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    基于智慧翻轉(zhuǎn)課堂的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及策略

    2022-10-20 07:12:54
    中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥 2022年27期
    關(guān)鍵詞:口腔癌智慧高職

    孫 潔

    運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院口腔系,山西運(yùn)城 044000

    智慧教學(xué)是將現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)綜合嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種全新教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新變革。智慧課堂是智能化環(huán)境中,融數(shù)據(jù)、資源、活動(dòng)為一體,支持精準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí),聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升與全面發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在智慧課堂中,學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,而教師則是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。這與翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為本、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)高效交互”的理念不謀而合。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適應(yīng)教育信息化時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式,也是符合新一代學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式。

    隨著教育信息化的發(fā)展、 高校信息化教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)、智慧教學(xué)平臺(tái)的不斷升級(jí),高職院校加強(qiáng)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、 加快實(shí)現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式常態(tài)化是非常必要的。筆者在理清智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生“口腔癌及其預(yù)防” 一課進(jìn)行了智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析及反思。

    1 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

    1.1 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

    翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)和課下學(xué)習(xí)進(jìn)行倒置的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)知識(shí),在課下內(nèi)化知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,這種教學(xué)結(jié)構(gòu)被顛倒了,也就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外,由學(xué)生自主學(xué)習(xí),內(nèi)化知識(shí)在課堂內(nèi),由教師引導(dǎo)完成。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)完成個(gè)體智慧的提升。

    1.2 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下,高等院校、教師與教材不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源,學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息與知識(shí),學(xué)生與教師掌握的信息資源趨于對(duì)等。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,基于各種信息化教學(xué)平臺(tái),豐富了課堂活動(dòng),改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“獨(dú)語(yǔ)”的情況,讓學(xué)生有更多的課堂展示與對(duì)話時(shí)間,學(xué)生與教師的對(duì)話溝通更加平等自由,學(xué)生與教師的互動(dòng)突破了時(shí)間與空間的限制,變得更加密切。

    2 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念

    一堂課的成功與否取決于課堂設(shè)計(jì),它是教師在全面分析教材和學(xué)情基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造和創(chuàng)新,將直接影響課堂教學(xué)的效果。本研究教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念是智慧教育理念,即高校應(yīng)在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育方針指引下,在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展個(gè)性化、 有針對(duì)性的探究型學(xué)習(xí),并完成學(xué)生個(gè)體智慧的提升和完整人格的養(yǎng)成。

    本研究針對(duì)運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》第六章“口腔癌及其預(yù)防”一課進(jìn)行智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)著力在以下幾方面取得突破。

    2.1 合理智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

    通過(guò)合理設(shè)計(jì)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)及小組任務(wù),組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)、互動(dòng)答疑、知識(shí)梳理歸納,布置并要求學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力和合作學(xué)習(xí)能力,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

    2.2 構(gòu)建“以學(xué)生為本,有效互動(dòng)”的課堂,提高學(xué)生的課堂參與度

    小組學(xué)生代表在課堂上匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生匯報(bào)的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,最后引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn),高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

    2.3 充分利用信息化教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

    充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建豐富的信息化教學(xué)空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)以及即時(shí)評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)自己,找到進(jìn)步的方向,獲得全面的發(fā)展。

    3 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

    3.1 教材分析

    “口腔癌及其預(yù)防”是李月、呂俊峰主編的《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》第六章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了口腔癌的定義、分類(lèi)和口腔癌的常見(jiàn)病因及預(yù)防措施。教學(xué)重點(diǎn)是口腔癌的主要預(yù)防措施及口腔癌的危險(xiǎn)度與不良生活習(xí)慣的關(guān)系。對(duì)于高職大二學(xué)生來(lái)講,由于不涉及口腔癌的臨床治療,本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講,自學(xué)難度不大,比較容易理解和掌握,適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    3.2 學(xué)情分析

    學(xué)情分析是教師為了有效決策而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的診斷、評(píng)估與分析。學(xué)情分析可以為有效教學(xué)設(shè)計(jì)提供邏輯起點(diǎn)。調(diào)查分析運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),總結(jié)如下:

