新時(shí)代少先隊(duì)員光榮感增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境及對(duì)策探究

新疆師范大學(xué) 王軻祺 多 強(qiáng)

一、引言

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。中國(guó)少年先鋒隊(duì)，是中國(guó)少年兒童的群團(tuán)組織，是少年兒童學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視少年兒童和少先隊(duì)工作，在加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化政治引領(lǐng)、優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境等方面給予大力支持。但在如今價(jià)值多元和全童入隊(duì)的時(shí)代背景下，少先隊(duì)員光榮感還是受到了不同程度影響。基于此，2021年2月《中共中央關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)工作的意見(jiàn)》指出，要堅(jiān)持把增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感作為工作主線，在全童入隊(duì)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)少先隊(duì)組織的先進(jìn)性，構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系，引導(dǎo)少先隊(duì)員從小學(xué)先鋒、長(zhǎng)大做先鋒。此外，為樹(shù)立和增強(qiáng)少先隊(duì)員的光榮感，全國(guó)少工委相繼頒布了《關(guān)于構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系 增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等一系列的相關(guān)配套文件，為切實(shí)增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感提供可靠政策保障。不難看出，如何增強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)員光榮感，推動(dòng)新時(shí)代少先隊(duì)組織改革創(chuàng)新已成為重要的時(shí)代課題。

二、少先隊(duì)員光榮感的內(nèi)涵

探索新時(shí)代少先隊(duì)員光榮感增強(qiáng)的實(shí)施路徑，需要立足于對(duì)少先隊(duì)員光榮感的正確理解。少先隊(duì)員光榮感是指少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織堅(jiān)定的組織認(rèn)同感、強(qiáng)烈的組織歸屬感和應(yīng)有的組織責(zé)任感。組織認(rèn)同感是指少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織及組織目標(biāo)的認(rèn)同，并且希望維持少先隊(duì)員身份的一種狀態(tài)。組織歸屬感是指少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織的一種依戀、承諾和忠誠(chéng)，一般是指少先隊(duì)員參與少先隊(duì)活動(dòng)的強(qiáng)度。組織責(zé)任感是指少先隊(duì)員作為組織中的一員，能夠盡到自己的責(zé)任，為少先隊(duì)組織發(fā)展做出貢獻(xiàn)。增強(qiáng)新時(shí)代少先隊(duì)員光榮感，有利于少年兒童的政治啟蒙和價(jià)值觀塑造，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，對(duì)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

三、新時(shí)代少先隊(duì)員光榮感增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境

1．全童同步入隊(duì)組織發(fā)展原則需進(jìn)一步優(yōu)化

在上世紀(jì)，為關(guān)愛(ài)每位少年兒童，我國(guó)少先隊(duì)組織在吸納新少先隊(duì)員時(shí)，采用了“全童入隊(duì)”的組織發(fā)展原則，取得了顯著的成效。但是，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸演變成了全童同步入隊(duì)，只要達(dá)到6周歲的少年兒童，便自動(dòng)加入少先隊(duì)，成為少先隊(duì)組織中的一員，這使得少先隊(duì)員感到少先隊(duì)員身份與普通學(xué)生身份沒(méi)有什么太大的實(shí)質(zhì)性區(qū)別，從而導(dǎo)致少先隊(duì)員與普通學(xué)生的差異性和個(gè)體獨(dú)特性缺失，影響了少先隊(duì)員組織歸屬感的獲得。

2．學(xué)校少先隊(duì)組織梯度式成長(zhǎng)發(fā)展模式有待完善

首先，部分學(xué)校在少先隊(duì)員隊(duì)前預(yù)備、隊(duì)中教育、離隊(duì)輸送三個(gè)關(guān)鍵階段未實(shí)現(xiàn)有效銜接。不充分的隊(duì)前教育、不規(guī)范的入隊(duì)程序、簡(jiǎn)陋的入隊(duì)儀式、少先隊(duì)活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)多姿多彩而忽視了其政治屬性、離隊(duì)輸送草草了事等都阻礙了少先隊(duì)員光榮感的獲得。

