng)計顯示我國高技能人才在從業(yè)人員中的占比不足6.5%。職業(yè)教育發(fā)展是填補技能人才缺口的重要手段，學歷職業(yè)教育的擴招，亦使得技能人才培養(yǎng)教育模式走向規(guī)范化和市場化。

2019 年政府工作報告，提出實施職業(yè)技能提升行動，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。同年國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部等六部委發(fā)布《高職擴招專項工作實施方案》，落實高職大規(guī)模擴招改革發(fā)展。2021 年政府工作報告又指出，完成職業(yè)技能提升和高職擴招三年行動目標，建設一批高技能人才培訓基地。人力資源社會保障部印發(fā)《“技能中國行動”實施方案》，明確要求“十四五”期間增加技能型人才4 000 萬。

高職百萬擴招是高職院校利用職業(yè)教育資源優(yōu)勢，面向社會人員（含退役士兵、下崗職工、進城務工人員） 招生，實現(xiàn)面向社會、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)社會發(fā)展急需的高技術技能人才。既緩解當前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。

江蘇省2019 年首批省內(nèi)獨立設置的高職院校面向社會人員招生。南京科技職業(yè)學院是首批面向社會人員招生的高職院校，學院物流管理專業(yè)成為首批獲批專業(yè)。目前人才培養(yǎng)模式已經(jīng)實施3 年，2019 級首批社招學生已經(jīng)于2022 年6 月正式畢業(yè)。

本文以南京科技職業(yè)學院物流管理專業(yè)為例，對多樣化生源類型、個性化學習發(fā)展需求下的人才培養(yǎng)模式實踐進行分析，提出一些實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新觀點。

1 高職社招的現(xiàn)狀

1.1 國內(nèi)現(xiàn)狀。當下，我們正面臨全球歷史性深度調(diào)整，新機遇、新挑戰(zhàn)并存，需要一支龐大、穩(wěn)定的職業(yè)技術人才隊伍，以適應未來綜合國力競爭需要，對接國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技術技能人才，已成為推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和國家工業(yè)化發(fā)展的關鍵一環(huán)。正是在此背景下，國家“十四五”規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要中強調(diào)培養(yǎng)大批適應智能制造工業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，職業(yè)教育需要跟上技術的發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，構(gòu)建、優(yōu)化符合市場需求的人才培養(yǎng)模式，更多更快地培養(yǎng)高技能人才。深化職業(yè)教育改革，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要保障。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，要加快建設制造業(yè)強國，促進我國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端市場，對高技能人才的需求更加緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。

我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，培養(yǎng)了大批高等技術應用型人才。職業(yè)教育在夯實職業(yè)教育基礎、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合等方面不斷發(fā)展。

近年來，我國著力構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育逐步由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合、校企合作持續(xù)深化，“混合所有制”、“訂單式”、“現(xiàn)代學徒制”、“企業(yè)新型學徒制”等辦學形式與育人模式應運而生，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究與實踐成效顯著。

同時我國“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”發(fā)展迅速，基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教育資源、教學與學習形式不斷豐富，專業(yè)教學資源庫、在線開放課程、爾雅、慕課、虛擬實踐平臺、虛擬學習空間等在線資源，為人才培養(yǎng)模式、課堂教學、學習方法改革提供了有力支撐。

目前高職院校開展社會招生，按照“社會急需、適合成人、易于就業(yè)”的原則，依托高職院校骨干優(yōu)勢專業(yè)相關資源，遴選設置有良好就業(yè)前景的專業(yè)招生，優(yōu)先考慮在當?shù)鼐蜆I(yè)市場需求量大的專業(yè)，以快速應對技能人才市場緊缺現(xiàn)狀。

1.2 國外職業(yè)教育有代表性的是：美國CBE 模式和德國雙元制。美國CBE 模式：既“寬專多能型”，“以能力為基礎的教育（Competency Based Education，CBE）”，注重各種職業(yè)發(fā)展方向，重視學生以后的發(fā)展，學習更多的基礎知識，能適應很多職業(yè)。廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中。

