“雙一流”建設(shè)背景下研究生生涯教育路徑實(shí)施探索

倪 彬

（重慶大學(xué) 土木工程學(xué)院，重慶 400045）

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”）是黨中央、國(guó)務(wù)院在新時(shí)期對(duì)高等教育做出的重大戰(zhàn)略決策，其核心是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校的內(nèi)涵式、可持續(xù)性的發(fā)展，提高高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)造力，構(gòu)建形成一個(gè)良性的教育動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制?！半p一流”建設(shè)的任務(wù)包括：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際交流合作等六個(gè)方面，其中培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是核心任務(wù)之一。

隨著“雙一流”高校研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生生涯教育與職業(yè)發(fā)展問題日益凸顯，重慶大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心針對(duì)上述現(xiàn)象在研究生群體中進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：只有55.6%的受調(diào)者對(duì)未來就業(yè)持樂觀態(tài)度，并且受調(diào)者中對(duì)未來職業(yè)做出明確規(guī)劃的比例僅占24%。調(diào)研結(jié)果表明，隨著研究生群體的擴(kuò)大，在校研究生在對(duì)未來擇業(yè)及職業(yè)規(guī)劃方面持“跟著感覺走，等機(jī)會(huì)、看形式”的消極態(tài)度，沒有針對(duì)自己的職業(yè)取向及研究領(lǐng)域進(jìn)行知識(shí)、技能儲(chǔ)備，導(dǎo)致大量研究生在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)研究生就業(yè)期望出現(xiàn)下滑，在一定程度上加劇了研究生畢業(yè)群體的就業(yè)難度。本文以“雙一流”建設(shè)為背景，結(jié)合現(xiàn)階段研究生群體特點(diǎn)，探索研究生生涯教育的新方法與改革路徑，通過提高研究生的生涯自主意識(shí)、生涯應(yīng)變能力，為新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供保障。

一、生涯教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）生涯教育的內(nèi)涵

美國(guó)生涯大師舒伯（Super）認(rèn)為生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程的總和，它涵蓋了人一生中所經(jīng)歷的各種職業(yè)和角色，最終表現(xiàn)為個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。

1971年，馬蘭博士（Marland，S.P.）正式提出了“生涯教育”的概念，生涯教育不同于職業(yè)教育，但在人類教育活動(dòng)中生涯教育在某種程度上甚至比職業(yè)教育更重要，生涯教育具有持續(xù)性、發(fā)展性、全程性等特點(diǎn)，人一生的成長(zhǎng)發(fā)展都離不開生涯教育。

生涯教育通過提高受教育者對(duì)自身的認(rèn)知和理解，進(jìn)而幫助個(gè)人在生涯探索上做出合理的選擇，從而使其達(dá)到理想生活的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。生涯教育可以有效地減少教育與現(xiàn)實(shí)生活、未來職業(yè)之間的障礙，改善人們的不合理信念、生活方式、就業(yè)狀況等，使個(gè)人能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展。

研究生生涯教育圍繞未來生涯規(guī)劃為核心開展系列教育活動(dòng)，主要包括提升系我認(rèn)知、深入了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域工作環(huán)境、提升學(xué)生自信以及決策能力，研究生生涯教育的目的是通過上述活動(dòng)使研究生能更好地適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展。

（二）生涯教育的特點(diǎn)

1.終身性

人生有涯，而知無涯。生涯教育不似學(xué)歷教育有明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是持續(xù)一生學(xué)習(xí)的過程。每個(gè)人的生涯教育在人的不同成長(zhǎng)階段不斷變化，持續(xù)，直至終身。生涯教育的最終目的是幫助個(gè)體達(dá)成其生涯目標(biāo)，因此針對(duì)不同群體特點(diǎn)制定針對(duì)性生涯規(guī)劃方法與思路是保障最終目的實(shí)現(xiàn)與否的重要手段。成功的生涯教育能夠激發(fā)個(gè)人主觀能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)人對(duì)自身生涯的自我規(guī)劃，能夠培養(yǎng)個(gè)人持續(xù)發(fā)展規(guī)劃、評(píng)估和創(chuàng)造能力，使個(gè)人能夠在一生中不斷自我學(xué)習(xí)。

