從課程要素入手推進課程思政建設(shè)

雷 瓊，陳廣艷

（臨沂大學(xué)農(nóng)林科學(xué)學(xué)院，山東 臨沂 276005）

引言

落實立德樹人是教育事業(yè)的根本任務(wù)。黨的十八大以來，如何利用好課堂教學(xué)主渠道，在課堂教學(xué)中融入思想政治教育，滿足學(xué)生成長成才發(fā)展的需求和期待，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，成為高校思想政治教育新的研究熱點。課程思政理念的提出與踐行，是高校開展思想政治教育的一項重要舉措，同時也對高校教師提出了更高的要求。

課程是落實高校育人目標的重要載體，無論是思想政治理論課還是各類專業(yè)課程都是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。課程思政作為一種新的課程觀，是以立德樹人為根本目標，通過將思想政治教育元素有機融入各類課程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，從新的教育理念視角厘清課程各要素與課程思政的關(guān)系是推進高校課程思政教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

1 教師是實施課程思政的引擎

育人是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面緊密協(xié)作，形成合力。開展課程思政教學(xué)改革，就是要調(diào)動教師特別是各學(xué)科專業(yè)課教師的育人積極性，增強育人意識，提高育人能力，真正實現(xiàn)全員育人。教師是課程的實施者，是教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，是實施課程思政的重要引擎。教師的思政意識和思政能力直接關(guān)系著課程思政的質(zhì)量和效果。“師者，傳道授業(yè)解惑也！”“經(jīng)師易得，人師難求。”“學(xué)高為師，德高為范。”專業(yè)課教師能否理解、接受和踐行課程思政的新理念，是決定學(xué)校能否構(gòu)建德育新格局的關(guān)鍵因素。

1.1 教師在課程思政中發(fā)揮著主導(dǎo)作用

教書育人的主陣地在課堂，學(xué)生德育素質(zhì)養(yǎng)成的主要熏陶者是教師。思政課教師通過思想政治理論課顯性育人，專業(yè)課教師通過專業(yè)課程隱性育人。我國高校近80%的專任教師為各類專業(yè)課教師，高校人才培養(yǎng)方案中，各專業(yè)課程的學(xué)時約占總學(xué)時的80%。這一數(shù)據(jù)充分表明，學(xué)生與專業(yè)課教師的接觸和交流的時間、空間與頻率遠高于思政課教師，對專業(yè)課教師的認同感也相對高于思政課教師。因此，專業(yè)課教師是對大學(xué)生養(yǎng)成教育影響最大的群體，已然成為高校思政教育隱性育人的重要力量。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中流露出來的思想價值觀和德育素養(yǎng)都在潛移默化中影響和熏陶著一代代的學(xué)子。

學(xué)生自從踏入高校的那一刻起，就對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)充滿了期待，對學(xué)識淵博、治學(xué)嚴謹、充滿人格魅力的教師更是無比的期待和崇拜。這就要求高校專業(yè)課教師盡可能以自己淵博的學(xué)識、求真篤學(xué)的精神、樂教善導(dǎo)的態(tài)度、高尚的情操和人格魅力，為學(xué)生成長奠基，做學(xué)生立德樹人的典范。專業(yè)課教師既要做學(xué)生的經(jīng)師，更要做學(xué)生的人師。

唐代杰出的思想家、哲學(xué)家韓愈在《師說》一文中論述了教師的基本任務(wù)是傳道、授業(yè)、解惑。這說明從古至今，教書育人、為人師表一直都是教師的本職工作。然而，發(fā)展至今天，受諸多因素尤其是受實用主義的影響，高校專業(yè)課教師多偏重于顯性的知識傳授和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，輕視或忽略了隱性的德政思想素養(yǎng)培養(yǎng)。課程思政重要舉措的提出，實質(zhì)是讓教育回歸本真，重申教師教書育人的重要作用。換言之，教師不僅僅只是一個知識的傳遞者，負責(zé)“授業(yè)、解惑”，而是幫助、引導(dǎo)和促進學(xué)生成長、成人、成才的重要角色之一。教師應(yīng)把“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”作為教書育人核心理念和職業(yè)追求。在傳授知識、技能的同時，針對學(xué)生個體差異，除了關(guān)注學(xué)生知識體系的構(gòu)建，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成，注重言傳身教，積極探索在課程教學(xué)中將思想道德培養(yǎng)和知識技能傳授有機融合，不斷增強課程教學(xué)的傳播力、親和力、感染力，努力讓學(xué)生親其師信其道，引導(dǎo)學(xué)生探尋人生的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，真正實現(xiàn)高校教師教書育人的總體目標。

