基于STEAM第一學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)施

陳夢(mèng)

[摘 ?要] 基于STEAM教育的第一學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)施主要分為五大點(diǎn)：依托智力游戲、游戲材料等游戲型作業(yè)，立足趣味性，喚模型意識(shí)，筑有序思考;依托實(shí)際操作、案例分析等實(shí)踐型作業(yè)，聚焦能動(dòng)性，啟創(chuàng)新精神，激實(shí)踐能力;依托民俗文化、思維導(dǎo)圖等藝術(shù)型作業(yè)，聯(lián)結(jié)具象性，強(qiáng)化空間力，升華結(jié)構(gòu)力;依托生活情境、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等生活型作業(yè)，把脈挑戰(zhàn)性，催動(dòng)技能力，激發(fā)自主性;依托學(xué)科整合、團(tuán)隊(duì)合作等綜合型作業(yè)，深化系統(tǒng)性，助協(xié)同發(fā)展，促全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] STEAM教育;第一學(xué)段;數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)型

STEAM教育主張充分運(yùn)用多學(xué)科的思維方式和知識(shí)技能去研究和解決實(shí)際的問題，注重學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成他們感興趣的項(xiàng)目，培養(yǎng)全方位的實(shí)踐技能和認(rèn)知體系。在跨學(xué)科、多領(lǐng)域的教育教學(xué)框架下，學(xué)生通過練習(xí)從不同的角度介入思考，逐漸養(yǎng)成跨界溝通的意識(shí)和能力，以此最大化地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。無疑，STEAM教育是一種打破學(xué)科界限而又很好玩的現(xiàn)代化新型教育。然而小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生尚處于啟蒙階段，很多思想方法、知識(shí)技術(shù)等都需要慢慢積累和挖掘。因此，筆者僅以第一學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)型的設(shè)計(jì)中運(yùn)用STEAM教育理念談一下實(shí)踐體會(huì)。

一、依托游戲型，立足趣味性

按照習(xí)慣，大多數(shù)一線教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候大多以書面形式為主，題型略顯單一、缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，且不可避免地存在著大量的重復(fù)性習(xí)題。這對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說，極大地削弱了其做作業(yè)的積極性和主觀能動(dòng)性。為了讓學(xué)生主動(dòng)地完成課外作業(yè)，我們可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)。

（一）集智力游戲，喚模型意識(shí)

自古以來，中外流傳著許多智力游戲，讓人稱絕。如：幻方、九連環(huán)、華容道、魔方、迷宮、數(shù)獨(dú)等。這些智力游戲或許部分學(xué)生平時(shí)接觸過，但都是沒有目的地玩，所達(dá)到的效果也是差強(qiáng)人意。如果能夠充分結(jié)合STEAM教育的理念，有效地利用這些智力游戲進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，定能促使學(xué)生在游戲的過程中感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，喚醒模型意識(shí)，培養(yǎng)遷移力，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)思維。

如在教完一年級(jí)上冊(cè)的立體圖形后，可以引進(jìn)魔尺來進(jìn)行知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造。

作業(yè)要求：請(qǐng)利用魔尺，通過旋轉(zhuǎn)、拼搭等方式設(shè)計(jì)出你喜歡的立體圖形，拍照記錄下來，多多益善。

反饋思考：本以為剛學(xué)習(xí)完立體圖形，學(xué)生能想到的只有長方體、正方體、球。其實(shí)學(xué)生的類比遷移能力遠(yuǎn)比我們想象的好。通過學(xué)生作品見證了他們的知識(shí)遷移過程和動(dòng)手操作能力。他們?cè)O(shè)計(jì)了長方體、球、數(shù)字8、動(dòng)物小狗等。這樣的游戲型作業(yè)既有效地培養(yǎng)了第一學(xué)段學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又讓他們感受到了數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在魅力，進(jìn)一步提升了數(shù)學(xué)思維能力。

（二）集游戲材料，筑有序思考

其實(shí)，第一學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的材料也可以很簡單，只要你細(xì)心觀察，圍棋子、五子棋子、彈珠、撲克牌甚至是普通的快遞箱、硬紙板、餐具等，都可作為“童心趣玩”作業(yè)的材料。材料不在精美，在于實(shí)用。下面是利用普通的方格紙創(chuàng)造的“數(shù)學(xué)”。

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)位置與方向之“左右”后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用學(xué)生的身體來當(dāng)材料，由家長出題：“左手摸摸左耳，右手拍拍左肩……”就能達(dá)到“玩中學(xué)”的效果。也可以準(zhǔn)備游戲紙，利用上下左右方位提示語來創(chuàng)造有趣的圖形。

