數(shù)字經(jīng)濟下金融科技拔尖人才培養(yǎng)模式探究

王剛貞，韓 蓉

（安徽財經(jīng)大學 金融學院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字技術近幾年發(fā)展迅速，數(shù)字技術與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合釋放出巨大能量，成為引領經(jīng)濟的強勁動力。相關部門預測，到2022年中國GDP的65%以上將是數(shù)字化，大學生將成為全球勞動力的主要組成部分，并驅動數(shù)字經(jīng)濟飛速發(fā)展①。數(shù)字經(jīng)濟下，市場對金融科技人才的需求發(fā)生了變化，尤其以銀行業(yè)最明顯，數(shù)字技術的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)金融機構不再需要繁多的物理網(wǎng)點與工作人員［1］。大量線下交易轉到線上，導致線下網(wǎng)點撤并，對普通金融人才的需求下降，而對架構師、AI方向、大數(shù)據(jù)等金融科技人才需求急劇上升。

數(shù)字經(jīng)濟下，金融科技人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化，線上豐富的數(shù)字資源突破了時間與空間的限制，使得金融人才可借助互聯(lián)網(wǎng)獲取到國內外的優(yōu)質教育資源，從而拓展專業(yè)視野，豐富學習內容。但這也導致市場對金融科技人才培養(yǎng)的更高要求，不僅要求金融專業(yè)人才擁有專業(yè)的相關理論基礎，還需要掌握信息技術、網(wǎng)絡安全、大數(shù)據(jù)等先進技術［2］。在這樣的背景下，擁有專業(yè)數(shù)字技能的金融科技人才需求正在急劇增長，中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展正面臨著人才短缺的巨大挑戰(zhàn)。當前勞動力市場中數(shù)字技能類人才短缺有三個表現(xiàn)：一是擁有頂尖數(shù)字技能的人才供不應求；二是具備數(shù)字技術與行業(yè)經(jīng)驗的跨界人才供不應求；三是國際數(shù)字科技人才的培養(yǎng)跟不上需求的增長。

這就需要高校轉變人才培養(yǎng)模式，積極探索數(shù)字化金融人才培養(yǎng)新模式。西南財經(jīng)大學副校長劉燦等依托教育部重點課題“高層次金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”，實地調研全國開設金融學專業(yè)的23所高校，發(fā)現(xiàn)各高校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要集中于“復合型人才”“應用型人才”以及“高級專門人才”［3］。這一調研結果反映出社會對高校金融人才培養(yǎng)的較高期望，但目前高校金融專業(yè)辦學已成既定規(guī)模而金融科技人才儲備嚴重不足,表明我國的高等金融教育必須從外延式的數(shù)量擴張向內涵式發(fā)展轉變［4］。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，以自由化政策為制度基礎、以金融創(chuàng)新為運作載體的金融國際化已成為大勢所趨［4］。我國數(shù)字經(jīng)濟在全球范圍內發(fā)展迅速，截至2020年增速已連續(xù)多年排名世界第一［5］。據(jù)上海社會科學院信息研究所發(fā)布的2021年《全球數(shù)字經(jīng)濟競爭力發(fā)展報告》顯示，中國數(shù)字經(jīng)濟競爭力位于全球第三位。美國、英國、德國、法國等許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始優(yōu)先發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，出臺了一系列數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和議程推動本國和區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展。中國政府也出臺一系列政策來推動數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，鼓勵傳統(tǒng)行業(yè)進行數(shù)字化轉型，借助數(shù)字技術提高管理效率。隨著我國金融國際化水平的日益提升，我國金融業(yè)發(fā)展在建設繁榮的國際金融市場與提供便捷服務的同時，也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。面對金融全球化趨勢、國際金融發(fā)展現(xiàn)狀以及各國金融政策的不斷改革，國際金融人才培養(yǎng)迫切，需要高校發(fā)揮帶頭作用，從全球視角把握中國金融發(fā)展的金融科技人才培養(yǎng)。

數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展與經(jīng)濟的全球化趨勢，助推具備互聯(lián)網(wǎng)知識的國際金融科技人才需求增長，那些集國際金融業(yè)務知識、網(wǎng)絡信息技術、市場營銷等多種知識技能于一體的“國際金融數(shù)字化人才”，已經(jīng)成為金融行業(yè)短缺的人才。

