基于雙課堂三維度的課程思政改革與實踐*
——以《國際郵輪旅游地理》課程為例

劉書軍

（1.重慶交通職業(yè)學院；2.蘭州大學）

一、引言

除了思想政治課程之外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。教育部高等教育司2020 年工作要點第五點關于“全面推進高校課程思政建設”中指出：充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容，促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)價值引領、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一[2]?！罢n程思政”的本質是教育教學理念的革新，是把對學生世界觀、人生觀和價值觀引領塑造與專業(yè)知識傳授合二為一的實踐。“專業(yè)課程”與“思政教育”的同向同行，既發(fā)揮了專業(yè)課程的育人功能，又 “隱性”而有效地達成了思想政治教育的成效，充分解答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題[3-4]。

二、地理類課程的課程思政改革現(xiàn)狀

地理類課程思政的教學改革，是要把情感、態(tài)度、價值觀滲透到中國地理課程中，改革的關鍵點是“滲透”“融合”，難點也是這兩個方面，要潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、發(fā)展觀[5]。

為突破該難點，眾多學者從各角度進行了深入研究，基本形成相對具有聚合性的地理類課程思政映射點集，如國情教育、愛國教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地緣政治、兩山理論、人類命運共同體價值觀、法治教育等[6-11]。

但從課程思政的角度來看，思政的融入還存在如下三個問題：（1）課程思政元素呈現(xiàn)載體相對單一。思政元素的載體可以是可視化的使用型元素，如視頻、圖片、數(shù)據(jù)表等；也可以是可視化的沉浸型元素，如風景、風俗、人文等。多數(shù)思政課程將可視化的元素合二為一成使用型，學生無法身臨其境，缺少感染力。（2）課程思政設計過程不全面、不深入。課程思政設計只有從課程的底層框架即開始設計，進而層層設計，教學過程才能摒棄表面、生硬的植入，才能獲得自然、恰當?shù)男Ч?。?）課程思政育人社會面不全。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[12]。這就要求課程思政的過程需要社會面即相關企業(yè)的協(xié)同幫助，無論是在課堂還是在課外，企業(yè)的擔當應當在設計中有所體現(xiàn)。

三、課程思政設計理念與課程目標

《國際郵輪旅游地理》課程設計基于“雙課堂三維度”的基本理念。一是將課堂進行場景分離思政點挖掘。內向思政場景即第一課堂，也就是傳統(tǒng)課堂；外向思政場景即第二課堂，也就是郵輪課堂，由此形成雙課堂模型。二是將授課內容進行分級思政挖掘。將課程內容分為底層框架內容、中層引領內容、表層顆粒內容。分別通過底層滲透、中層加持、表層鑲嵌的方式對課程整體進行課程思政設計，即三維度設計。

《國際郵輪旅游地理》是國際郵輪乘務管理專業(yè)一門必修專業(yè)拓展課。以全球郵輪航線分布區(qū)域為基礎，對全球各地區(qū)域特征、航線分布、港口人文旅游資源腹地等內容進行全面的梳理。基于此，設定目標如表1所示。

表1 《國際郵輪旅游地理》課程目標

四、課程思政實現(xiàn)路徑

（一）內向場景·第一課堂

1.分級設計·底層框架內容的思政映射點滲透

以“一帶一路”為課程基本框架，以簽訂共建“一帶一路”合作文件的指定沿海國家為課程落腳點，以指定國家所在大洲為輻射范圍，通過線、港、物、景、人五大基本內容的介紹，打造5D地理課。

2.分級設計·中層引領內容的思政映射點加持

①“一帶一路”國內路線與海上路線專題總領課

通過“一帶一路”全景圖、“遼寧艦的回家路”“馬六甲不再是唯一”“憑什么是成渝”四個小專題，全面介紹“一帶一路”以及各支點的作用，從而達到課程總體引領的目的。

②各單元設計加持引領課

以“一帶一路”簽署國（各大區(qū)域選取一個代表國）為落腳點，以落腳國與我國之間的故事或淵源為引領內容，引出各單元正課，從而達到加持引領的目的。

3.分級設計·表層顆粒內容的思政映射點鑲嵌

各章節(jié)根據(jù)線、港、物、景、人等課程內容與思政映射點集——即習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記關于生態(tài)文明建設的重要論述、中國特色社會主義理論、馬克思主義哲學原理、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德等建立映射關系，二者互相鑲嵌，達到潤物細無聲的目的。

（二）外向場景·第二課堂

通過校企合作單位，結合重慶兩江景觀中的思政元素，協(xié)同開展以“兩江思政渠”為主打的“郵輪上的思政課”，進一步延伸課程思政元素挖掘的縱深，達到“三全育人”的目的。

（三）考核作業(yè)

基于各表層顆粒思政點集與課程內容顆粒集的映射關系，針對每個單元設計兩道考核作業(yè)題，一道為思政關聯(lián)作業(yè)題，一道為基礎知識題。思政關聯(lián)作業(yè)題均與引領內容或映射關系相關聯(lián)，目的是在考核階段進一步鞏固課程思政的滲透功能，基礎知識題與課程講授內容直接相關，目的是完成課程目標。