作業(yè)要求：從起點(diǎn)出發(fā)，按照方位提示畫一畫，并涂上你喜歡的顏色，創(chuàng)造一幅屬于你的圖形。完成后記得向你的同學(xué)或爸爸媽媽介紹你是怎么畫出來的哦！

反饋思考：這一套游戲紙共八張，從指定要求作畫到后期的自由創(chuàng)作，從無從下手到后期的自由創(chuàng)作，一年級(jí)的學(xué)生在玩中不但熟練掌握了“上下左右”等各個(gè)方向詞的正確運(yùn)用，還很好地培養(yǎng)了有序思考、完整表達(dá)的能力。

二、依托實(shí)踐型，聚焦能動(dòng)性

（一）集實(shí)際操作，啟創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是還處在具象思維建設(shè)期的第一學(xué)段，必須讓學(xué)生親歷實(shí)踐操作的過程，才能幫助他們深刻理解并完成知識(shí)的建構(gòu)。由此，我們可以設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的操作型作業(yè)，促使其在操作過程中成長。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中有很多操作型的作業(yè)，如果教師能充分運(yùn)用教材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合STEAM教育理念加以適當(dāng)?shù)母木幒瓦w移，既能準(zhǔn)確把握當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)情，又能提高第一學(xué)段學(xué)生的操作興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神，一舉多得。

如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)平面圖形”后，就可以給學(xué)生布置一個(gè)“趣玩七巧板”的作業(yè)。

作業(yè)要求：請(qǐng)你用一副或幾副七巧板拼出各種各樣有趣的圖形，可以將你拼的圖形通過拍照或畫圖的形式記錄下來，并向你的爸爸媽媽介紹一下你的圖形，與同學(xué)比一比誰拼的圖形既有趣又有創(chuàng)意，加油吧！

反饋思考：通過“趣玩七巧板”探究性作業(yè)的有效實(shí)施，學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和圖形去創(chuàng)作自己感興趣的圖形。這里既用上了數(shù)學(xué)知識(shí)，也滲透了藝術(shù)的素養(yǎng)，學(xué)生拼搭的飛機(jī)、火箭、輪船、房屋等模型更是惟妙惟肖，在創(chuàng)造的過程中又經(jīng)歷了模型的構(gòu)建過程，工程學(xué)的種子也在不經(jīng)意間慢慢萌芽。

（二）集案例探究，激實(shí)踐能力

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候如果僅僅停留在簡單的模仿操作上，對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。STEAM教育理念告訴我們，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的理性思維以及實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，教師可以為第一學(xué)段學(xué)生設(shè)計(jì)合理的、符合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的探究型作業(yè)，讓第一學(xué)段的學(xué)生也能在具體的問題情境中去思考和探究，在完成作業(yè)的過程中逐漸構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)大大提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

如在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)用估算方法解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生總是搞不清什么時(shí)候該往大了估，什么時(shí)候又該往小了估。此時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究型作業(yè)，讓學(xué)生在探究中初步感知數(shù)感、培養(yǎng)用估算解決實(shí)際問題的能力。

作業(yè)要求：學(xué)校打算安排全校學(xué)生去報(bào)告廳看電影，報(bào)告廳能一次性容納全部48個(gè)班級(jí)的學(xué)生嗎？如果不能，要分幾次去呢？哪些年級(jí)一起去比較合適？

小提示：分工合作效率更高哦！需要什么數(shù)據(jù)自己去數(shù)一數(shù)或問一問吧！

活動(dòng)小結(jié)：原以為二年級(jí)的學(xué)生還太小，還解決不了這樣大的問題?；顒?dòng)結(jié)束，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量和學(xué)生之間相互影響的能力讓他們很快想到了先去了解報(bào)告廳的座位數(shù)和每個(gè)班的人數(shù)。又因?yàn)閯偤迷趯W(xué)估算，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算難度大的時(shí)候自然而然地選擇了估算。由此不難得出，此次作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷已達(dá)到。

三、依托藝術(shù)型，聯(lián)結(jié)具象性

（一）集民俗文化，強(qiáng)化空間力

STEAM教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到全面的發(fā)展，數(shù)學(xué)不可能脫離其他學(xué)科而單獨(dú)存在，更不可能脫離社會(huì)生活，數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系促使人與社會(huì)共同進(jìn)步。而我們身邊有很多社會(huì)資源可以利用，如傳統(tǒng)文化中的上王花燈、石塘的大奏鼓等，傳統(tǒng)美食如烏飯麻糍、嵌糕、食餅筒等，實(shí)踐基地如茶園、果園、田野、沙灘等，民營企業(yè)如水泵廠、鞋廠、草帽廠等，將社會(huì)資源融入“童心趣玩”作業(yè)中，讓學(xué)生在民俗文化中了解數(shù)學(xué)知識(shí)，在美學(xué)中增加藝術(shù)素養(yǎng)，感悟數(shù)學(xué)與民俗文化的聯(lián)系。