CBE 模式主要特點：首先由專家組成專業(yè)委員會，按照崗位的需要，層層分解，明確培養(yǎng)目標。然后，由教學人員構(gòu)建教學模塊，制定教學大綱，依此施教。其科學性體現(xiàn)在：打破以傳統(tǒng)公共課、基礎課為主導的教學模式，強調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。

德國雙元制：雙元制是德國有特色的教育模式，學習以3 個月理論知識、3 個月企業(yè)實踐交替進行，實行校企雙導師制。

雙元制的優(yōu)勢：學習圍繞工作方向，既學習理論知識又有實踐經(jīng)驗，避免學習的盲目性及就業(yè)的不確定性，職業(yè)發(fā)展好；雙團隊指導、交替學習模式進行，同時獲得工作經(jīng)歷，以項目形式完成學業(yè)與工作。

1.3 研究意義。面向社會招生人才培養(yǎng)，是未來職業(yè)教育重要組成部分，構(gòu)建面向社會的職業(yè)教育“育訓結(jié)合”體系，探索行之有效的培養(yǎng)模式，在深化職業(yè)教育改革、落實國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略、有效緩解就業(yè)壓力、全面提升技能人才隊伍規(guī)模與水平等方面，具有廣泛深遠意義。

面向社會招生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必將有效推進職業(yè)教育課程體系改革、“三教改革”、網(wǎng)絡教學資源建設等工作，并對深化產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)揮重要作用。

2 高職社招人才培養(yǎng)模式改革與實踐

2.1 高職社招人才培養(yǎng)模式實踐。南京科技職業(yè)學院由教務處牽頭，多次研討后確定面向社會人員招生人才培養(yǎng)模式。針對面向社會招生特點，充分調(diào)研產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人、現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式的實施與改革，積累教學實踐與理論研究經(jīng)驗，開展創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式及方案的探討與實踐。

人才培養(yǎng)方案以最新專業(yè)崗位人才需求為基礎，有效改革更新教學方案與課程實踐體系，初步制定工學交替、半工半讀、校企合作等3 個面向社招人才培養(yǎng)方案。全日制半工半讀班人才培養(yǎng)方案，全日制工學交替班人才培養(yǎng)方案，全日制送教到企班人才培養(yǎng)方案，分別對應物流管理3 個班。方案于2019 年制定，2020、2021 年修訂，并實施完成。

2.2 實踐主要內(nèi)容

2.2.1 人才培養(yǎng)方案圍繞1 個標準。面向社會招生狀態(tài)下，探索落實立德樹人根本、專業(yè)教學標準及教育部人才培養(yǎng)方案制定要求的路徑與方法，分析面向社會招生人才培養(yǎng)的特點，構(gòu)建契合人才成長軌跡的人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)目標中突出強調(diào)：專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，又紅又專、德才兼?zhèn)洹a(chǎn)業(yè)急需、技藝高超，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神。人才培養(yǎng)面向長三角及周邊產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)現(xiàn)代物流企業(yè)，聚焦基層管理及物流服務等工作的高素質(zhì)技術技能型人才。

2.2.2 優(yōu)化網(wǎng)絡化、信息化教學資源，集中分散學習并舉。根據(jù)面向社會招生全日制學生特點，實行在統(tǒng)一人才培養(yǎng)標準基礎下，靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，以及集中與分散、線上與線下、面授與網(wǎng)絡課堂等相結(jié)合的教學與學習形式。

社招班學生來自不同社會崗位，具有學習與工作兼行，學習時間不一致，學習的起點參差不齊，對技能的熟練度不易把握等特點，為合理安排學生學習實踐，改革課程教學安排，對傳統(tǒng)課程理論加實踐的授課方式加以更新。如表1 所示，把課程教學分為集中學習與分散學習。其中集中學習又分為理論講授、網(wǎng)絡課堂、技能訓練，分散學習引入教師導學等。并加入在線考核，完善課程教學與考核。