而目前的高校培養(yǎng)模式仍存在很多問題，需要對國際金融人才培養(yǎng)進行升級改革，以適應快速變化的市場需求。有學者指出大數(shù)據(jù)、人工智能等新數(shù)字技術成為繼互聯(lián)網(wǎng)技術之后變革金融行業(yè)的全新力量，而在具體行業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校金融人才培養(yǎng)體系還存在教學模式傳統(tǒng)［6］、培養(yǎng)理念落后、實踐環(huán)節(jié)缺失等制約因素，亟待改變。丁杰以福建省為研究對象，探究數(shù)字經(jīng)濟背景下的金融人才培養(yǎng)模式，指出作為培養(yǎng)人才的高校，及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)對人才的需求變化，應對全新的人才需求建立有效的人才動態(tài)評價機制，對縮小校企間關于人才認知的差異性極為重要［7］。任曉珠的看法與丁杰一致，認為數(shù)字經(jīng)濟時代下金融人才培養(yǎng)應以市場需求為導向，積極探索“教學工廠+金融工作室”的新金融人才培養(yǎng)方式，突出交叉創(chuàng)新與產(chǎn)教融合［8］。

二、我國金融科技人才發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)金融人才供給過剩

隨著高校擴招等措施的實施，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，圖1為我國2012—2021年高校畢業(yè)生人數(shù)以及同比增長率。由圖1可知，高校畢業(yè)生人數(shù)在不斷增加，2021年已高達909萬人，且每年保持1%～5%的增長率。

圖1 2012—2021年我國高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計

我國目前開設金融學專業(yè)的高校共有376所，且伴隨著高校擴招而來的高校金融專業(yè)擴招導致培養(yǎng)的金融人才越來越多，傳統(tǒng)金融人才已出現(xiàn)過?，F(xiàn)象［4］。這一嚴重的人才過?，F(xiàn)象使得競爭越來越激烈，就業(yè)愈發(fā)困難。從金融學專業(yè)學生就業(yè)來看，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)所需人才之間存在脫節(jié)［9］，學生所學的知識在畢業(yè)之后無法實踐到實際工作中，導致金融企業(yè)認為學生工作能力不強，對學生的要求越來越高，大量學生畢業(yè)后就業(yè)難，金融人才供給與企業(yè)人才需求之間出現(xiàn)矛盾。宋麗萍認為我國金融學教育滯后于金融實踐發(fā)展，主要歸因于現(xiàn)代教學思維與傳統(tǒng)教學方式不相適應、教學內容與理論滯后于實踐發(fā)展、單一考核方式不能適應多元化技能需求等［6］。從傳統(tǒng)金融機構的角度來看，金融科技的崛起對銀行業(yè)造成了一定程度的沖擊，銀行業(yè)為了生存需要轉變運作模式，將大量線下交易轉向線上，銀行網(wǎng)點大量撤并與人工智能對部分人工作內容的取代導致對傳統(tǒng)金融人才的需求下降。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展使得銀行類金融機構以及其他企業(yè)開始啟動科技領域人才招聘，而傳統(tǒng)金融人才尚不能滿足這一需求，這也導致傳統(tǒng)金融人才的過剩。這些影響因素是普遍得到學者認可的，也就是說，這些問題的存在導致我國金融人才培養(yǎng)跟不上社會發(fā)展的需要，即便培養(yǎng)的金融專業(yè)人才很多，但能讓企業(yè)得到重用的則較少。

（二）金融科技拔尖人才短缺

按照教育部的文件精神，我國高等教育金融專業(yè)本科人才培養(yǎng)大多注重寬口徑、厚基礎的通才式培養(yǎng)，故培養(yǎng)出的拔尖金融科技人才很少。根據(jù)“一行三會”制定的《金融人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010—2020年）》，金融從業(yè)人員總量按照年均3.5%的速度增長，到2020年達到515萬人，這基本滿足市場需求，說明我國金融市場人才需求旺盛。到2020年全國金融從業(yè)人員中具有研究生以上學歷者所占比重和具有高級專業(yè)技術資格或職業(yè)資格的從業(yè)者比重分別達到9.6%和6.9%以上，雖然相比2015年有明顯提升，但總體占比并不高，說明拔尖金融人才仍然短缺。數(shù)據(jù)顯示2021年一季度至少232家企業(yè)共提供39 371個崗位，金融科技人才缺口達44 386，且股份制銀行、金融外包企業(yè)和保險企業(yè)招收一半以上的金融科技人才②。據(jù)相關預測顯示，未來5年我國云計算、大數(shù)據(jù)人才缺口將達到100萬以上③。普華永道方面也曾發(fā)文表示金融科技人才缺口已經(jīng)超過150萬。這些數(shù)據(jù)均說明金融科技人才的需求強烈且缺口很大。數(shù)字經(jīng)濟是數(shù)字技術與傳統(tǒng)行業(yè)融合的新產(chǎn)品，其人才需求不同于其他行業(yè)，既要懂金融，又要懂信息處理和IT技術［10］。中國智庫發(fā)布的《2016年中國互聯(lián)網(wǎng)金融人才白皮書》顯示互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的初級職位人才占比高達36.1%，而高級人才比例遠不如互聯(lián)網(wǎng)和金融行業(yè)，這與金融科技拔尖人才“一將難求”的狀況相吻合。