1.2 教師是課程思政改革的實施者

實施課程思政的改革和建設(shè)最終落腳點是教師的教育理念與教學(xué)實踐。課程思政的教學(xué)理念注重將價值引領(lǐng)融入知識傳授全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值教育的雙重功能。要實現(xiàn)這一目標，專業(yè)教師必須發(fā)揮課程思政的主動性、創(chuàng)造性，努力提升德育意識和德育能力，充分挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，并有機融入課程教學(xué)實踐過程中。教師是否真心認同社會主義核心價值觀，是否具備家國情懷、民族情懷、傳道情懷等，對課程思政教學(xué)改革和實踐的認知理解、組織教學(xué)的方式方法，都直接影響課程思政改革和建設(shè)的實施效果。

習(xí)近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文中特別強調(diào)了教師課程思政的重要作用，對思政課教師提出了政治、情懷、思維、視野、自律、人格等六方面的要求。要讓有信仰的人講信仰，有道德的人講道德。教師要有家國情懷、傳道情懷、仁愛情懷；要具備淵博的學(xué)識，融匯古今，創(chuàng)新課堂；要用高尚的人格和個人魅力感染學(xué)生、贏得學(xué)生。教育者先受教育，習(xí)近平總書記的“六點要求”同樣為專業(yè)課教師提出了更高的要求：

第一，要提升專業(yè)課教師對課程思政的價值認同。課程思政是將具有中國特色的思想政治理論貫穿教學(xué)全過程的一種思想政治教育形式，離開了中國特色思想政治理論的指導(dǎo)，課程思政就是無源之水、無本之木。因此，各學(xué)科教師需要強化立德樹人的意識，時時處處踐行教書育人的職責(zé)，扭轉(zhuǎn)課程教學(xué)“重知識傳授、輕價值傳播”的傾向。在課程教學(xué)中要深入挖掘各專業(yè)課程政治教育資源，積極探索將思想政治教育有效融入專業(yè)課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)，帶頭和引領(lǐng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，弘揚真善美，傳遞正能量，努力實現(xiàn)立德樹人、以文化人的教育目標。同時，學(xué)校還應(yīng)加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，消除部分專業(yè)課教師對課程思政的誤解，厘清思想政治教育與專業(yè)課之間的關(guān)系，明確課程思政對學(xué)生價值觀塑造、人文素養(yǎng)提升以及科學(xué)思維訓(xùn)練的重要性，促使各類專業(yè)課教師都樂于、善于運用各類思想政治教育元素，積極探索和踐行各類專業(yè)課課程知識傳授和價值引領(lǐng)有機融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提升課程思政的實效性。

第二，要提升專業(yè)課教師課程思政的教學(xué)改革和實踐能力。從現(xiàn)狀來看，專業(yè)課教師對課程思政教學(xué)目標的實施仍然存在諸多問題，其中思想政治教育意識欠缺和能力不足為課程思政帶來了挑戰(zhàn)。為此，注重對專業(yè)課教師的德育意識和能力培訓(xùn)至關(guān)重要。在進行教師崗前培訓(xùn)、日常政治學(xué)習(xí)、教學(xué)督導(dǎo)聽課、社會考察、研修培訓(xùn)、教學(xué)技能競賽等方面強化“傳道”意識，提升“傳道”能力。教師在教學(xué)實踐中，要充分挖掘課程中的德育元素，把握所授課程價值引領(lǐng)的要點和目標，積極探索思政課程內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相互融合的教學(xué)模式，積極實施優(yōu)質(zhì)高效的課程設(shè)計，進而實現(xiàn)“教書”與“育人”有機融合的一體化目標。