    高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確,學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)課前知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂展示交流探討、課后拓展任務(wù)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、磨練學(xué)習(xí)意志。

    高職學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力有待提高。通過(guò)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置信息化學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生的信息化目標(biāo)制定能力、信息化信息分析能力、信息化溝通合作能力、信息化知識(shí)構(gòu)建能力、信息化知識(shí)創(chuàng)新能力、信息化遵規(guī)自律能力。

    高職學(xué)生頭腦靈活,興趣廣泛,適應(yīng)能力強(qiáng)。通過(guò)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,彌補(bǔ)不足,提高學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)知能力。

    3.3 教學(xué)目標(biāo)

    知識(shí)目標(biāo):了解口腔癌的治療現(xiàn)狀,理解口腔癌的危害,熟悉口腔癌的種類(lèi)及預(yù)后,掌握口腔癌常見(jiàn)的發(fā)病原因和主要預(yù)防措施。

    能力目標(biāo):具有探究學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具有良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和溝通能力。能夠從事口腔癌的健康宣教工作。

    素養(yǎng)目標(biāo):養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,以及良好的行為習(xí)慣。具有環(huán)保意識(shí)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維。具有自我管理能力,有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

    3.4 教學(xué)過(guò)程

    本研究借鑒典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,將《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后提升三個(gè)階段?!翱谇话┘捌漕A(yù)防”一課的智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程見(jiàn)表1。

    表1 “口腔癌及其預(yù)防”智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

    3.4.1 課前學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 課前任務(wù)一: 完成分組任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分組學(xué)習(xí)任務(wù)并提前1 到2 周發(fā)布分組任務(wù)。小組1 任務(wù)為盤(pán)點(diǎn)口腔癌相關(guān)的報(bào)道資訊及社會(huì)輿情;小組2 任務(wù)為理清口腔癌的好發(fā)部位及臨床表現(xiàn);小組3 任務(wù)為明確口腔癌的患病原因; 小組4 任務(wù)為探究口腔癌的治療措施及預(yù)后。最終的學(xué)習(xí)成果形式可以為文檔、PPT、 思維導(dǎo)圖、表格等。每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各1 名,負(fù)責(zé)組織小組同學(xué)對(duì)收集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理與學(xué)習(xí),形成最終的學(xué)習(xí)成果,于課前兩天上傳學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái),安排負(fù)責(zé)課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的人員,在學(xué)習(xí)通平臺(tái)小組之間對(duì)分組任務(wù)進(jìn)行互評(píng)。小組成員要根據(jù)教師發(fā)布的分組任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立探究,配合組長(zhǎng)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)資源進(jìn)行深度搜集整理、學(xué)習(xí)以及課堂匯報(bào)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

    教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取途徑進(jìn)行指導(dǎo):①學(xué)院圖書(shū)館的數(shù)字資源,比如在各種期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行關(guān)鍵詞的檢索;②教材附帶的電子資源;③學(xué)院教師制作的信息化課程資源,比如微課、精品課、教學(xué)資源庫(kù)等;④各類(lèi)搜索引擎,如百度搜索、谷歌搜索;⑤各類(lèi)開(kāi)放獲取資源,比如課程類(lèi)有國(guó)家精品在線開(kāi)放課程,中國(guó)大學(xué)MOOC,網(wǎng)易公開(kāi)課等等。

    設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生課前獨(dú)立探究學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、信息化知識(shí)構(gòu)建能力、信息化知識(shí)創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。課前分組任務(wù)的完成過(guò)程,能夠培養(yǎng)小組學(xué)生交流與合作的能力,提升學(xué)生組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力,有利于班級(jí)整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)。設(shè)計(jì)合理的課前分組任務(wù)、教師的監(jiān)督指導(dǎo)和及時(shí)的小組互評(píng),能夠激發(fā)小組之間、同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)精神和合作創(chuàng)新精神。