其次，“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)激勵(lì)體系有待完善?！凹t領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆笔且龑?dǎo)少先隊(duì)員追求進(jìn)步的核心載體，具有鮮明的政治性。學(xué)校在實(shí)施的過(guò)程中，由于評(píng)價(jià)主體單一、缺少細(xì)化的“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睜?zhēng)章評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)理念淡薄，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中缺少抓手，仍以學(xué)習(xí)成績(jī)作為爭(zhēng)章的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)激勵(lì)作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

最后，由于受到種種因素的制約，學(xué)校少先隊(duì)大、中隊(duì)輔導(dǎo)員在選定一批少先隊(duì)小骨干之后，不會(huì)輕易更換，使得在集體面前展示自我的機(jī)會(huì)時(shí)常被一些少先隊(duì)小骨干占有，而大多數(shù)少先隊(duì)員只是旁觀者。長(zhǎng)此以往，會(huì)使部分少先隊(duì)員產(chǎn)生一種無(wú)論自己怎樣努力都不會(huì)引起輔導(dǎo)員和其他少先隊(duì)員注意的想法，慢慢的就會(huì)喪失參與少先隊(duì)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，自然難以增強(qiáng)對(duì)少先隊(duì)組織的認(rèn)同感和歸屬感。

3．輔導(dǎo)員政治素質(zhì)和履職能力需進(jìn)一步提升

少先隊(duì)輔導(dǎo)員是黨的少年兒童思想政治工作者，是少年兒童親密的朋友和指導(dǎo)者?，F(xiàn)如今，大部分小學(xué)少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員都由班主任來(lái)?yè)?dān)任，并沒(méi)有接受系統(tǒng)的少年兒童組織與思想意識(shí)教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)校對(duì)少先隊(duì)工作的重視程度不足，輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)后也缺乏相應(yīng)的考核和反饋，導(dǎo)致輔導(dǎo)員基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，基本技能欠缺，并不能很好地勝任少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作。另外，擔(dān)任班主任的少先隊(duì)輔導(dǎo)員教學(xué)和管理任務(wù)繁重，常常因班級(jí)管理事務(wù)而焦頭爛額，很難將時(shí)間和精力投入到少年兒童政治啟蒙和價(jià)值觀塑造的主責(zé)主業(yè)中。

4．家長(zhǎng)對(duì)待少先隊(duì)活動(dòng)思想觀念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

家庭教育是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，也是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。部分家長(zhǎng)對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在如今考試制度的影響下，家長(zhǎng)們普遍存在著“考試第一”的心態(tài),認(rèn)為一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)都是不必要的，只要學(xué)習(xí)好,其他都無(wú)所謂。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子參加少先隊(duì)活動(dòng)持猶豫不決甚至是不配合的態(tài)度,以耽誤孩子學(xué)習(xí)或存在安全隱患為由阻止、拒絕孩子參加學(xué)校組織的少先隊(duì)活動(dòng)。與此同時(shí)，大部分孩子都是獨(dú)生子女，父母的溺愛(ài)和過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致其“自我中心”意識(shí)較為強(qiáng)烈,難以真正融入一個(gè)組織。班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論指出，個(gè)體通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為就能學(xué)到復(fù)雜的行為反應(yīng)。在少年兒童成長(zhǎng)的早期，家長(zhǎng)的影響尤為重要，他們對(duì)事物的態(tài)度和做法會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。家長(zhǎng)對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)持不配合的態(tài)度，造成少先隊(duì)員參與少先隊(duì)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性降低,進(jìn)而影響少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感。

四、新時(shí)代少先隊(duì)員光榮感增強(qiáng)的對(duì)策探究

1．實(shí)施好全童入隊(duì)前提下的分批入隊(duì)