2.發(fā)展性

人是生涯教育的主動(dòng)塑造者，個(gè)人在不同的生命階段會(huì)有不同的企求，這些企求會(huì)不斷地變化與發(fā)展，生涯教育在內(nèi)容上應(yīng)與之相對(duì)應(yīng)。生涯教育的實(shí)施應(yīng)遵循人類生理、心理、職業(yè)及社會(huì)發(fā)展的原理，在不同階段接受應(yīng)有生涯知識(shí)、技能等培訓(xùn)，幫助個(gè)體提高生涯成熟度，更好地適應(yīng)這個(gè)多變的世界。

生涯教育是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其內(nèi)容會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、客觀條件等因素變化。個(gè)體的生涯教育在融合外部因素變化的同時(shí)也要考慮受教育者自身能力、興趣以及知識(shí)儲(chǔ)量及結(jié)構(gòu)等問題，在保證學(xué)生健康、全面發(fā)展的同時(shí)，也要充分尊重個(gè)人的個(gè)性化教育發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身生涯的認(rèn)知及理解的提升。

3.多學(xué)科融合性

生涯教育目標(biāo)是幫助人們更好地適應(yīng)社會(huì)、工作中的變化與發(fā)展，生涯教育不局限于職業(yè)規(guī)劃與技能培訓(xùn)，同時(shí)也包括心理輔導(dǎo)，智力開發(fā)以及身體健康等。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科門類。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，個(gè)體的生涯發(fā)展也呈多樣化、多元化發(fā)展趨勢(shì)，如生涯價(jià)值觀的多元化，生涯決策方法等的多樣化。因此，高校生涯教育中更充分尊重多元文化，重視多學(xué)科交叉的應(yīng)用。

4.以人為中心

生涯教育的核心是“以人為中心”。是個(gè)人依據(jù)自己的人生理想，為了自我實(shí)現(xiàn)而逐漸展開的一種獨(dú)特的生命歷程，個(gè)人的決策和行動(dòng)決定了自己的生涯方向和結(jié)果。生涯教育的宗旨是關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)、成熟、發(fā)展，提高個(gè)體的主觀滿意度和幸福感。通過系列生涯教育可以使個(gè)人具備生涯發(fā)展的基本能力，從心理、社會(huì)適應(yīng)等方面全面發(fā)展，最終達(dá)到個(gè)人自我認(rèn)識(shí)、自我提升和自我教育的目標(biāo)。

二、生涯教育的幾個(gè)重要理論

生涯教育是在多學(xué)科交叉過程中建立起來的，主要包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及人力資源學(xué)等，根據(jù)不同時(shí)間維度下發(fā)展特點(diǎn)，可將生涯教育的發(fā)展分為4個(gè)階段（見圖1）。

圖1 主要生涯理論發(fā)展時(shí)間維度

生涯教育理論經(jīng)過多年發(fā)展，主要形成了六大理論框架：特質(zhì)因素論（核心是匹配）、生涯發(fā)展論（核心是平衡）、工作適應(yīng)論（核心是適應(yīng)）、認(rèn)識(shí)信息加工論（核心是認(rèn)知）、社會(huì)認(rèn)知職業(yè)論（核心是學(xué)習(xí)）、后現(xiàn)代生涯論（核心是行動(dòng)），這些理論為高校的生涯教育提供了強(qiáng)有力的理論和技術(shù)支撐（見表1）。

表1 生涯教育主要理論梳理

三、“雙一流”背景下研究生生涯教育的價(jià)值定位

（一）培養(yǎng)研究生生涯自主意識(shí)和能力

生涯教育以謀生技能的培養(yǎng)為核心，并逐步延伸至人生的全過程，既關(guān)注個(gè)人生存能力的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)群體生活技能的培養(yǎng)。它能系統(tǒng)有效地為研究生提供經(jīng)驗(yàn)方法，培育其日常生活與職業(yè)生涯必備的思想和技能。研究生的生涯教育應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃意識(shí)和能力作為重要的教育目標(biāo)。在研究生的不同學(xué)習(xí)階段中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效規(guī)劃。唯有提高研究生生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力，才可以幫助其明確生涯定位，樹立自我進(jìn)步、長(zhǎng)期發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)自身的生涯發(fā)展。