    課前任務(wù)二:完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)本課程本節(jié)課任務(wù)點(diǎn)視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。

    設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)通平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)精心制作的微課資源或精品課程快速學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

    課前任務(wù)三: 預(yù)習(xí)教材內(nèi)容并制作思維導(dǎo)圖,提出一到兩個(gè)問(wèn)題。

    設(shè)計(jì)意圖:預(yù)習(xí)教材并制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程,可以讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與邏輯,是一種對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生深入思考,善于提出問(wèn)題。

    3.4.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)一:每個(gè)小組選派2 人進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào);設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào),能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮,增進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。教師也能夠從學(xué)生的匯報(bào)中了解各組學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的各方面能力有一個(gè)更深入的了解。

    活動(dòng)二: 教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)與指導(dǎo),并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行德育滲透(口腔癌的預(yù)防意義重大,口腔健康宣教工作任重道遠(yuǎn)),進(jìn)行知識(shí)梳理與拓展講解,幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)(口腔癌的病因及預(yù)防)、突破難點(diǎn)(不良生活習(xí)慣與口腔癌的關(guān)系)。

    設(shè)計(jì)意圖:教師的反饋指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的教師評(píng)價(jià),準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)可以增進(jìn)師生的交流溝通,營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師適時(shí)的德育滲透與相關(guān)知識(shí)的梳理、歸納總結(jié)與拓展,可保證本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。

    活動(dòng)三:利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)讓全體學(xué)生對(duì)參加本節(jié)課課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行投票反饋。

    設(shè)計(jì)意圖:針對(duì)課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的課堂投票反饋活動(dòng)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的一個(gè)比較客觀公正的學(xué)生評(píng)價(jià),可以很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于同學(xué)之間、小組之間發(fā)揚(yáng)“比、學(xué)、趕、超”精神。

    活動(dòng)四:在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行隨堂練習(xí)題測(cè)驗(yàn)。

    設(shè)計(jì)意圖:課堂隨堂練習(xí)題的作答,可及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生加深對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

    3.4.3 課后提升任務(wù)設(shè)計(jì) 在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù):口腔癌的預(yù)防宣教稿寫(xiě)作。各小組匯總小組成員的口腔癌預(yù)防宣教稿,進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià),選派一名同學(xué)準(zhǔn)備在下次課的課堂上做一次口腔癌的預(yù)防宣教演練。

    設(shè)計(jì)意圖:口腔癌的預(yù)防宣教稿的寫(xiě)作,能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)口腔癌預(yù)防宣教問(wèn)題的深入思考和全面理解,鍛煉學(xué)生的思維能力,體現(xiàn)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。口腔癌預(yù)防宣教的演練能夠鍛煉學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)人實(shí)力與風(fēng)采。

    4 高職院校智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的反思

    4.1 課前重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督,發(fā)揮小組學(xué)習(xí)互助的作用

    高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不足,課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力也較弱,因此教師要構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)空間,對(duì)課前任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),建立線上線下的多元化師生互動(dòng)交流模式,明確課內(nèi)課外的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制,特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng),把小組學(xué)習(xí)互助與監(jiān)督的作用充分發(fā)揮出來(lái)。另外,高職教師要不斷開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源,特別是豐富且優(yōu)質(zhì)的微課資源,從而有效地輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的積極性,有利于提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果。

    4.2 課中提高弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

    智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂重視課堂上知識(shí)的內(nèi)化,讓學(xué)生在通過(guò)展示、交流、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí),提高自身的綜合素質(zhì)與能力,端正自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。智慧翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生在教學(xué)中的課堂參與度是教學(xué)效能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。參與課堂教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度越大的學(xué)生課堂價(jià)值感越高,課堂學(xué)習(xí)效果越好。而一些弱勢(shì)學(xué)生性格較內(nèi)向,不善于溝通交流,或者學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,課堂參與度不高,課堂價(jià)值感低。特別要警惕在多維互動(dòng)的過(guò)程弱勢(shì)學(xué)生本身的劣勢(shì)中可能被放大,而成為互動(dòng)的“失語(yǔ)者”。

