基于智慧翻轉(zhuǎn)課堂的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及策略

孫 潔

運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院口腔系，山西運(yùn)城 044000

智慧教學(xué)是將現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)綜合嵌入整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種全新教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新變革。智慧課堂是智能化環(huán)境中，融數(shù)據(jù)、資源、活動(dòng)為一體，支持精準(zhǔn)化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升與全面發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在智慧課堂中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，而教師則是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。這與翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為本、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)高效交互”的理念不謀而合。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適應(yīng)教育信息化時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式，也是符合新一代學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式。

隨著教育信息化的發(fā)展、 高校信息化教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)、智慧教學(xué)平臺(tái)的不斷升級(jí)，高職院校加強(qiáng)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究、 加快實(shí)現(xiàn)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式常態(tài)化是非常必要的。筆者在理清智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生“口腔癌及其預(yù)防” 一課進(jìn)行了智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析及反思。

1 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.1 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)和課下學(xué)習(xí)進(jìn)行倒置的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是在課堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)知識(shí)，在課下內(nèi)化知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)被顛倒了，也就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)在課堂內(nèi)，由教師引導(dǎo)完成。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)完成個(gè)體智慧的提升。

1.2 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高等院校、教師與教材不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息與知識(shí)，學(xué)生與教師掌握的信息資源趨于對(duì)等。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，基于各種信息化教學(xué)平臺(tái)，豐富了課堂活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“獨(dú)語(yǔ)”的情況，讓學(xué)生有更多的課堂展示與對(duì)話時(shí)間，學(xué)生與教師的對(duì)話溝通更加平等自由，學(xué)生與教師的互動(dòng)突破了時(shí)間與空間的限制，變得更加密切。

2 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念

一堂課的成功與否取決于課堂設(shè)計(jì)，它是教師在全面分析教材和學(xué)情基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造和創(chuàng)新，將直接影響課堂教學(xué)的效果。本研究教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念是智慧教育理念，即高校應(yīng)在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育方針指引下，在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展個(gè)性化、 有針對(duì)性的探究型學(xué)習(xí)，并完成學(xué)生個(gè)體智慧的提升和完整人格的養(yǎng)成。

本研究針對(duì)運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》第六章“口腔癌及其預(yù)防”一課進(jìn)行智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)著力在以下幾方面取得突破。

2.1 合理智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過(guò)合理設(shè)計(jì)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)及小組任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)、互動(dòng)答疑、知識(shí)梳理歸納，布置并要求學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.2 構(gòu)建“以學(xué)生為本，有效互動(dòng)”的課堂，提高學(xué)生的課堂參與度

小組學(xué)生代表在課堂上匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生匯報(bào)的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，最后引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 充分利用信息化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建豐富的信息化教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分利用智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)以及即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向，獲得全面的發(fā)展。

3 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析

3.1 教材分析

“口腔癌及其預(yù)防”是李月、呂俊峰主編的《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》第六章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要介紹了口腔癌的定義、分類(lèi)和口腔癌的常見(jiàn)病因及預(yù)防措施。教學(xué)重點(diǎn)是口腔癌的主要預(yù)防措施及口腔癌的危險(xiǎn)度與不良生活習(xí)慣的關(guān)系。對(duì)于高職大二學(xué)生來(lái)講，由于不涉及口腔癌的臨床治療，本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，自學(xué)難度不大，比較容易理解和掌握，適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 學(xué)情分析

學(xué)情分析是教師為了有效決策而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的診斷、評(píng)估與分析。學(xué)情分析可以為有效教學(xué)設(shè)計(jì)提供邏輯起點(diǎn)。調(diào)查分析運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)如下：

高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)。智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)課前知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂展示交流探討、課后拓展任務(wù)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、磨練學(xué)習(xí)意志。

高職學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力有待提高。通過(guò)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置信息化學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的信息化目標(biāo)制定能力、信息化信息分析能力、信息化溝通合作能力、信息化知識(shí)構(gòu)建能力、信息化知識(shí)創(chuàng)新能力、信息化遵規(guī)自律能力。

高職學(xué)生頭腦靈活，興趣廣泛，適應(yīng)能力強(qiáng)。通過(guò)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，提高學(xué)習(xí)能力和自我認(rèn)知能力。

3.3 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解口腔癌的治療現(xiàn)狀，理解口腔癌的危害，熟悉口腔癌的種類(lèi)及預(yù)后，掌握口腔癌常見(jiàn)的發(fā)病原因和主要預(yù)防措施。

能力目標(biāo)：具有探究學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具有良好的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和溝通能力。能夠從事口腔癌的健康宣教工作。

素養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以及良好的行為習(xí)慣。具有環(huán)保意識(shí)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維。具有自我管理能力，有較強(qiáng)的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.4 教學(xué)過(guò)程

本研究借鑒典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，將《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后提升三個(gè)階段?！翱谇话┘捌漕A(yù)防”一課的智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程見(jiàn)表1。