（三）金融科技專業(yè)逐步開設

2016年全國共有6所高校獲批開設互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，截至2021年共有58所高校開設金融科技專業(yè)、63所高校開設互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，高校培養(yǎng)的金融科技人才正在不斷增加，其對大數(shù)據(jù)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等方面的掌握程度不斷提高。隨著金融科技不斷發(fā)展壯大，越來越多的高校開設金融科技專業(yè)。由中國銀行業(yè)協(xié)會首席信息官高峰發(fā)布的《中國金融科技人才培養(yǎng)與發(fā)展研究報告（2020）》顯示，2019年10%以上的調研機構中金融科技人員占比36.09%，10%以下的調研機構中金融科技人員占比63.92%，數(shù)據(jù)表明金融機構對金融科技人才的需求非常旺盛，如圖2所示。圖3也表明2019年機構在進行金融科技人員招聘時100人以下的占比73.16%，100人以上的占比26.84%，甚至有些機構高達1 000人，表明金融科技人才已成為企業(yè)重點需求的對象。

圖2 調研機構2019年金融科技人員占比情況

圖3 各機構2019年招聘及引進金融科技專業(yè)人員情況

三、我國金融科技人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于金融科技的快速發(fā)展變化，一些高校設置的金融專業(yè)課程、金融課程內容以及傳統(tǒng)金融教學模式面臨著嚴峻考驗。我國金融科技人才培養(yǎng)主要存在以下幾方面的問題。

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿，故高校教育的質量首先取決于高校人才培養(yǎng)目標的質量［11］。與美國高校相比，我國高校金融人才培養(yǎng)的目標定位略顯模糊。一方面，各高校培養(yǎng)目標集中于對金融理論和專業(yè)知識的掌握上，對實踐能力和創(chuàng)新能力的要求并不高，使得人才培育與實際金融業(yè)務相脫節(jié)的現(xiàn)象日益嚴重。漫灌式的教學方式與陳舊的教學內容使金融企業(yè)對金融科技人才的需求得不到滿足。另一方面，高校偏重于對宏觀金融市場的定性理解，缺乏對金融機構和金融工具等微觀主體的定量分析。金融學專業(yè)學生只能從宏觀上把握金融市場的動向，而對于具體金融機構和金融工具并沒有一個準確的認識。

（二）傳統(tǒng)教學模式與學生發(fā)展實際脫節(jié)

針對金融學專業(yè)學生的培養(yǎng)，高校主要開設的課程有政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際金融等傳統(tǒng)課程。這些課程的設置無法滿足對金融科技人才的培養(yǎng)。而隨著金融科技的發(fā)展，一些高校開始設置金融科技專業(yè)，據(jù)數(shù)據(jù)顯示現(xiàn)有58所高校開設這一專業(yè)。這一專業(yè)主要開設金融科技概論、互聯(lián)網(wǎng)金融風險管理等諸多課程。但開設這一專業(yè)的高校數(shù)量并不多，且這些課程設置時間較短，其開設是否合適仍然存疑。此外，我國多數(shù)高校在教學過程中依舊沿用傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學過程中嚴格按照學校的要求以及學校規(guī)定的書本和教案傳授知識，采用灌輸式理論教學。期末考核一般采取考試的方式，學生按照老師給定的范圍復習并死板硬套［9］，以此考察學生對所學知識的掌握程度，這不僅會消磨學生的創(chuàng)新能力和學習熱情，也無法滿足市場對金融學生的要求。

（三）金融專業(yè)學生實踐不足

金融是一門實用性很強，對實踐技能有很高要求的專業(yè)［12］，學生在掌握金融相關知識后重要的是如何將這些理論知識運用到實踐中，這便要求學生在工作前需具備一定的實踐經(jīng)驗。但由于金融學專業(yè)學生數(shù)量多而學校經(jīng)費少，很少有學校能聯(lián)系到實習單位為所有金融學生提供實踐機會，故往往只能由學生自己尋找實習單位。而實習單位出于保護隱私的考量，只安排基礎性工作，金融學實習生既無法將所學金融學知識運用到實踐中，也不了解金融機構的具體情況。雖然部分高校順應時代發(fā)展的潮流，開設了實踐實訓課，將學校學習與企業(yè)實習聯(lián)系在一起，盡量加大實踐教學比例，但由于重視程度不夠，內容設置上仍然比較簡單，這對學生自身能力并沒有實質性的提高。