如在教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)“小小設(shè)計(jì)師”后，可設(shè)計(jì)作業(yè)讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，參觀上王花燈，感受傳統(tǒng)文化的魅力，并運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等知識(shí)，設(shè)計(jì)一盞花燈或窗花，帶回學(xué)校供同學(xué)欣賞。

從欣賞到設(shè)計(jì)到最后的成品，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一次次的碰撞和提升，在這個(gè)過程中學(xué)生在大人的幫助下運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行畫、剪、貼，既培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，又領(lǐng)悟了學(xué)科之間互相獨(dú)立又相輔相成的關(guān)系，這不正是STEAM教育理念所提倡的嗎？

（二）集思維導(dǎo)圖，升華結(jié)構(gòu)力

數(shù)與形的相互結(jié)合是數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)永恒的主旋律，也正是STEAM教育所倡導(dǎo)的將數(shù)學(xué)與藝術(shù)結(jié)合在一起的一種表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，借助繪制知識(shí)架構(gòu)樹、概念圖等，可以有效幫助學(xué)生厘清所學(xué)知識(shí)的來龍去脈及內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識(shí)有重點(diǎn)、有層次、有條理地加以提煉并緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“整”“分”“整”的知識(shí)梳理過程，由“散漫”走向“精確”再到“綜合”，從而建構(gòu)學(xué)生的數(shù)感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)并終身受益。

例如，學(xué)完“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”之后，就可以設(shè)計(jì)一次畫思維導(dǎo)圖的作業(yè)。

作業(yè)要求：學(xué)完10以內(nèi)的數(shù)，你的第一感覺是什么？你能聯(lián)想到與它們有關(guān)的哪些知識(shí)呢？可以圍繞“5”這個(gè)數(shù)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，分別從“畫一畫”“說一說”“比一比”“找一找”“算一算”這5條主干展開充分地聯(lián)想，畫一幅漂亮的思維導(dǎo)圖。

不同的個(gè)體都會(huì)受自身知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)的影響，得到各式不同的知識(shí)聯(lián)想。這樣設(shè)計(jì)既順應(yīng)了教材中所有的知識(shí)點(diǎn)，又充分放飛了學(xué)生的思維，這正是思維導(dǎo)圖的整體性和結(jié)構(gòu)性所帶來的吸引力，能夠準(zhǔn)確幫助學(xué)生把脈知識(shí)的形象性，完成知識(shí)的有效建構(gòu)。

四、依托生活型，把脈挑戰(zhàn)性

（一）集生活情境，催動(dòng)技能力

眾所周知，數(shù)學(xué)源于日常生活，又反哺于日常生活?；赟TEAM教育理念下的數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該巧妙地運(yùn)用這一特性，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能在具體的生活情境中找到“映射”的情境化作業(yè)，在學(xué)生、數(shù)學(xué)、生活三者之間架起一座新型橋梁，讓興趣推動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用，從而使學(xué)生更高效地完成作業(yè)。

如在學(xué)完“認(rèn)識(shí)人民幣”及“100以內(nèi)的加法和減法”后，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購物情境”，讓他們帶著任務(wù)獨(dú)自完成這一情境作業(yè)。

作業(yè)要求：1.請(qǐng)?zhí)崆霸O(shè)計(jì)好一份購物清單（見表1），可為自己或家人（可以是爸爸、媽媽、弟弟、妹妹等）挑選3～5樣有意思的小禮物，提前算好價(jià)格，不要太貴哦！

2. 準(zhǔn)備100元人民幣，獨(dú)立地去超市里挑選物品并完成付款。要一樣一樣地買哦！最后，別忘了把這一過程記錄下來。

之所以這樣設(shè)計(jì)，一是培養(yǎng)學(xué)生提前規(guī)劃的能力，二是告訴學(xué)生要時(shí)刻懷揣著分享和感恩的心，三是催動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能，從根本上抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