表1 “口腔癌及其預(yù)防”智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)流程

3.4.1 課前學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 課前任務(wù)一： 完成分組任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分組學(xué)習(xí)任務(wù)并提前1 到2 周發(fā)布分組任務(wù)。小組1 任務(wù)為盤(pán)點(diǎn)口腔癌相關(guān)的報(bào)道資訊及社會(huì)輿情；小組2 任務(wù)為理清口腔癌的好發(fā)部位及臨床表現(xiàn)；小組3 任務(wù)為明確口腔癌的患病原因； 小組4 任務(wù)為探究口腔癌的治療措施及預(yù)后。最終的學(xué)習(xí)成果形式可以為文檔、PPT、 思維導(dǎo)圖、表格等。每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各1 名，負(fù)責(zé)組織小組同學(xué)對(duì)收集的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理與學(xué)習(xí)，形成最終的學(xué)習(xí)成果，于課前兩天上傳學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，安排負(fù)責(zé)課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的人員，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)小組之間對(duì)分組任務(wù)進(jìn)行互評(píng)。小組成員要根據(jù)教師發(fā)布的分組任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立探究，配合組長(zhǎng)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)資源進(jìn)行深度搜集整理、學(xué)習(xí)以及課堂匯報(bào)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取途徑進(jìn)行指導(dǎo)：①學(xué)院圖書(shū)館的數(shù)字資源，比如在各種期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行關(guān)鍵詞的檢索；②教材附帶的電子資源；③學(xué)院教師制作的信息化課程資源，比如微課、精品課、教學(xué)資源庫(kù)等；④各類(lèi)搜索引擎，如百度搜索、谷歌搜索；⑤各類(lèi)開(kāi)放獲取資源，比如課程類(lèi)有國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，中國(guó)大學(xué)MOOC，網(wǎng)易公開(kāi)課等等。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生課前獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、信息化知識(shí)構(gòu)建能力、信息化知識(shí)創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力等。課前分組任務(wù)的完成過(guò)程，能夠培養(yǎng)小組學(xué)生交流與合作的能力，提升學(xué)生組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，有利于班級(jí)整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)。設(shè)計(jì)合理的課前分組任務(wù)、教師的監(jiān)督指導(dǎo)和及時(shí)的小組互評(píng)，能夠激發(fā)小組之間、同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)精神和合作創(chuàng)新精神。

課前任務(wù)二：完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)本課程本節(jié)課任務(wù)點(diǎn)視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)通平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)精心制作的微課資源或精品課程快速學(xué)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

課前任務(wù)三： 預(yù)習(xí)教材內(nèi)容并制作思維導(dǎo)圖，提出一到兩個(gè)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)教材并制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程，可以讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與邏輯，是一種對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，善于提出問(wèn)題。

3.4.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 活動(dòng)一：每個(gè)小組選派2 人進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)；設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，增進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流。教師也能夠從學(xué)生的匯報(bào)中了解各組學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的各方面能力有一個(gè)更深入的了解。

活動(dòng)二： 教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行德育滲透（口腔癌的預(yù)防意義重大，口腔健康宣教工作任重道遠(yuǎn)），進(jìn)行知識(shí)梳理與拓展講解，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)（口腔癌的病因及預(yù)防）、突破難點(diǎn)（不良生活習(xí)慣與口腔癌的關(guān)系）。

設(shè)計(jì)意圖：教師的反饋指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的教師評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)可以增進(jìn)師生的交流溝通，營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師適時(shí)的德育滲透與相關(guān)知識(shí)的梳理、歸納總結(jié)與拓展，可保證本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成。

活動(dòng)三：利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)讓全體學(xué)生對(duì)參加本節(jié)課課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行投票反饋。

設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)課前學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的課堂投票反饋活動(dòng)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果的一個(gè)比較客觀公正的學(xué)生評(píng)價(jià)，可以很大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于同學(xué)之間、小組之間發(fā)揚(yáng)“比、學(xué)、趕、超”精神。

活動(dòng)四：在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行隨堂練習(xí)題測(cè)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：課堂隨堂練習(xí)題的作答，可及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生加深對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)、易混淆知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

3.4.3 課后提升任務(wù)設(shè)計(jì) 在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)：口腔癌的預(yù)防宣教稿寫(xiě)作。各小組匯總小組成員的口腔癌預(yù)防宣教稿，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，選派一名同學(xué)準(zhǔn)備在下次課的課堂上做一次口腔癌的預(yù)防宣教演練。

設(shè)計(jì)意圖：口腔癌的預(yù)防宣教稿的寫(xiě)作，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)口腔癌預(yù)防宣教問(wèn)題的深入思考和全面理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。口腔癌預(yù)防宣教的演練能夠鍛煉學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)人實(shí)力與風(fēng)采。