（四）雙師型教師資源缺乏

我國高校教師工作環(huán)境穩(wěn)定，工作氛圍安逸，故高校間的人才流動并不頻繁。也正因如此，高校對教師的聘任更傾向于全日制、沒有工作經(jīng)驗的年輕博士，這些年輕博士具備多年專業(yè)的學術能力，但大多金融業(yè)務的實際操作技能尚且不足。與實踐嚴重脫鉤的青年教師們只能依賴自身對金融專業(yè)的片面理解，照本宣科地向學生講授相關金融學知識。這導致學生對金融市場的理解主要來自于老師講解和書本知識，缺乏對快速變化市場的準確把握。而從事過金融業(yè)或正在從事金融業(yè)的人才對金融業(yè)實際操作最了解，但這些人出于理論知識不夠、門檻過高等原因，無法進入高校成為實踐教學導師。金融科技相關課程在理論知識方面要求較高，對學生的實操能力要求也較高，故雙師型教師資源的缺乏成為金融科技人才培養(yǎng)的障礙，嚴重制約了高校金融教學模式的開展。

上述問題的存在均表明我國高校金融人才培養(yǎng)模式存在問題，金融科技的崛起已對人才培養(yǎng)模式形成挑戰(zhàn)，高校急需創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)模式，加大對金融科技人才的培養(yǎng)，以滿足社會需求。而就如何培養(yǎng)這一問題，可向國外優(yōu)秀高校進行借鑒與學習。

四、國外大學人才培養(yǎng)模式

國內外大學的人才培養(yǎng)模式有很多相似之處，但國外大學仍存在可參考之處。西方國家強調教育強國，政府和高校均非常注重教學與科研。麻省理工學院作為世界一流研究型、綜合型的大學，其經(jīng)濟學科在美國處于領先地位。故文章以2019—2022年QS世界大學排名第一、2019—2020年經(jīng)濟學QS世界大學學科排名第一的麻省理工學院為例，探究美國高校金融拔尖人才培養(yǎng)模式。

（一）多樣化的課程體系

麻省理工學院與國內大學均有多樣化的課程體系，開設微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學模型、計量經(jīng)濟學等課程。所不同的是，麻省理工學院認為人文教育與科學教育是相互補充的，在專業(yè)學習之前應該學習廣泛的基礎知識。故經(jīng)濟學專業(yè)學生在一年級主要學習諸如物理、數(shù)學、化學、生物以及社會科學方面的課程。且國內大學的第四年主要是撰寫論文，而麻省理工學院的經(jīng)濟學專業(yè)學生則要學習其他選修課程，如經(jīng)濟學與電子商務、高級宏觀經(jīng)濟學、高級計量經(jīng)濟學等課程，這些課程的學習有助于提高學生對經(jīng)濟學知識的掌握程度。

（二）學科交叉與實踐并重

美國高校在培養(yǎng)經(jīng)濟學人才的過程中注重多學科交叉與實踐并重，強調每個學生都要具備某種才能，而不是僅局限在專業(yè)知識的學習上［9］，麻省理工學院亦是如此。麻省理工學院要求一個合格的經(jīng)濟學本科生除了應掌握經(jīng)濟學的專業(yè)知識外，還需要具備一定的科學基礎、人文素養(yǎng)和科技知識，為此，學生需要將經(jīng)濟學與其他領域聯(lián)系起來，形成學科間交叉學習。同時教學使用“雙元制”模式，即由學校和企業(yè)單位合作為經(jīng)濟學專業(yè)學生提供到企業(yè)實踐和學習的機會，這充分體現(xiàn)出培養(yǎng)以市場需求為導向的經(jīng)濟學人才的理念。

（三）科教融合

麻省理工學院尤其注重科教融合，學生將所學知識運用到科研中，轉變成科研成果，老師將科研成果轉變?yōu)榻虒W內容傳授給學生。老師還將經(jīng)濟學專業(yè)的本科生納入到自己的科研團隊，在導師的指導下為學生提供科研學習的機會。從1969年開始實施的“本科生研究機會計劃”（UROP）很好地培養(yǎng)了本科生科研的態(tài)度與能力以及動手能力和創(chuàng)新意識，有超過85%的本科生可從事一線、有教員領導的研究。

