新時代城市小學(xué)生勞動教育實踐途徑的探索與研究

鄭端麗 孟祥瑩

新時代勞動教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要載體，其內(nèi)涵更豐富，具有顯著的實踐性和思想性。我校依托課題研究和勞動實踐基地的開發(fā)，探究新時代勞動教育的實踐路徑，開展多種形式的勞動教育，讓學(xué)生參與實踐，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地成長和生活。

一、新時代勞動教育的定義與價值

勞動教育是以培養(yǎng)學(xué)生勞動精神和品質(zhì)，提高勞動技能和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)勞動情感和勞動習(xí)慣為主要目的，通過勞動實踐，發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動。在“雙減”背景下，勞動教育能夠發(fā)揮銜接課堂和現(xiàn)實、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，在學(xué)校教育中展現(xiàn)了新的活力與潛力。

當(dāng)前，勞動教育是新時代育人的新要求，是“德智體美勞”五育中的重要組成，能夠融通“德智體美”四育，起到綜合育人的作用。首先，勞動教育能夠促進(jìn)德育的目標(biāo)性和實效性;其次，學(xué)生可以在實踐活動中發(fā)散思維，促進(jìn)智力發(fā)展;再次，學(xué)生可以通過參加勞動實踐增強體質(zhì)，錘煉意志;最后，學(xué)生在勞動過程中，能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美，以此培養(yǎng)審美能力，體會勞動帶來的幸福感。

有效開展勞動教育要求學(xué)校在新時代更加全面地探求勞動教育的精髓。勞動教育理論的邏輯起點是勞動的教育性與教育的勞動性，這就要求學(xué)校開展勞動教育時注意將教育與實踐相結(jié)合，即勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要有效的勞動實踐途徑。

二、城市小學(xué)生開展勞動教育的現(xiàn)狀

從大量的教學(xué)實踐來看，當(dāng)下城市小學(xué)生勞動教育的實施過程中仍然存在諸多不足。通過對本地城市小學(xué)的考察和調(diào)研，主要問題表現(xiàn)為：

（1）當(dāng)前城市小學(xué)沒有形成完整的勞動教育課程體系，勞動教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及評價還是簡單的線性關(guān)系，無法全面兼顧培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動能力。有的學(xué)校勞動教育課程目標(biāo)過于狹隘，沒有充分利用其他學(xué)科課程資源融入對學(xué)生勞動情感和素質(zhì)的培養(yǎng)，對于多學(xué)科滲透勞動教育存在表層化、機械化的現(xiàn)象。

（2）當(dāng)前勞動教育特有的育人價值被學(xué)校和家庭忽視，出現(xiàn)了在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化的現(xiàn)象，導(dǎo)致城市小學(xué)生勞動機會減少、勞動意識缺乏。部分學(xué)校缺少讓學(xué)生進(jìn)行勞動體驗，導(dǎo)致勞動教育效果不顯著，學(xué)生不能從勞動實踐中獲得滿足，更無法體驗到勞動帶來的價值感。另外，家庭勞動過于邊緣化。部分家長只重視文化成績，認(rèn)為勞動教育并不重要，導(dǎo)致很多學(xué)生生活自理能力較弱。同時，受家長的影響，學(xué)生在面對一些校內(nèi)日常的勞動時比較排斥，缺乏勞動的主動性。

（3）勞動教育評價不僅是一種激勵機制，也是一種保障體系，具有導(dǎo)向性的作用，科學(xué)的評價能夠使勞動教育不斷深入。然而，一直以來，有的學(xué)校缺乏勞動教育評價，有的學(xué)校評價維度單一，無法客觀反映勞動教育的效果。另外，勞動評價的主觀性較強，評價方法不夠科學(xué)且針對性不強。因此，建立起相對完善的勞動教育評價體系迫在眉睫。

三、城市小學(xué)生開展勞動教育實踐途徑的探索

目前，我校依托課題研究和搭建勞動教育實踐基地深入探索新的勞動教育途徑，在構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新實踐體系、完善評價體系等方面取得了一定的成效。