五、課程思政映射關系建立與實施

圖1 《國際郵輪旅游地理》課程思政實現(xiàn)路徑圖

映射關系的建立要基于課程本身的知識體系與內容，如前文所述，將課程內容按照線、港、物、景、人劃分成內容顆粒，使之與思政映射點之間建立邏輯關系。部分單元實施案例如下：（1）第一單元通過一帶一路的布局等內容完成底層框架，以國家測繪地理信息局一帶一路全景圖作為借助媒介，通過戰(zhàn)略介紹完成中層引領，進而引出郵輪區(qū)域劃分與標準的課程內容，與哲學基礎— —物質論建立映射關系，通過郵輪區(qū)域劃分的客觀標準和勾勒區(qū)域劃分的作業(yè)完成考核；（2）第六單元通過中國與智利一帶一路合作框架的簽訂完成底層框架并引出南美洲郵輪相關課程內容，以央視紀錄片《魅力智利》第四集車手艾利索與比亞迪的故事完成中層引領，進而引出南美洲郵輪的線、港、物、景、人內容，分別與職業(yè)道德、兩山論、工匠精神建立映射關系，通過“兩山論”論述自然帶來的經濟效益和南美洲的主要港線景的作業(yè)完成考核；（3）第九單元即第二課堂以校企合作單位為平臺，以“慈云寺碼頭→九龍港：中新政府間合作項目——朝天揚帆→湖廣會館[湖廣填四川歷史]→重慶長江大橋[造橋技術]→銅元局[清光緒重慶銅元局]→九龍港[海軍166艦]”航線為依托，設計長江思政渠，將課堂搬上郵輪，通過自主設計延長長江思政渠的作業(yè)完成考核。

六、課程改革創(chuàng)新與成效

（一）課程改革創(chuàng)新點

本次課程思政改革有如下創(chuàng)新點：

（1）授課場景的實施呈現(xiàn)內外并舉。通過第一課堂進教室、第二課堂上郵輪的形式將課堂變大變活。

（2）思政映射點集的來源多元多變。思政映射點集的來源由馬克思主義哲學、習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平總書記的重要論著、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德共同組成，有效地解決“為誰培養(yǎng)人”的核心。

（3）思政資源的實踐載體多形多樣。思政映射點集以視頻、故事、藝術作品、人文景觀、軍艦、建筑、公眾號推文、統(tǒng)計局數(shù)據(jù)等形式出現(xiàn)，兼顧傳統(tǒng)呈現(xiàn)形式的同時，更打造了以重慶特色——兩江為主題的沉浸式呈現(xiàn)模式。

（4）思政資源的滲透規(guī)模多級多層。告別以往僅在課程框架內映射思政點的傳統(tǒng)，從課程底層框架設計即開始課程思政，通過三個層次分別由底層框架滲透、中層引領加持、表層顆粒鑲嵌完成從“大格局”思政到“小細節(jié)”思政再到“生活中”思政的全面全過程浸潤。

（5）課程的評價形式以過程為中心。不再以考試作為結果，而是以過程性評價為主導，通過開放性與結構性、思政關聯(lián)與基礎知識、書寫與勾勒、問答與設計的多種形式作業(yè)全面考察、全面評價。

（6）課程思政育人團隊社會面協(xié)作。第二課堂中引入相關企業(yè)與協(xié)會共同完成，真正做到了三全育人。

（二）課程改革成效

經過課程內容的精心編排、映射思政內容的切題與呈現(xiàn)的多樣，本課程取得了良好的效果。

（1）學生反饋。對于課程基本內容之外的思政內容，更加吸引學生。使學生對于所學內容有了從宏觀到微觀多層面的了解，同時對于思政學習的主動性也有所增加，更加明白了每一項國家政策與規(guī)劃背后的意義與格局。通過三層次的學習，學生具備了深入思考，學會了把“大政策”變成“小生活”的轉變方法。

（2）同行反饋。其他老師與督導老師均對課程的內容設計給出了“別出心裁”的評價，尤其是將人文景觀、軍艦等也都納入到課程思政的具象中來，尤為特別。同時，對于日常生活中的人文自然景觀、建筑物等的課程思政應用方式給予了較高評價，并表示該方法可以移植他用，形成課程思政的基本法之一。

（3）社會反饋?！班]輪上的思政課”給黨課的呈現(xiàn)增加了新形式，同時給企業(yè)或協(xié)會提供了黨課結合行業(yè)的更多可能，也為郵輪旅游業(yè)提供了新的旅游線路設計與思路。

七、結論

不斷推進《國際郵輪旅游地理》課程教學的改革須要以“課程思政”教育教學理念為抓手，專業(yè)課程與“思政課程”同向同行，適應新時代的教學模式方能得以實踐。本改革實踐優(yōu)化了現(xiàn)有課程內容的思政育人體系，完善了教學方法與評價模式，堅持“以學生為中心” 的理念，引導學生主動探索，旨在提升學生自身的個人修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。