借助策略支架，引領(lǐng)名著閱讀

陳曉玲

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素之一是“初步學(xué)會(huì)閱讀古典名著的方法”，并在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中編排了 “讀古典名著，品百味人生”的主題讀書(shū)活動(dòng)，目的就是要引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)經(jīng)典，閱讀名著，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情?！段饔斡洝窞樽x書(shū)活動(dòng)推薦的必讀書(shū)目。本文以《西游記》導(dǎo)讀課為例，從激興趣、學(xué)方法、訂計(jì)劃方面，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典名著，感悟人生哲理。

一、激發(fā)讀書(shū)興趣，喚起閱讀期待

要想有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀，特別是經(jīng)典名著閱讀，最重要的就是要激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

上課伊始，先通過(guò)看圖片猜人物的游戲，引出《西游記》;接著引導(dǎo)學(xué)生明白以各種神仙道佛、妖魔鬼怪為描寫(xiě)對(duì)象的小說(shuō)，稱(chēng)為神魔小說(shuō)，而《西游記》是神魔小說(shuō)的經(jīng)典之作;最后將神魔小說(shuō)與學(xué)生喜愛(ài)的童話故事相比較。這樣就很容易激發(fā)學(xué)生的童真童趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的欲望。課中，通過(guò)填寫(xiě)學(xué)習(xí)單、欣賞圖片、猜故事情節(jié)等教學(xué)形式，不斷地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理閱讀名著的方法。課后，趁熱打鐵，布置閱讀任務(wù)，制訂合理的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀名著的快樂(lè)。

二、靈活運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)閱讀策略

要想更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著，必須要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀方法、閱讀策略去閱讀一本或一類(lèi)名著，即得法于課內(nèi)，得益于課外。

（一）大膽猜測(cè)，讓閱讀趣味盎然

猜測(cè)不僅是一種行之有效的閱讀手段，還是一種基本的閱讀能力。

1. 根據(jù)故事索章回?！段饔斡洝穼儆谡禄伢w小說(shuō)，全書(shū)分為若干回，每一回有一個(gè)標(biāo)題，稱(chēng)為“回目”，回目能概括本回的故事內(nèi)容。比如，當(dāng)學(xué)生回憶《西游記》中自己最喜歡的“三借芭蕉扇”的故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用回目快速找找這個(gè)故事在書(shū)中的哪幾回。學(xué)生很快就能夠通過(guò)人物、事件這些關(guān)鍵詞搜索到這個(gè)故事在第五十九至第六十一回?？梢?jiàn)，回目還有定位和檢索的功能，借助回目能夠很輕松地猜出故事的大致內(nèi)容。

2. 根據(jù)回目猜大意。比如，抓住第五十九回“唐三藏路阻火焰山 孫行者一調(diào)芭蕉扇”的回目，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜猜孫悟空是怎么一調(diào)芭蕉扇的。從第六十回“牛魔王罷戰(zhàn)赴華筵 孫行者二調(diào)芭蕉扇”的回目中可知，牛魔王已經(jīng)休戰(zhàn)去赴宴了。那么，孫悟空又會(huì)向誰(shuí)調(diào)芭蕉扇？他又是怎么調(diào)的呢？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)回目來(lái)猜想情節(jié)大意，這樣很快就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣和注意力。猜對(duì)了，學(xué)生就會(huì)獲得滿滿的“成就感”，從而身心愉悅，興致盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待;沒(méi)猜對(duì)，學(xué)生就會(huì)與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，激發(fā)起“尋根問(wèn)底”的好奇心，同樣產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。所以，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注回目，幫助學(xué)生掌握故事的大致內(nèi)容，能使學(xué)生的閱讀更有成效。

（二）借助導(dǎo)圖，探尋閱讀有效路徑

借助思維導(dǎo)圖，讓整本書(shū)閱讀思維過(guò)程可視化，是助力閱讀行之有效的途徑。思維導(dǎo)圖可以分為花瓣式思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨式思維導(dǎo)圖、階梯式思維導(dǎo)圖、天平式思維導(dǎo)圖等，不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的整本書(shū)閱讀搭建了多種途徑的思維支架，能大大提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)第六十一回“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調(diào)芭蕉扇”的片段時(shí)，筆者利用片段閱讀的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀名著的方法，如猜讀、跳讀、聯(lián)系上下文讀、文白結(jié)合讀、借助注釋讀等，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂精彩片段，筆者還設(shè)計(jì)了魚(yú)骨圖來(lái)幫助學(xué)生梳理情節(jié)，讓學(xué)生在詞句中感受孫悟空和牛魔王戰(zhàn)斗的激烈。學(xué)生掌握了這個(gè)閱讀方法，就能大大提高閱讀效率，從而提高閱讀能力。