（二）發(fā)掘研究生的潛能

生涯教育可以更好地促進(jìn)個(gè)體自主有序地發(fā)展，研究生階段的生涯教育定位應(yīng)是幫助研究生了解自我、認(rèn)識(shí)工作世界，提高決策、行動(dòng)能力等諸多方面。以培養(yǎng)樹立正確的價(jià)值觀、規(guī)劃符合個(gè)人特質(zhì)的理想的目標(biāo)，通過系統(tǒng)性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生涯教育活動(dòng)，讓研究生充分認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘個(gè)人的潛能，以獨(dú)特的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)之間的和諧發(fā)展和互動(dòng)。

（三）提高研究生的生涯應(yīng)變能力

研究生生涯教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的生涯應(yīng)變能力，這樣才能幫助學(xué)生辨清自身已有的知識(shí)與將來生涯所需的技能之間的聯(lián)系，明確自身未來的生涯重點(diǎn)，培養(yǎng)建立起可以從容應(yīng)對(duì)未來變化的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力。創(chuàng)造出每個(gè)人獨(dú)一無二的生活方式，突破人生的各種艱難險(xiǎn)阻，享受幸福生活。

人工智能的普及，使一些舊行業(yè)消失的同時(shí)不斷涌現(xiàn)出新行業(yè)，這使得個(gè)人面臨著更高的職業(yè)危機(jī)，需要?jiǎng)討B(tài)的調(diào)整自身的生涯規(guī)劃，做好職業(yè)轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。因此，生涯教育更要著重引導(dǎo)在校研究生關(guān)注職場(chǎng)信息的變化，培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)管理技能，包括學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理調(diào)節(jié)能力、時(shí)間規(guī)劃及創(chuàng)造能力等，從而促使學(xué)生更好地做好職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，從容應(yīng)對(duì)各種生涯變化。

四、“雙一流”建設(shè)背景下研究生生涯教育路徑探索

“雙一流”建設(shè)背景下，研究生培養(yǎng)更注重整體質(zhì)量的提升、創(chuàng)新型人才的培育、內(nèi)涵式發(fā)展等多項(xiàng)指標(biāo)。因此，研究生生涯教育應(yīng)突出“以人為中心”“發(fā)展”這兩大主題，根據(jù)個(gè)體的生涯規(guī)劃情況，身心發(fā)展?fàn)顩r、個(gè)人興趣、性格、能力、價(jià)值觀等特質(zhì)，結(jié)合外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等來宏觀統(tǒng)籌安排。結(jié)合“雙一流”建設(shè)背景，研究生生涯教育可從立體化、全方位、多角度、多層次來實(shí)施開展（見圖2）。

圖2 研究生生涯教育路徑層次

（一）大眾化的生涯教育

生涯教育首先應(yīng)是普及性教育，針對(duì)所有在校研究生，可從以下幾方面開展廣泛的生涯教育。

1.在研究生中開展系列生涯教育課程

把生涯教育納入研究生在校課程體系，是幫助研究生發(fā)展職業(yè)生涯最有效的途徑。主要可分為以下幾個(gè)層次來開展。

（1）根據(jù)在校研究生各階段不同的生涯任務(wù)及特征，開設(shè)各類針對(duì)全體研究生的生涯教育必修課程。如研一階段可開設(shè)“生涯發(fā)展與規(guī)劃”必修課，研二階段可開設(shè)“就業(yè)教育與指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等課程。

（2）對(duì)于某些有特定需求的研究生，針對(duì)性地開設(shè)一些選修課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的生涯知識(shí)與技能。如開展“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“科技與創(chuàng)新”“有效團(tuán)隊(duì)工作”等特色選修課程。

（3）在已有的研究生學(xué)術(shù)課程體系中納入生涯教育，以專業(yè)的師資力量從學(xué)術(shù)的角度傳授學(xué)生生涯發(fā)展相關(guān)知識(shí)。

2.生涯教育系列活動(dòng)融入研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯

依照研究生生涯各階段的生涯認(rèn)識(shí)和職業(yè)技能掌握情況，分階段對(duì)在校研究生開展各類生涯教育活動(dòng)。如面向研一新生開展“新生生涯第一課”專題講座、“生涯體驗(yàn)周”、職業(yè)啟蒙會(huì)、往屆校友職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，讓生涯教育充分融入研究生入學(xué)教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的體系中。