表1 課程教學計劃表（教學安排、考核部分表頭）

同時建設線上線下教學資源，搭建彈性制學習、個性化學習教育教學平臺，保障學生能夠自主學習、在線學習的需求，同時建設職業(yè)培訓功能的專業(yè)課程網(wǎng)絡教學資源、實踐平臺；開設多門在線開放課程，建設理論、實踐小微課，開發(fā)便于靈活使用的“活頁式、手冊式”教材，建設產(chǎn)教融合、校企合作型實踐教學平臺。

2.2.3 創(chuàng)新多種學分兌換。實踐學分積累與學分轉(zhuǎn)換機制、多元化評價機制，實行適合學生個性特征及發(fā)展需要的，以“1＋X”證書為主、其它技能證書、輔修課程以及學生工作經(jīng)歷等為輔的學分兌換制度。

物流管理專業(yè)就業(yè)面廣，需求跨不同專業(yè)的復合型人才，學院增加了跨專業(yè)職業(yè)技能證書的兌換，滿足大商科類專業(yè)技能知識的學分兌換。

針對面向社會人員招生的學生大多數(shù)都具有一定工作經(jīng)歷的特點，設置工作經(jīng)歷的學分兌換，滿足具有崗位實際工作經(jīng)驗的學生，兌換實踐環(huán)節(jié)學分。在可兌換學分中設置了上限，也設置了專業(yè)核心課程與基礎課程等不同課程的兌換要求，約束一些非專業(yè)證書、非專業(yè)工作經(jīng)歷對核心專業(yè)技能的兌換要求，控制專業(yè)核心技能的考核。學分兌換表如表2 所示：

表2 學分兌換表

2.2.4 人才培養(yǎng)形成3 種模式，分類分班、分層分級進行培養(yǎng)。以全日制學歷教育為基準，融入成人?？平逃⒕W(wǎng)絡高等教育元素，針對不同社會生源特點的培養(yǎng)模式，形成適合無（失） 業(yè)人員的工學交替、適合企（事） 業(yè)在職人員的半工半讀、適合企業(yè)批量人員的校企聯(lián)合培養(yǎng)3 種模式。

這3 個人才培養(yǎng)模式落實教育部人才培養(yǎng)方案制定要求，依據(jù)國家專業(yè)教學標準，以“標準不降、模式多元、學制靈活”為原則，創(chuàng)建針對不同生源類型、適應不同學習發(fā)展需求、有效解決各類教學管理問題、多元靈活的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)質(zhì)量保障、企業(yè)接收、社會認可、學生滿意的高技能人才。

2.2.5 創(chuàng)新“5 多”教學質(zhì)量保證及“一核三維多元”學業(yè)評價體系。建立“政行校企生共評”、“診斷與改進互促”、“學校與企業(yè)協(xié)同”的“多方參與、多層標準、多元評價、多措并舉、多促發(fā)展”的“五多”教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。

學生培養(yǎng)質(zhì)量評價采用“一核三維多元”學業(yè)評價體系。一核是核心政治評價。包括樹立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、國際視野以及可持續(xù)發(fā)展意識等意識形態(tài)領域的評價。三維是通過專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)度對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行專業(yè)化評價，形成多元評價主體（學校、教師、行業(yè)企業(yè)、社會第三方等） 的考核評價模式。

3 人才培養(yǎng)模式的成效與創(chuàng)新

3.1 實踐成效

3.1.1 制定面向社會人員招生人才培養(yǎng)模式。針對不同社會生源的培養(yǎng)特點，結(jié)合不同社會人員學習需求，學校、學院、專業(yè)經(jīng)過充分調(diào)研，充分研討，制定以全日制學歷教育為基準，融入成人?？平逃?、網(wǎng)絡高等教育元素，形成適合無（失） 業(yè)人員的工學交替、適合企（事） 業(yè)在職人員的半工半讀、適合企業(yè)批量人員的校企聯(lián)合培養(yǎng)等模式。

