藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)下重構(gòu)學(xué)校審美教育評(píng)價(jià)研究

陳小靜

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出藝術(shù)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，應(yīng)貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)下，部分小學(xué)藝術(shù)課程教師，仍然存在重知識(shí)輕實(shí)踐的觀念，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用，造成學(xué)生的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生的美育水平發(fā)展遲緩。由此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異與藝術(shù)個(gè)性，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)等教學(xué)評(píng)價(jià)原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，從而真正提高學(xué)生的審美水平和人文素養(yǎng)。

一、制約小學(xué)審美教育正確評(píng)價(jià)發(fā)展的因素

（一）教學(xué)中重知識(shí)輕實(shí)踐

筆者觀察到現(xiàn)階段的藝術(shù)課堂仍然只屬于小部分有藝術(shù)興趣的學(xué)生。究其原因是藝術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有起到診斷、激勵(lì)和改善學(xué)生藝術(shù)審美的作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，還有一些教師的語(yǔ)言?xún)H僅是“真棒，你真聰明”“你的藝術(shù)感覺(jué)非常敏銳”等浮于表面、流于形式的評(píng)價(jià)。在藝術(shù)課程教學(xué)中，部分教師只注重教材中知識(shí)與技能的講解，沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繼而在評(píng)價(jià)反饋中，僅僅進(jìn)行了理論知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即用一張?jiān)嚲淼某煽?jī)替代學(xué)生一個(gè)階段的藝術(shù)學(xué)習(xí)成效，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藝術(shù)課堂缺乏興趣，直至與藝術(shù)審美漸行漸遠(yuǎn)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分教師將學(xué)生能唱出歌曲、畫(huà)出作品作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣蜻蜓點(diǎn)水般的評(píng)價(jià)，是缺乏生命力與藝術(shù)性的。在一些音樂(lè)課堂上，有的教師驚奇地發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在體驗(yàn)、掌握音樂(lè)作品的風(fēng)格與流派后，能對(duì)作品進(jìn)行一小節(jié)、一個(gè)襯詞的新創(chuàng)作，甚至僅僅是幾個(gè)戲劇、舞蹈動(dòng)作的新編排。遺憾的是，部分教師并不重視這樣的創(chuàng)新、創(chuàng)意，將目光鎖定在學(xué)生對(duì)作品的還原程度上，在意的是“像不像、一樣不一樣”，忽略了藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這些都無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（三）忽視藝術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

為數(shù)不少的藝術(shù)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅讓他們進(jìn)行成果展現(xiàn)，即以學(xué)生能否演唱一首完整歌曲替代音樂(lè)評(píng)價(jià)，以學(xué)生能否繪制一幅畫(huà)作替代美術(shù)評(píng)價(jià)，忽視了藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程性、基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，更忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)。沒(méi)有圍繞藝術(shù)課程的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性等學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。無(wú)法做到尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，更沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。在藝術(shù)課程活動(dòng)中存在以上“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，都忽略了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，無(wú)法體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的作用。

二、重構(gòu)小學(xué)美育評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，加深學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)

藝術(shù)學(xué)科的性質(zhì)決定了在評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用上，應(yīng)圍繞學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，把學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等方面納入藝術(shù)評(píng)價(jià)體系。美育教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)探索、藝術(shù)表現(xiàn)中實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步。藝術(shù)教師更需要善于在開(kāi)展、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)尋找、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)潛能，同時(shí)合理、有效地使用多種多樣的評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)，提升他們的藝術(shù)特長(zhǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可借助信息化工具為學(xué)生建立檔案，從學(xué)生的課堂發(fā)言、課堂展示，從個(gè)體表現(xiàn)到團(tuán)體合作，從模仿表現(xiàn)到創(chuàng)意實(shí)踐，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)摒棄簡(jiǎn)單化、統(tǒng)一化等“一卷到底、一曲定調(diào)”的考核理念，改變傳統(tǒng)的考查評(píng)價(jià)方式，圍繞學(xué)生參與藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程、參與藝術(shù)實(shí)踐積極性、呈現(xiàn)藝術(shù)水平真實(shí)性等多方面開(kāi)展考核，通過(guò)勤互動(dòng)、曬表現(xiàn)、顯創(chuàng)意等藝術(shù)活動(dòng)和融合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)審美教育的興趣。

（二）重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

美育的一個(gè)主要特點(diǎn)在于實(shí)踐表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)開(kāi)展審美教育的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)審美感受的口頭表達(dá)能力、對(duì)審美鑒賞的思維能力、對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)造能力及審美實(shí)踐能力。藝術(shù)學(xué)科落實(shí)在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方面，可以要求學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中展示旋律認(rèn)知、演唱、模擬樂(lè)器演奏等，美術(shù)學(xué)習(xí)則可以關(guān)注學(xué)生作品的繪制、色彩的呈現(xiàn)、造型的制作等。

學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)展富有藝術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，挖掘、提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。如2022年4月，我校圍繞三坊七巷的建筑、傳統(tǒng)風(fēng)俗等元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“福”文化主題的坊巷美術(shù)課程。一年級(jí)學(xué)生使用超輕黏土，結(jié)合繪畫(huà)的形式表現(xiàn)坊巷中的微觀小景，感受生活中的美就在身邊。二年級(jí)學(xué)生使用綜合材料制作坊巷中的美食模型，拓寬他們的美術(shù)表現(xiàn)技法。三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用立體感較強(qiáng)的材料制作坊巷古建筑中的浮雕，鍛煉他們空間思維能力。四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行坊巷古建筑的速寫(xiě)，提高他們概括表現(xiàn)、突出主體的美術(shù)技能。五年級(jí)學(xué)生采用水粉畫(huà)、素描的形式表現(xiàn)坊巷風(fēng)景，以寫(xiě)實(shí)的形式記錄坊巷的樣貌。六年級(jí)的學(xué)生嘗試運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代的工具及材料，采用寫(xiě)實(shí)加夸張等手法創(chuàng)作坊巷人生百景。同時(shí)，教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)開(kāi)展緊扣學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課程中紛紛展示出自己的創(chuàng)意，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，形成共同激勵(lì)機(jī)制

教師應(yīng)改變單一的紙筆評(píng)價(jià)，堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，將多元主體評(píng)價(jià)滲透藝術(shù)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。多主體評(píng)價(jià)理念提出，讓藝術(shù)教學(xué)中人人都可以成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。在學(xué)校的藝術(shù)活動(dòng)中，所有的學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)的主體。由于眾多評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)，也能有效加強(qiáng)同伴間的互動(dòng)。教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式參與課堂藝術(shù)活動(dòng)，然后讓組員分別匯報(bào)自己在活動(dòng)中的所感、所聞、所想，并請(qǐng)其他成員做好記錄，此時(shí)所有的學(xué)生都可以是評(píng)價(jià)者，都可以對(duì)組員的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。教師作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)自身細(xì)致敏銳而專(zhuān)業(yè)的觀察，結(jié)合各組的分享作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。課堂外，可以對(duì)參與評(píng)價(jià)的人員進(jìn)行擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生和同伴、家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)人士、教師之間開(kāi)展多樣的主體評(píng)價(jià)、客體評(píng)價(jià)、群體合作評(píng)價(jià)。這樣的嘗試能加強(qiáng)校園內(nèi)外資源的統(tǒng)籌，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體的作用，促進(jìn)校內(nèi)與校外多元主體、課堂主陣地與課外實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)筑家校社三位一體的有效合作和協(xié)同審美評(píng)價(jià)模式，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動(dòng)力和信心。

（作者單位：福建省福州市達(dá)明小學(xué) ）