（四）師資隊伍國際化

教師水平的高低一定程度上直接決定學生的素質，故擁有高水平的師資隊伍對一所高校來說至關重要。麻省理工學院有1 067名教員，師生比例3:1，有豐富的教師資源可指導學生的學習和科研。麻省理工學院投入大量的資金打造師資隊伍的國際化，主要采取兩種方式：一是“請進來”，高薪引進具有國際背景的高水平人才；二是“送出去”，由學校出資選送優(yōu)秀教師出國訪學，參加國際間的科研合作與學術交流等。在師資隊伍國際化方面國內高校也做出了很多努力，但仍缺乏教授經(jīng)濟學專業(yè)課程的國際化教師。

五、結論與建議

通過借鑒美國麻省理工學院的金融拔尖人才培養(yǎng)模式，我國高校的金融人才培養(yǎng)模式仍存在改進空間，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式和教學內容落后于數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀、師資隊伍建設國際化程度不高、理論知識與實踐結合程度不深等方面。故欲培養(yǎng)創(chuàng)新型金融科技拔尖人才，各高校應充分考慮到數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展狀況，明確金融業(yè)的人才需求，以前瞻性、明確性原則對金融人才培養(yǎng)方案進行改進，不斷提高金融專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。故數(shù)字經(jīng)濟背景下高校金融人才培養(yǎng)可以做出以下幾方面的改變：

（一）創(chuàng)新教學內容與教學模式

隨著數(shù)字經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學內容與教學模式必須做出改變。教學內容不應僅僅局限于課本知識層面，應結合金融市場運作狀況，讓學生了解金融動態(tài)，并將所學的理論知識運用到實際中去，以培養(yǎng)社會所需要的金融拔尖人才。在教學模式上，一方面不能僅限于本專業(yè)，還要與其他學科結合，進行多學科交叉式教學，如讓金融學結合信息與計算機、管理學等，不但有助于拓展學生的知識面，還能培養(yǎng)出數(shù)字經(jīng)濟所需要的拔尖人才?？鐚W科學習在創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)過程中契合了創(chuàng)新精神和思維的內在邏輯，有助于學生采用多學科的理論視角理解知識。另一方面，應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展金融學專業(yè)學生的知識面。由于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，大量的教學資源被傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不僅有金融學相關理論還包括數(shù)學建模方法等其他資源，通過利用這些教學資源，金融學專業(yè)學生的素質可以得到進一步提升。

（二）加強師資隊伍國際化建設

國家欲培養(yǎng)國際化金融科技頂尖人才，國際化師資隊伍必不可少。我國要培養(yǎng)金融拔尖人才，教師是關鍵［14］。就目前發(fā)展狀況而言，我國高校的國際化水平還有待提高，大部分高校都有聘用的國外教師，但大多傳授外語相關的課程，鮮少涉及金融專業(yè)課程。通過招聘金融專業(yè)國外教師或派遣教師出國培訓、參加國際會議等多種途徑，不斷拓展教師國際視野，促進國際合作與競爭，可為學生們帶來新知識，在授課過程中拓展學生的視野，不斷提高金融專業(yè)學生的國際化水平。

（三）選拔性培養(yǎng)人才

在經(jīng)濟全球化社會中，拔尖金融人才必定是“國際化、復合型和創(chuàng)新性”人才，即在高層次知識基礎上具有廣闊而開放的全球視野、較強的學習能力和適應能力、與時俱進的創(chuàng)新能力［15］。但傳統(tǒng)培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出的普通金融人才供過于求，拔尖金融人才短缺，故應對部分學生進行選拔培養(yǎng)，如創(chuàng)建一個實驗班，通過讓學生參加選拔性考試進入該班，對這些創(chuàng)新能力和學習能力較強的學生進行培養(yǎng)，為其提供不同于其他學生而又與經(jīng)濟發(fā)展相適應的課程。

（四）創(chuàng)新課程設置

我國高校金融學專業(yè)課程一般包括宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、證券投資學等，這些課程中定性內容偏多，定量分析偏少，金融學學生能獲取到金融相關的理論知識，但很難培養(yǎng)金融人才的定量分析能力。故各高校應創(chuàng)新金融專業(yè)課程設置，不僅增設金融建模與分析、高級金融分析等定性課程，且與時俱進地設置跟金融科技或數(shù)字金融相關的課程，以期培養(yǎng)金融科技人才。

注釋：

①資料來源：飛書聯(lián)合IDC《未來企業(yè)效率白皮書》。

②資料來源：《零壹金額科技人才招聘系列報告（2021年Q1）》。

③資料來源：清華大學經(jīng)管學院互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與治理研究中心《中國經(jīng)濟的數(shù)字化轉型：人才與就業(yè)》。