構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語文閱讀課堂

方金輝

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）精神，筆者致力于在語文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)積極的語文實(shí)踐活動(dòng)，并借助過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字并發(fā)展語言。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造及文化自信，即發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我們需要使學(xué)生知道“去哪里”“怎么去”“我現(xiàn)在在哪里”。

“去哪里”即教學(xué)目標(biāo)，就是要達(dá)到的目的地;“怎么去”即教學(xué)過程，就是交通工具;“我現(xiàn)在在哪里”即評(píng)價(jià)，相當(dāng)于導(dǎo)航。當(dāng)上述三者相互匹配時(shí)，也就是達(dá)到了“教—學(xué)—評(píng)”一體化，即一致性，就能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，上出“有質(zhì)量的課”;反之，若沒有清晰的教學(xué)目標(biāo)，就沒有“教—學(xué)—評(píng)”一致性?？梢?，課堂中是否圍繞著清晰的共享目標(biāo)展開教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，是判斷“教—學(xué)—評(píng)”是否一致的依據(jù)。下面筆者以三年級(jí)下冊第七單元《我們奇妙的世界》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗跇?gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)語文閱讀課堂方面的一些做法。

一、解讀文本，精準(zhǔn)定位，明確“去哪里”

王榮生教授認(rèn)為，語文教學(xué)的核心是合宜的教學(xué)內(nèi)容及有效的教學(xué)組織。且二者當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容居于首位。那么，合宜的教學(xué)內(nèi)容由什么確定呢？自然是教學(xué)目標(biāo)。“教—學(xué)—評(píng)”一致性的前提是清晰的教學(xué)目標(biāo)，只有當(dāng)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)”三者共享教學(xué)目標(biāo)時(shí)，才會(huì)有“教—學(xué)—評(píng)”一致的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，認(rèn)真解讀文本，精準(zhǔn)確定明晰的教學(xué)目標(biāo)或具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計(jì)合適的語文實(shí)踐活動(dòng)，才能使語文課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。

《我們奇妙的世界》的作者是英國作家彼得·西摩，他在文中用生動(dòng)的語言描繪了天地中極普通的各種事物。文中大多數(shù)段落雖然只有一句話，卻充滿著詩意和畫面感，極力向讀者展現(xiàn)世界之奇、之美，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)奇妙世界的喜愛之情。三年級(jí)下冊第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，而在這之前，即本冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，也就是說，學(xué)生已學(xué)過如何圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚，本單元是在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，由學(xué)習(xí)“把一段話寫清楚”到學(xué)習(xí)“把事物寫清楚”，從中可見能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展。作者彼得·西摩抓住了事物形狀、顏色等方面的變化，展開了豐富的想象，寫出了天空、大地的奇妙。筆者通過對(duì)文本的解讀以及結(jié)合學(xué)生已有的生活積累，將文本的教學(xué)目標(biāo)定位為以下幾點(diǎn)。

（1）能正確認(rèn)讀“呈、幻”等8個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“幻”“誘”“普”等字的書寫。

（2）有感情地朗讀全文。能說出課文分別是從哪些方面來寫天空和大地的。

（3）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，借助重點(diǎn)詞句、圖片，理解“一切看上去都是有生命的”這句話的含義。

（4）仿照文中的句子，運(yùn)用習(xí)得的方法，寫出事物的變化并表現(xiàn)其“奇妙”。

二、搭建支架，提升學(xué)力，明白“怎么去”

明確教學(xué)目標(biāo)之后，選擇什么樣的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)怎樣的語文活動(dòng)進(jìn)行有效的教學(xué)，至關(guān)重要。