    高職院校教師要積極營(yíng)造活躍的課堂氛圍,建立平等的師生對(duì)話關(guān)系,要在課堂中特別重視弱勢(shì)學(xué)生的課堂參與情況,建立起接納并維護(hù)弱勢(shì)學(xué)生參與權(quán)和表達(dá)權(quán)的環(huán)境,鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生更多地參與課堂展示與互動(dòng),關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。

    對(duì)于課堂展示、 交流及互動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué),以及信息化技術(shù)及能力強(qiáng)的學(xué)生,要通過(guò)積極表?yè)P(yáng)與肯定,讓這部分優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中起到標(biāo)桿引領(lǐng)作用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,增進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí),進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

    4.3 課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深層思考與應(yīng)用,促進(jìn)知識(shí)的鞏固與遷移

    教師布置的課后任務(wù)的構(gòu)思與難度將會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力產(chǎn)生重要影響。課后任務(wù)要超越課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),將重點(diǎn)放在使所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用產(chǎn)生連接上。促使學(xué)生在完成課后知識(shí)拓展型作業(yè)的過(guò)程中,不斷提高自己的獨(dú)立思考能力,才能給出對(duì)該問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。

    5 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

    5.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題

    高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的課堂任務(wù)繁重,主要的精力集中于知識(shí)的講授,常常會(huì)疏于課堂互動(dòng)及管理,師生交流有限,課堂活動(dòng)少。課堂上學(xué)生的參與度較低,學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求常得不到滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)下,高職學(xué)生們?cè)谡n堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)知識(shí),教師的主要任務(wù)就是利用課堂時(shí)間完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的講授。教師在課堂上一般按中等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一教授教材知識(shí),這樣就存在一種情況:一部分接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度偏慢,課堂時(shí)效性不高,而去分心做別的事情;一部分接受能力中等的學(xué)生則認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度適中,學(xué)習(xí)難度適中;一部分接受能力慢或者基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)則很吃力,甚至有時(shí)會(huì)因?yàn)殡y度大放棄聽(tīng)課,這部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度偏快,或者自己的學(xué)習(xí)能力差,從而產(chǎn)生很多負(fù)面的自我認(rèn)知,逐漸對(duì)本門(mén)課失去信心。另外,傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂下,而在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)下課堂下的學(xué)習(xí)普遍缺乏監(jiān)管與激勵(lì),高職學(xué)生常常忽視課下學(xué)習(xí),從而造成傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)下缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)化,而導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)。

    5.2 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

    相比傳統(tǒng)課堂教學(xué),智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職學(xué)生而言,智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)知識(shí)放在課前的課堂外,由學(xué)生自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以在課下根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)與自身情況在任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),可以充分地利用各種信息化途徑收集信息、尋求幫助,完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)課前的自學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變。而在課堂上,則是課前學(xué)習(xí)成果展示與問(wèn)題交流探討的時(shí)間,學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的探討與知識(shí)的內(nèi)化,通過(guò)展示與交流也使學(xué)生的各方面能力得到了充分的鍛煉。同時(shí),智慧教學(xué)平臺(tái)使全方位多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn),而且可以做到即時(shí)評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)可以讓教師得到最真實(shí)的數(shù)據(jù),全面掌握學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)生而言,權(quán)威科學(xué)的評(píng)價(jià)也有很大的激勵(lì)作用。因此,可以說(shuō)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓高職學(xué)生能夠得到個(gè)性化教育的一種教學(xué)模式。

    另外,對(duì)高職教師而言,智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師從重復(fù)的備課講課活動(dòng)中解放出來(lái),讓教師在課堂上有充分的時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)、 進(jìn)行課堂管理,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能讓高職教師真切地感受到課堂的時(shí)效性,更好地把握課堂節(jié)奏,管理學(xué)生,實(shí)現(xiàn)有效師生溝通的一種教學(xué)模式。

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