2 教學(xué)內(nèi)容是實施課程思政的核心

實施課程思政的核心是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。課程思政的根本問題是如何將各類與課程相關(guān)的思想政治教育元素融入課程教學(xué)，思政需“言之有物”，“言之有物”的課程思政往往最容易觸動學(xué)生心靈，獲得共鳴，這樣的課程思政才是成功的。教師在課程思政中要如何做到言之有物呢？

一方面要積極探索各類專業(yè)課思政育人的價值引領(lǐng)，提煉專業(yè)課中蘊含的文化基因和德育元素。通過生動有效的課堂教學(xué)，將學(xué)科知識傳授與思政教育結(jié)合起來，實現(xiàn)在各類學(xué)科知識傳授中提升價值引領(lǐng)，在價值引領(lǐng)中鞏固知識技能，從而形成全面培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀等目標的課程思政內(nèi)容體系。在專業(yè)課中融入思政元素，若育人角度恰當，專業(yè)知識與思想政治教育無縫銜接，具有較強的說服力和感染力，有助于將課堂育人主陣地作用發(fā)揮到最大化。比如農(nóng)學(xué)類課程可以著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的責(zé)任感與使命感；環(huán)境類課程可以著力于培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀、價值觀；工科類課程可以著力于培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神，等等。又如，每個學(xué)科都有名師名家，他們的人格魅力、治學(xué)思想、奮斗經(jīng)歷等就是非常好的思想政治教育資源。將這些資源融入課程內(nèi)容，實現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神互相滲透交融，同頻共振，進而達到最美的育人效果。

另一方面，承載教學(xué)內(nèi)容的教材建設(shè)也要及時跟上課程思政建設(shè)的要求。目前，大多數(shù)專業(yè)課教材建設(shè)比較注重知識的先進性、實用性、科學(xué)性、系統(tǒng)性等，而基本沒有或很少體現(xiàn)思想政治育人作用，導(dǎo)致專業(yè)教材的思政功能缺失。教材作為高校育人的物質(zhì)載體，是教師傳授知識的重要媒介，也是學(xué)生獲取知識、提升個人素養(yǎng)的重要工具。因此，無論是思政課教材還是專業(yè)課教材，都應(yīng)該從各自的角度體現(xiàn)國家意志和民族文化，幫助學(xué)生形成和提升國家認同感。特別是專業(yè)主干課程傳授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)主流社會意識形態(tài)和知識的價值取向。為此，加強建設(shè)融合知識傳播與價值引領(lǐng)雙重目標的專業(yè)課程教材十分必要。具體而言，在課程思政教材建設(shè)中，統(tǒng)籌學(xué)科領(lǐng)域優(yōu)勢資源，如每個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域獨特的社會貢獻、演變歷史、典型人物、文化訴求等，這當中蘊含的人文情懷、精神理念、價值范式，學(xué)者的風(fēng)范和人格魅力等，都可以成為專業(yè)課程教材中的思政教育素材。

值得注意的是，在課程思政內(nèi)容建設(shè)中，并不是簡單的“課程內(nèi)容”和“思政內(nèi)容”合并，要避免將思政內(nèi)容生硬地楔入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，兩者不應(yīng)該是生硬的機械組合，而應(yīng)該是有機融合、協(xié)調(diào)發(fā)展?！八颊迸c“課程”的關(guān)系，應(yīng)當有如植物進行“光合作用”，思政之“陽光”促進專業(yè)課程更好地生長。

3 教法是實施課程思政的關(guān)鍵

水無常形，教無常法。實施課程思政更要講究“因人而異、因地制宜、因材施教”。教法因?qū)I(yè)學(xué)科不同而有別，但無論是知識傳授、價值塑造還是能力培養(yǎng)，都不能忽視學(xué)生個體的需求和感受，積極營造更具親和力、更加開放、平等、生動的課堂環(huán)境就顯得尤為重要。教師在日常教學(xué)組織中，圍繞課程目標開展討論式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法的運用，努力實現(xiàn)從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究、實踐、討論，讓學(xué)生從“聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、探究素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。另外，結(jié)合新媒體、新技術(shù)應(yīng)用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的優(yōu)勢，建立多維立體的教學(xué)內(nèi)容體系，在課堂教學(xué)中充分運用視頻、動畫、圖片等生動直觀的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)科知識體系形成和基本技能發(fā)展。