引導(dǎo)研二、研三學(xué)生開展生涯人物訪談， 企業(yè)參觀、模擬招聘、就業(yè)指導(dǎo)講座、職業(yè)論壇、企業(yè)俱樂部、生涯適應(yīng)訓(xùn)練、生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)，提升研究生的生涯意識(shí)及能力。通過“講座、活動(dòng)、大賽”等系列實(shí)踐體驗(yàn)和行動(dòng)，促使研究生養(yǎng)成積極的動(dòng)手習(xí)慣、掌握必要的實(shí)踐技能，提升生涯應(yīng)變能力。

（二）精細(xì)化的生涯教育

在保證生涯教育廣泛普及的基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮到個(gè)體差異，在有需求的研究生中開展精細(xì)化的生涯教育，可從以下幾個(gè)層次分別開展。

1.工作坊

生涯工作坊是指邀請(qǐng)生涯教育相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威或?qū)＜?，指?dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，開展針對(duì)性的講座、研討、展示等多種活動(dòng)、討論并對(duì)生涯中的某個(gè)具體方向進(jìn)行深入研究。生涯工作坊一般主題比較固定，領(lǐng)導(dǎo)者的講解占主導(dǎo)位置，成員間互動(dòng)比較少。

高校可在研究生中有針對(duì)性地開展以下幾類工作坊：一是主題性生涯工作坊，劃分不同的生涯主題，如團(tuán)隊(duì)溝通合作、生涯目標(biāo)、生涯行動(dòng)、生涯決策等多個(gè)板塊，讓學(xué)生根據(jù)需求自己選擇感興趣的板塊。二是定時(shí)性生涯工作坊，如每年的開學(xué)季開展新生適應(yīng)能力、人際交往、情緒管理工作坊，每年的畢業(yè)季開展應(yīng)聘技巧、求職材料準(zhǔn)備、面試應(yīng)對(duì)工作坊等。三是特殊性生涯工作坊，針對(duì)特殊形勢(shì)、特殊需求等專門開設(shè)的工作坊，如選調(diào)生面試技巧、軍隊(duì)文職人員應(yīng)試技巧等。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是依靠于集體環(huán)境下的多人互動(dòng)學(xué)習(xí)開展的一種生涯教育方式。在一定的輔導(dǎo)策略下，團(tuán)隊(duì)成員在交流中提高集體認(rèn)同感，消除生活學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，在潛移默化中進(jìn)行生涯教育。團(tuán)體輔導(dǎo)具有共同進(jìn)步、體驗(yàn)互助與互利、發(fā)展良好的適應(yīng)能力等優(yōu)點(diǎn)。生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施主體可以是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，也可以是各學(xué)院相關(guān)部門。

3.一對(duì)一的生涯咨詢

生涯咨詢基于心理咨詢的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此其所需專業(yè)程度更強(qiáng)，效果更好。針對(duì)在成長(zhǎng)困惑、生涯規(guī)劃等方面存在問題的研究生，安排具有相關(guān)領(lǐng)域豐富經(jīng)驗(yàn)的咨詢?nèi)藛T進(jìn)行交流、解答，消除研究生在個(gè)人生涯發(fā)展中的問題和障礙，從而實(shí)現(xiàn)生涯、學(xué)習(xí)、家庭角色之間的協(xié)同和平衡發(fā)展的生涯教育形式。值得注意的是，一對(duì)一的生涯咨詢除了需要解決生涯方面的難題，相關(guān)咨詢?nèi)藛T應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注咨詢者的心理狀態(tài)和精神健康。在咨詢過程中，咨詢?nèi)藛T在明確咨詢者問題和困難的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極幫助咨詢者樹立正確的價(jià)值觀、世界觀，引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)人能力和生涯環(huán)境的協(xié)調(diào)評(píng)估，進(jìn)行正向價(jià)值傳遞，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和生涯的理念學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)步。