4 高職院校智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的反思

4.1 課前重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)互助的作用

高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不足，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力也較弱，因此教師要構(gòu)建智慧型學(xué)習(xí)空間，對(duì)課前任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，建立線上線下的多元化師生互動(dòng)交流模式，明確課內(nèi)課外的獎(jiǎng)懲機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，特別加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組長(zhǎng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)，把小組學(xué)習(xí)互助與監(jiān)督的作用充分發(fā)揮出來(lái)。另外，高職教師要不斷開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，特別是豐富且優(yōu)質(zhì)的微課資源，從而有效地輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果。

4.2 課中提高弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂重視課堂上知識(shí)的內(nèi)化，讓學(xué)生在通過(guò)展示、交流、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)與能力，端正自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。智慧翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在教學(xué)中的課堂參與度是教學(xué)效能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。參與課堂教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度越大的學(xué)生課堂價(jià)值感越高，課堂學(xué)習(xí)效果越好。而一些弱勢(shì)學(xué)生性格較內(nèi)向，不善于溝通交流，或者學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，課堂參與度不高，課堂價(jià)值感低。特別要警惕在多維互動(dòng)的過(guò)程弱勢(shì)學(xué)生本身的劣勢(shì)中可能被放大，而成為互動(dòng)的“失語(yǔ)者”。

高職院校教師要積極營(yíng)造活躍的課堂氛圍，建立平等的師生對(duì)話關(guān)系，要在課堂中特別重視弱勢(shì)學(xué)生的課堂參與情況，建立起接納并維護(hù)弱勢(shì)學(xué)生參與權(quán)和表達(dá)權(quán)的環(huán)境，鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)生更多地參與課堂展示與互動(dòng)，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。

對(duì)于課堂展示、 交流及互動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)，以及信息化技術(shù)及能力強(qiáng)的學(xué)生，要通過(guò)積極表?yè)P(yáng)與肯定，讓這部分優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中起到標(biāo)桿引領(lǐng)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，增進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4.3 課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深層思考與應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與遷移

教師布置的課后任務(wù)的構(gòu)思與難度將會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力產(chǎn)生重要影響。課后任務(wù)要超越課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，將重點(diǎn)放在使所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用產(chǎn)生連接上。促使學(xué)生在完成課后知識(shí)拓展型作業(yè)的過(guò)程中，不斷提高自己的獨(dú)立思考能力，才能給出對(duì)該問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解。

5 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

5.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題

高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的課堂任務(wù)繁重，主要的精力集中于知識(shí)的講授，常常會(huì)疏于課堂互動(dòng)及管理，師生交流有限，課堂活動(dòng)少。課堂上學(xué)生的參與度較低，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求常得不到滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，高職學(xué)生們?cè)谡n堂上統(tǒng)一學(xué)習(xí)知識(shí)，教師的主要任務(wù)就是利用課堂時(shí)間完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的講授。教師在課堂上一般按中等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一教授教材知識(shí)，這樣就存在一種情況：一部分接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度偏慢，課堂時(shí)效性不高，而去分心做別的事情；一部分接受能力中等的學(xué)生則認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度適中，學(xué)習(xí)難度適中；一部分接受能力慢或者基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)則很吃力，甚至有時(shí)會(huì)因?yàn)殡y度大放棄聽(tīng)課，這部分同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度偏快，或者自己的學(xué)習(xí)能力差，從而產(chǎn)生很多負(fù)面的自我認(rèn)知，逐漸對(duì)本門(mén)課失去信心。另外，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)將知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課堂下，而在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)下課堂下的學(xué)習(xí)普遍缺乏監(jiān)管與激勵(lì)，高職學(xué)生常常忽視課下學(xué)習(xí)，從而造成傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)下缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)化，而導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)。

5.2 智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高職學(xué)生而言，智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)知識(shí)放在課前的課堂外，由學(xué)生自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課下根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)與自身情況在任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分地利用各種信息化途徑收集信息、尋求幫助，完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)課前的自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變。而在課堂上，則是課前學(xué)習(xí)成果展示與問(wèn)題交流探討的時(shí)間，學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的探討與知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)展示與交流也使學(xué)生的各方面能力得到了充分的鍛煉。同時(shí)，智慧教學(xué)平臺(tái)使全方位多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)，而且可以做到即時(shí)評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)可以讓教師得到最真實(shí)的數(shù)據(jù)，全面掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生而言，權(quán)威科學(xué)的評(píng)價(jià)也有很大的激勵(lì)作用。因此，可以說(shuō)智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓高職學(xué)生能夠得到個(gè)性化教育的一種教學(xué)模式。

另外，對(duì)高職教師而言，智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師從重復(fù)的備課講課活動(dòng)中解放出來(lái)，讓教師在課堂上有充分的時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)、 進(jìn)行課堂管理，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能讓高職教師真切地感受到課堂的時(shí)效性，更好地把握課堂節(jié)奏，管理學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效師生溝通的一種教學(xué)模式。