1. 構(gòu)建科學(xué)的全面的勞動教育課程體系。

課程是教育的載體，是實現(xiàn)勞動教育科學(xué)化和常態(tài)化的有效保障和重要途徑。構(gòu)建符合新時代要求的勞動教育課程必然要求整體優(yōu)化課程設(shè)置，立足生活實際，把握課程綜合性，突出實踐性和內(nèi)容多樣性。我校在“新成功教育”理念的基礎(chǔ)上，全面梳理勞動教育內(nèi)容，整合資源，將項目化學(xué)習(xí)引入勞動教育課程教學(xué)，構(gòu)建開放且具有文化內(nèi)涵的勞動教育體系，開設(shè)了勞動教育“學(xué)做并行，勞動賦能”4+X+1項目式學(xué)習(xí)課程。課程中的“4”指課程實施的四個必選項目，即從家庭、學(xué)校、社會三個維度設(shè)計的適合所有學(xué)生的4個項目;“X”指課程實施的多個自選項目，即根據(jù)學(xué)生年齡特點從不同維度設(shè)計的培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的多個小主題;“1”為特色紅領(lǐng)巾社團(tuán)活動，即通過多元化社團(tuán)活動，從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)勞動技能。以這樣的課程體系逐步豐富學(xué)生的勞動形式，為他們提供科學(xué)、健康、多元、有序的成長環(huán)境。

此外，勞動教育和項目式學(xué)習(xí)都注重實踐性和現(xiàn)實性，引導(dǎo)學(xué)生通過真實的活動解決現(xiàn)實問題?；诖?，我校圍繞學(xué)校勞動教育、家庭勞動教育和社會勞動教育三個領(lǐng)域，設(shè)計了具有挑戰(zhàn)性、趣味性、體驗性的項目式學(xué)習(xí)主題，并依據(jù)各年段學(xué)生的身心特點制訂勞動教育目標(biāo)。同時充分挖掘其他學(xué)科、不同課程中的勞動教育內(nèi)涵，圍繞主題項目的學(xué)習(xí)過程，基于不同學(xué)科知識與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容，開發(fā)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)五個特色學(xué)科滲透課程項目：詩意田園、數(shù)學(xué)農(nóng)村、農(nóng)場·ABC、科學(xué)·探索、情景·潤美，以此拓展勞動教育項目式學(xué)習(xí)。

2.豐富勞動教育內(nèi)容，創(chuàng)新勞動實踐教育形式。

豐富勞動教育內(nèi)容和形式，可以通過整合校內(nèi)外資源，讓學(xué)生在動手實踐、出力流汗中潛移默化地培養(yǎng)勞動價值觀和勞動精神，提升實踐能力和責(zé)任意識，從而滿足學(xué)生多樣化的需求。學(xué)校依托“4+X+1”項目式學(xué)習(xí)課程，根據(jù)各年級情況并結(jié)合學(xué)生實際，梳理了13個自選項目，以學(xué)校社團(tuán)為依托，開展生產(chǎn)創(chuàng)新性勞動項目，基本保證每人掌握1項生產(chǎn)勞動技能。以此讓學(xué)生在真實的勞動場景中，在學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同指導(dǎo)下，逐步掌握更多的勞動技能，培養(yǎng)勞動能力，提高勞動意識。

3. 完善發(fā)展性評價機制，提升勞動教育成效。

我校遵循導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性的原則，完善勞動教育評價體系，將勞動教育評價納入學(xué)校常規(guī)綜合評價體系中，從而激發(fā)學(xué)生勞動的積極性。

第一，根據(jù)不同項目式學(xué)習(xí)的評價需求，設(shè)計學(xué)生《勞動評價手冊》，突出體現(xiàn)勞動過程，注重勞動成果的展示和勞動素質(zhì)的培養(yǎng)，通過綜合評定，形成個人勞動成長檔案，作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。第二，評價維度從勞動意識、勞動態(tài)度、勞動技能、勞動知識等綜合素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評定，評價時從發(fā)展性的角度對學(xué)生勞動的表現(xiàn)與進(jìn)步，給予充分的肯定和鼓勵。第三，評級內(nèi)容結(jié)合各項目主題從生活自理、自然探索、生產(chǎn)技能、社會服務(wù)、創(chuàng)新實踐五個方面綜合評價，以雷達(dá)圖的形式呈現(xiàn)評定結(jié)果。第四，評價主體包括了教師、學(xué)生、家長、社會指導(dǎo)員等項目式學(xué)習(xí)中的各個成員，對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。第五，參照少先隊紅領(lǐng)巾獎?wù)聽幷鲁绦颍鶕?jù)各年段的爭章目標(biāo)，開展“勞動章”爭章活動，以“定章—爭章—評章—頒章—護(hù)章”的程序促進(jìn)勞動教育評價的可持續(xù)性。

新時代城市小學(xué)生勞動教育的新探索，要立足于勞動教育的現(xiàn)實情況，緊密聯(lián)系時代發(fā)展，創(chuàng)新勞動教育形式，拓展實施路徑，培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)，提升勞動能力，幫助學(xué)生在未來社會中更好地成長和生活。

（作者單位：福建省福州市倉山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）