3.1.2 利用網(wǎng)絡化、信息化教學方式，開展“線上線下相融合”的教學方法。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”的快速發(fā)展，建設多項基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教育資源，在線開放課程、爾雅、慕課、虛擬實踐平臺、虛擬學習空間等在線資源，為人才培養(yǎng)、課堂教學改革提供了有力支撐。

3.1.3 課證融通學分制管理。改革學分制管理，制定面向社會人員招生的學分兌換方案，實施彈性學習、工學交替學習，突出技能能力的培養(yǎng)，“畢業(yè)證書與1+X 職業(yè)技能等級證相融通”學分制管理模式。

3.2 存在問題

3.2.1 高職擴招后生源類型多樣化，社會人員學習個性化發(fā)展，同時還要實施全日制高等職業(yè)教育。學院依據(jù)物流管理專業(yè)社會人員需求，將班級分為3 個教學班。其中，有專業(yè)轉(zhuǎn)換升級需求，時間較寬裕的組成全日制工學交替班；有合作企業(yè)共建的組成全日制送教到企班；其他組成全日制半工半讀班，因此學校制定3 套人才培養(yǎng)計劃。在人才培養(yǎng)方案實施中，半工半讀班級管理困難，學生因工作變遷多，時間調(diào)整難度大。相應的與企業(yè)合作的班級，因合作企業(yè)工作環(huán)境、技能需求相近，教學效果較好。

3.2.2 “互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”發(fā)展為在線開放課程、虛擬實踐平臺等課堂教學改革提供了便利條件。但是由于面向社會招生的學生時間不穩(wěn)定，知識層面跨度大，在教學中片段式教學資料、在線開放課程等自由學習，多種考核方式等還需要加強。

3.2.3 物流管理專業(yè)因其面向崗位多，技能操作知識要求高，在理論課程，尤其是實踐課程中，對技能的反復操作與實踐要求高，不同的企業(yè)對學生專業(yè)技能要求差異大，教學中需設置更多的實踐課程。

3.2.4 由于學生來自不同工作背景，工作相關證書五花八門，學分兌換中對證書的概括不夠，一直在修改，基本滿足首批畢業(yè)學生。

3.3 實踐創(chuàng)新

3.3.1 針對不同社會生源的培養(yǎng)特點，以全日制學歷教育為基準，制定工學交替、半工半讀、送教到企共同培養(yǎng)等多種人才培養(yǎng)方案；開展多種線上線下課程，實踐彈性制學習、個性化學習發(fā)展范式；實踐學分積累與學分轉(zhuǎn)換機制、多元化評價機制，實證研究人才培養(yǎng)模式是否契合人才成長軌跡，符合市場需求。

3.3.2 改革課程體系與實踐教學方式，利用網(wǎng)絡化、信息化互動等教學方式，設置課堂教學、在線教學、遠程實踐指導等多種教學方式；開發(fā)與線上線下教學資源相適應的“活頁式、手冊式”教材，建設產(chǎn)教融合、校企合作型實踐教學平臺。

3.3.3 契合學生成長軌跡，實施3～6 年彈性學習、工學交替學習，突出技能能力的培養(yǎng)，探索“線上線下相融合”的教學方法、“集中與分散相融合”的學習形式；改革學分制管理，實施“畢業(yè)證書與職業(yè)技能等級證相融通”學分制管理、“在校學習與企業(yè)工作相融合”教學管理模式。

3.3.4 創(chuàng)新探索“政行校企生共評”、“診斷與改進互促”、“學校與企業(yè)協(xié)同”的“多方參與、多層標準、多元評價、多措并舉、多促發(fā)展”的“五多”教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。

4 結(jié)束語

高職社會人員招生的擴招，給高職院校帶來了發(fā)展機遇，同時也對高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了嚴峻挑戰(zhàn)。在擴招背景下，高職院校應發(fā)揮資源優(yōu)勢，借鑒國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式特色，結(jié)合企業(yè)、社會需求，創(chuàng)建服務于區(qū)域，構(gòu)建適應不同學習發(fā)展需求，多元靈活的人才培養(yǎng)模式，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供足夠的人才資源支撐。