（三）對(duì)比閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生思辨之光

用對(duì)比閱讀的策略，既可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思想，使學(xué)生的閱讀體會(huì)更加深刻，又可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)差別，把握特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨之光。

1. 對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)回目。在學(xué)習(xí)《西游記》的目錄時(shí)，先讓學(xué)生觀察《西游記》的目錄有什么特點(diǎn)，然后對(duì)比閱讀過(guò)的《白鹿》的目錄，說(shuō)說(shuō)二者的異同。于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)：讀了目錄，就知道每部分大概講了什么故事?！栋茁埂返哪夸浭恰靶蛱?hào)+題目”;而《西游記》的目錄是一回一回的，每一回中的兩個(gè)句子基本是對(duì)偶的形式。這樣，學(xué)生就明白了，比較是發(fā)現(xiàn)一切的源泉，也明白《西游記》章回體小說(shuō)目錄的特點(diǎn)。

2. 對(duì)比分析品形象?！段饔斡洝分械拿恳粋€(gè)人物都有其鮮明特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生形成更深層次的閱讀理解和感悟，能給學(xué)生提供更多思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)第六十一回“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調(diào)芭蕉扇”的片段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)片段中出現(xiàn)的兩個(gè)人物形象加以分析，抓住對(duì)牛魔王動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的描寫(xiě)，來(lái)反襯孫悟空的聰明、機(jī)智。這樣，通過(guò)對(duì)孫悟空和牛魔王這兩個(gè)人物形象的對(duì)比閱讀，孫悟空機(jī)智、技高一籌的形象就躍然紙上了?？梢?jiàn)，通過(guò)課文中的節(jié)選片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)原著中的有關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由一篇到整本書(shū)的閱讀拓展，提高了學(xué)生的閱讀能力以及鑒賞能力。

三、合理制訂計(jì)劃，續(xù)航名著閱讀

（一）普適性閱讀計(jì)劃

閱讀《西游記》這樣的長(zhǎng)篇小說(shuō)如果沒(méi)有合理的閱讀計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)，學(xué)生很容易就半途而廢。所以，在學(xué)生抱著極大的閱讀興趣想去閱讀整本書(shū)的時(shí)候，可以先指導(dǎo)他們制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃?？梢詮拈喿x時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀評(píng)價(jià)等方面入手來(lái)制訂這個(gè)計(jì)劃。如每天閱讀二至三回，這樣大概一個(gè)多月就能讀完整本書(shū)了。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自我評(píng)價(jià)表，以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）個(gè)性化閱讀計(jì)劃

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并形成了一定的閱讀能力，可以按照自己的喜好制訂符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃，來(lái)開(kāi)啟快樂(lè)閱讀之旅。比如，可以根據(jù)個(gè)人的喜好先精讀精彩片段，或交流印象深刻的情節(jié)，或感受喜愛(ài)的人物形象，再來(lái)安排閱讀的時(shí)間和精讀的章節(jié)，最后再讀整本書(shū)。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行彈性的調(diào)整。如周末的時(shí)間多讀些，作業(yè)少的時(shí)候多讀些。還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行記錄。如可以在感興趣、有想法的地方做批注，或摘記有趣的對(duì)聯(lián)或詩(shī)句，或畫(huà)一張“西游”路線圖，或制作一張自己印象深刻的獨(dú)特的“人物名片”，等等。這些閱讀活動(dòng)，既符合學(xué)生的實(shí)際，又尊重學(xué)生的個(gè)性，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。

綜上所述，通過(guò)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能借助閱讀的策略支架，感受到精彩情節(jié)和精妙語(yǔ)言的魅力，體會(huì)到名著閱讀的樂(lè)趣。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)旨在引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)真正的閱讀者，讓閱讀成為他們的生活方式，成為他們生命中不可或缺的陽(yáng)光雨露。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）