（二）集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)自主力

在科技發(fā)達(dá)的社會(huì)形態(tài)下，網(wǎng)絡(luò)及各種電子產(chǎn)品成了生活的必需品，各種便民又易上手的App層出不窮：如微信、剪映、WPS等。如今我們面對(duì)的第一學(xué)段學(xué)生都是鮮嫩的“10后”，他們?cè)缫呀佑|過各類網(wǎng)絡(luò)信息，有些網(wǎng)絡(luò)技能學(xué)起來比成人還快。為了緊跟信息時(shí)代的發(fā)展潮流，在課堂教學(xué)中，我們紛紛用上了各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)。在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化第一學(xué)段學(xué)生的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如：在教學(xué)解決問題的時(shí)候，總有一部分人先懂，還有一部分人要慢慢懂。而解決問題最重要的是思路。筆者就想到了一個(gè)平臺(tái)——班級(jí)小管家，讓學(xué)生上傳當(dāng)日作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)力好的學(xué)生來說，他們可以通過說題來厘清解題思路、鍛煉表達(dá)能力、學(xué)習(xí)更多的網(wǎng)絡(luò)技能;對(duì)于需要慢慢懂的學(xué)生來說，他們?cè)诩依锞湍艿玫酵瑢W(xué)的幫助并獲得完成作業(yè)的自信心和成就感，一舉多得。而在此過程中，教師扮演的角色就是指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師提前對(duì)這些說題視頻進(jìn)行查閱，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，協(xié)助說題者運(yùn)用WPS、剪映等軟件對(duì)說題視頻進(jìn)行完善，適當(dāng)添加PPT、小動(dòng)畫等，并指出說題思路的側(cè)重點(diǎn)，待一切都完成后將該生的視頻作業(yè)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀作業(yè)并置頂，讓每一位學(xué)生都看得到，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

五、依托綜合型，深化系統(tǒng)性

（一）集學(xué)科整合，促全面發(fā)展

STEAM教育模式旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生在合作互動(dòng)、工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、創(chuàng)新思考中的綜合能力。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)第一學(xué)段小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，可以嘗試把“S”（科學(xué)）、“T”（技術(shù)）、“E”（工程）、“A”（藝術(shù)）、“M”（數(shù)學(xué)）進(jìn)行多學(xué)科的巧妙融合，使他們能夠在家長的幫助和指導(dǎo)下完成一些富有挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)。這樣的作業(yè)不但能鞏固數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面的知識(shí)，還能提升動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)對(duì)美和創(chuàng)造性的鑒別能力等，促進(jìn)了學(xué)生的全方位發(fā)展。

如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，就可以布置讓學(xué)生做一個(gè)“會(huì)動(dòng)的鬧鐘”。

作業(yè)要求：請(qǐng)展開你的想象力，利用身邊你喜歡的材料動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)“會(huì)動(dòng)的小鬧鐘”，要盡量做到精準(zhǔn)、美觀哦！

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)極具開放性，給了學(xué)生充分的空間去想象和動(dòng)手實(shí)踐。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)從以前廢棄的玩具車上拆下電池裝置，會(huì)找出自己喜愛的玩偶作為裝飾。而當(dāng)筆者最后看到一幅作品的時(shí)候，也曾疑惑日晷的設(shè)計(jì)是否不符合要求，結(jié)果學(xué)生回答：“老師，太陽會(huì)動(dòng)就行！我這是‘太陽能裝置！”多么童趣又巧妙的回答?。∑渌季S的靈活性不正是STEAM教育理念所倡導(dǎo)的嗎？

（二）集團(tuán)隊(duì)協(xié)作，助協(xié)同發(fā)展

曾經(jīng)有學(xué)者總結(jié)，認(rèn)為“和”與“合”是中國傳統(tǒng)文化的精神之元?！昂汀币馕吨次钒荨⑶笸娈?，“合”則意味著齊心協(xié)力、同向而行?？鬃釉弧蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，也明確闡述了合作學(xué)習(xí)的意義和重要性。筆者認(rèn)為STEAM教育理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該在積極引導(dǎo)學(xué)生在自主思考和探索的同時(shí)，善于與同伴交流并吸納對(duì)方的意見。因此，可以設(shè)計(jì)一些綜合能力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作作業(yè)，讓他們嘗試在小組內(nèi)協(xié)作中體會(huì)合作的快樂，這樣更有利于促使學(xué)生體會(huì)到集體智慧的重要性。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作作業(yè)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去合作學(xué)習(xí)。圖1是任務(wù)清單。

此實(shí)踐任務(wù)旨在鍛煉學(xué)生的合作力及用數(shù)學(xué)的能力。STEAM教育理念旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，而此實(shí)踐作業(yè)中體現(xiàn)的溝通能力、協(xié)作能力、計(jì)算能力、轉(zhuǎn)化能力等，比學(xué)生單純地計(jì)算來得更加立體，學(xué)生獲得的知識(shí)也更加豐滿。

總之，第一學(xué)段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體內(nèi)容仍然是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，但將STEAM教育理念充分融入小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，在對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教育上進(jìn)行多元化的探索和創(chuàng)新，有利于本學(xué)科走向綜合化，更有利于將學(xué)生的數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)過程延伸到其他領(lǐng)域，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及全方位發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。