（三）個(gè)性化的生涯教育

與其他專業(yè)教育相比，生涯教育更關(guān)注研究生的個(gè)性化需求和發(fā)展。為此應(yīng)搭建寬路徑、多途徑的生涯教育體系。該體系應(yīng)立足于學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)院學(xué)科特色和教育方針，依托于專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)人員搭建個(gè)性化生涯教育發(fā)展平臺(tái)，為有特殊需求的研究生提供特色化服務(wù)，保證不同差異個(gè)體的研究生在學(xué)校多層次的生涯教育培養(yǎng)體系中都能按需獲得幫助。

如結(jié)合不同學(xué)院、不同專業(yè)、當(dāng)前熱門就業(yè)職位等情況分別研究其各路徑勝任素質(zhì)模型， 邀請(qǐng)相關(guān)專家針對(duì)性地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和總結(jié)，為有需求的研究生提供個(gè)性化的教育平臺(tái)，開展精英式的生涯教育培訓(xùn)。由此，做到生涯教育的普及化與個(gè)性化相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮特色教育的輻射作用。

以土木工程學(xué)院為例，針對(duì)房地產(chǎn)、選調(diào)生、公務(wù)員、設(shè)計(jì)院等主要的就業(yè)方向，分析出各行業(yè)的用人素質(zhì)要求，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和模式總結(jié)，為廣大研究生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，相關(guān)專家和教師可通過平臺(tái)進(jìn)行生涯指導(dǎo)和解答，滿足不同研究生的生涯定位和需求，有針對(duì)性地幫助有特殊需求的學(xué)生提高相應(yīng)素質(zhì)與能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。

（四）自主式的生涯教育

自主式生涯教育，主要針對(duì)自我定位明確，自我認(rèn)知清晰，對(duì)生涯發(fā)展已有初步規(guī)劃的研究生，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、自主性、積極性。

1.信息服務(wù)

當(dāng)今，信息網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為人們生活的一部分，并已被現(xiàn)代年輕人普遍使用和接受。通過建立研究生生涯教育信息庫，設(shè)立生涯教育資料展示區(qū)，專欄、宣傳頁等，發(fā)布電子版的生涯發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)、生涯教育服務(wù)手冊(cè)，職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。在后現(xiàn)代社會(huì)中信息網(wǎng)絡(luò)化是一種趨勢(shì)，充分地利用信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，打造適合研究生的生涯教育資源平臺(tái)，為學(xué)生提供線上的生涯教育學(xué)習(xí)途徑。

2.測(cè)評(píng)服務(wù)

正式或非正式的生涯各類測(cè)評(píng)可以幫助研究生認(rèn)識(shí)自我，高校可邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員，為有需求的研究生提供個(gè)人生涯認(rèn)知評(píng)估、咨詢服務(wù)，不定期對(duì)在校研究生進(jìn)行生涯教育測(cè)評(píng)和跟蹤服務(wù)，幫助研究生更好地了解自我，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。測(cè)評(píng)和咨詢服務(wù)可借助較成熟的生涯教育一體化測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如北森的吉訊測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行整合測(cè)評(píng)。還可針對(duì)不同個(gè)體的需求，提供個(gè)性化的測(cè)評(píng)服務(wù)，如使用較成熟的16PF、MBTI、CDDQ等測(cè)評(píng)量表。

3.生涯成長(zhǎng)檔案袋

從研究生入校到畢業(yè)離校期間，為研究生設(shè)置生涯成長(zhǎng)檔案，該檔案應(yīng)包括學(xué)生個(gè)人參加的生涯教育必修課情況、生涯教育活動(dòng)參與記錄、個(gè)人生涯發(fā)展日記、生涯短期目標(biāo)和長(zhǎng)期規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)與人際活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐記錄等，由學(xué)生進(jìn)行填寫，學(xué)院進(jìn)行保管，并定期派生涯指導(dǎo)老師進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

“雙一流”建設(shè)背景下，國(guó)家的高等教育更突出高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，研究生教育作為國(guó)家高層次人才培養(yǎng)主體，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響“雙一流”建設(shè)的成效。全方位、全過程、多層次的在研究生中推行生涯教育，可有效地發(fā)揮研究生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)研究生生涯自我管理能力提升，幫助研究生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為研究生的生涯發(fā)展提供助力，搭建起促進(jìn)研究生成長(zhǎng)成才的堅(jiān)強(qiáng)后盾支撐，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障和基礎(chǔ)。