1. 問題導(dǎo)向，讀出“奇妙”。

筆者將本課教學(xué)重點(diǎn)定位為“能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解為什么說世界是‘奇妙且‘一切看似是有生命的”。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)課文中心句的理解、感悟來進(jìn)行品析。也就是將對(duì)應(yīng)的課后第二題設(shè)計(jì)成教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，理解文本，深入學(xué)習(xí)。教學(xué)伊始，筆者針對(duì)課文的中心句提出疑問：“天空是一種生命嗎？為什么文中說‘一切看上去都是有生命的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在生活中的見聞，說說對(duì)這句話的理解。

2. 解鎖技能，感受“奇妙”。

筆者將本課教學(xué)難點(diǎn)定位為“能仿照文中的句子，運(yùn)用習(xí)得的方法，寫出事物的變化并表現(xiàn)其‘奇妙”。如何表現(xiàn)事物的“奇妙”呢？這就需要從課文中學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)語言的方法，懂得作者令語言生動(dòng)的路徑，從而掌握寫出生動(dòng)語言的技能。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自由讀第2～8自然段中的有關(guān)句子，并思考、作批注：你是從哪里感受到景物的奇妙變化的？在旁邊用一兩個(gè)詞寫出自己的感受。然后讓學(xué)生交流所得，并引導(dǎo)學(xué)生找出比喻句，感受用上比喻修辭手法的好處，同時(shí)歸納出句式“就像”。接著出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生試著說一說比喻句。筆者頻搭腳手架，指導(dǎo)學(xué)生由找出比喻句，到說出比喻句的一般特征，進(jìn)而運(yùn)用文本當(dāng)中的典型句式仿說比喻句，嘗試運(yùn)用。這樣的教學(xué)，既有教的經(jīng)歷，又有學(xué)的過程，有助于學(xué)生解鎖修辭手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，掌握寫出生動(dòng)語言的技能，懂得表現(xiàn)事物“奇妙”的路徑。

三、巧用評(píng)價(jià)，啟動(dòng)“導(dǎo)航”，知道“在哪里”

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)?！边@指出了過程性評(píng)價(jià)的作用。教師運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的改進(jìn)，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)過程得以完善，這有助于教學(xué)的順利進(jìn)行，同時(shí)也幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

筆者在小結(jié)了《我們奇妙的世界》一課的寫法之后，布置了一個(gè)小練筆：“我相信，通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也能像作者一樣，把普通事物的美展現(xiàn)在筆下。接下來，就請同學(xué)們當(dāng)一回小作家吧！”同時(shí)出示一些普通事物的圖片，如霧、泡泡、花朵、鵝卵石、貝殼……并出示習(xí)作提示：作者生動(dòng)地寫出了天空中各種景象的奇妙變化，請你學(xué)習(xí)作者的寫作方法寫一個(gè)片段，把你觀察到的事物的美寫出來。寫完后可以對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己評(píng)一評(píng)，看看能得幾顆星。隨后筆者出示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為三個(gè)方面：①能圍繞一句話把事物寫清楚;②能從幾個(gè)方面把事物寫清楚;③能產(chǎn)生美好的聯(lián)想，把事物的美寫出來。這三點(diǎn)如能達(dá)到一點(diǎn)，即得一顆星。

這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，正對(duì)應(yīng)了本課的教學(xué)目標(biāo)：第二點(diǎn)“能從幾個(gè)方面把事物寫清楚”和第三點(diǎn)“能產(chǎn)生美好的聯(lián)想，把事物的美寫出來”，對(duì)應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)“能仿照文中的句子，運(yùn)用習(xí)得的方法，寫出事物的變化并表現(xiàn)其‘奇妙”。同時(shí)，也落實(shí)了本單元的語文要素。而第一點(diǎn)“能圍繞一句話把事物寫清楚”，是對(duì)本冊第三單元語文要素的進(jìn)一步提升。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生心中就有了坐標(biāo)，對(duì)自己“身處何處”，以及與將去往的“目的地”之間有怎樣的距離就有了清楚的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，對(duì)于自己和同伴的學(xué)習(xí)能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而提升了學(xué)習(xí)力，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，這不正是我們所期待的教學(xué)效果嗎？

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）