一些課程知識還可以通過國家慕課或網(wǎng)課平臺共享國內(nèi)外名家的課程或講座，從而讓主講教師有更多精力用到關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生的健康成長成才方面上來。教師可以結(jié)合專業(yè)特點融合一些思政或?qū)I(yè)課程方面的經(jīng)典電影、紀錄片、專家報告會等資料，組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識視野，堅定學(xué)生的理想信念，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)?？梢越y(tǒng)籌利用地方、校內(nèi)外的文化場館資源，特別是紅色文化資源，在實踐教學(xué)中增強學(xué)生的思想政治教育體驗感，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

4 學(xué)習(xí)評價是實施課程思政的導(dǎo)向

學(xué)習(xí)評價是考核評價學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)習(xí)評價的方式方法是實施課程思政的重要導(dǎo)向。長期以來，高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價偏重于唯數(shù)量化的評價導(dǎo)向，對學(xué)生專業(yè)課程的評價主要側(cè)重于對專業(yè)知識和技能的掌握，評價維度較為單一。由于難以量化評價思想政治教育成效，我們更需要科學(xué)設(shè)計學(xué)生思想政治素養(yǎng)的非量化指標評價體系。因此，為推進課程思政，宏觀層面上需要營造良好的制度環(huán)境，微觀層面需要改革專業(yè)課程學(xué)習(xí)評價的方式方法。課程思政的評價要圍繞評價主體、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，設(shè)計全面、多樣的指標進行評價，努力實現(xiàn)課程思政評價客觀、全面和激勵的功效。

4.1 合理確定課程思政評價主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評價主體主要是任課教師，這種單向的評價方法容易造成評價結(jié)果片面、主觀等問題。導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價本應(yīng)具有的積極導(dǎo)向、反饋調(diào)整、反思總結(jié)等功能難以真正發(fā)揮出來。同時，高校學(xué)生思想政治教育是多方參與的，因此，其評價主體也應(yīng)綜合諸如班級評價小組、輔導(dǎo)員、任課教師等在內(nèi)的相關(guān)人員。各個評價主體可以根據(jù)專業(yè)課所設(shè)定的課程思政工作指標評價體系進行獨立評價，然后根據(jù)課程總體培養(yǎng)目標的評價指標及其所占權(quán)重進行測算，最終形成綜合性的評價結(jié)論。

4.2 科學(xué)設(shè)定課程思政評價維度

評價主體不同，評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。專業(yè)課教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及價值觀的變化，將學(xué)生對課程的認同度、獲得感、學(xué)習(xí)熱情等內(nèi)容納入評價體系。輔導(dǎo)員則需更多關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)行為情況，如學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、對專業(yè)課程相關(guān)教學(xué)活動的參與度等。班級評價小組重點關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)協(xié)作能力、團隊意識等。綜合多方面的評價結(jié)論，形成學(xué)生課程思政效果的最終評價。

4.3 系統(tǒng)開展課程思政評價活動

如前所述，課程思政的評價是一個極其復(fù)雜的工作，需要進行系統(tǒng)全面的設(shè)計。學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升是一個需要付出愛心、耐心且循序漸進的過程。因此，課程思政評價應(yīng)遵循促進學(xué)生全面發(fā)展的原則，注重定性評價、過程評價，盡量減少學(xué)生之間的橫向比較，重點關(guān)注學(xué)生縱向的自我發(fā)展、自我成長成才。就評價標準而言，各類專業(yè)課程的思政教育訴求歸根結(jié)底包括情感、態(tài)度、價值觀三個主要層面，課程思政也應(yīng)該基于這三個層面制定全面系統(tǒng)的評價指標和標準來實施思政效果評價。就評價方法而言，可以建立“學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展檔案”形成過程性評價，也可以針對某些關(guān)鍵事件進行定性評價等，同時結(jié)合課程學(xué)習(xí)情況采用多元的評價方式，及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長情況，用科學(xué)的評價促進課程思政的教育教學(xué)效果。