全童同步入隊(duì)，削弱了少先隊(duì)員身份的特殊性。鑒于此，為從源頭上培養(yǎng)少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，學(xué)校在堅(jiān)持全童入隊(duì)組織發(fā)展原則的前提下，制定公開(kāi)、公平、公正的入隊(duì)工作細(xì)則，依據(jù)“六知、六會(huì)、一做”的入隊(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可采取自評(píng)、師評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多主體評(píng)價(jià)方式，達(dá)標(biāo)一批，吸收一批，最終達(dá)到有組織分批次地吸收適齡兒童加入少先隊(duì)組織的目標(biāo)。按照規(guī)定，首批入隊(duì)隊(duì)員人數(shù)一般不應(yīng)超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%。需明確的是，分批入隊(duì)是一種教育形式，而不僅僅是單純的管理手段。在分批入隊(duì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，通過(guò)身份差異來(lái)激發(fā)少年兒童對(duì)少先隊(duì)組織的樸素情感，有助于提升少先隊(duì)員的光榮感。同時(shí)不斷完善隊(duì)前教育體系，最好是在少年兒童一年級(jí)入學(xué)時(shí)，就依托每周1課時(shí)的少先隊(duì)活動(dòng)，采用少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，做好充分的隊(duì)前教育,通過(guò)規(guī)范的入隊(duì)程序和莊嚴(yán)的入隊(duì)儀式切實(shí)增強(qiáng)少先隊(duì)員的光榮感。

2．創(chuàng)建階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系

首先，學(xué)校要重視隊(duì)前預(yù)備教育。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論表明，小學(xué)階段（7～11歲）的兒童處于具體運(yùn)算階段，還不能進(jìn)行抽象思維，需要憑借具體的事物進(jìn)行邏輯思維。因此學(xué)校在開(kāi)展隊(duì)前預(yù)備教育的過(guò)程中要一切從實(shí)際出發(fā)，遵循少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，采用兒童常見(jiàn)且易于接受的方式和方法，充分發(fā)揮少先隊(duì)特有標(biāo)志的價(jià)值引領(lǐng)作用，將紅領(lǐng)巾、隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌等價(jià)值觀念符號(hào)化、具體化，增強(qiáng)少先隊(duì)員對(duì)少先隊(duì)組織的認(rèn)同。最好從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始便開(kāi)展隊(duì)前教育，為一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)展入隊(duì)工作打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。對(duì)于暫未入隊(duì)的少年兒童，要繼續(xù)接受隊(duì)前教育，直至在二年級(jí)第二學(xué)期結(jié)束前達(dá)到全童入隊(duì)的目標(biāo)。少先隊(duì)隊(duì)中教育要突出政治屬性，依托少先隊(duì)陣地，開(kāi)展“紅領(lǐng)巾講解員實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)”，用好疫情防控、脫貧攻堅(jiān)等重大事件開(kāi)展“四史”教育，培養(yǎng)少先隊(duì)員對(duì)黨和社會(huì)主義祖國(guó)的樸素情感。開(kāi)展榜樣教育，宣講革命烈士、英雄人物、先進(jìn)模范的感人事跡，選樹(shù)少先隊(duì)員身邊的榜樣，引導(dǎo)少先隊(duì)員向上向善向美，從小學(xué)先鋒，長(zhǎng)大做先鋒?？蛇x樹(shù)優(yōu)秀少先隊(duì)員作為榜樣。例如，成都市龍江路小學(xué)，探索了榜樣教育生活化、生動(dòng)化、常態(tài)化，提升少先隊(duì)員榮光時(shí)代化、立體化、持久化的榜樣教育模式。做好少先隊(duì)員離隊(duì)銜接，通過(guò)莊重的離隊(duì)儀式和推優(yōu)入團(tuán)，完成共青團(tuán)賦予少先隊(duì)推薦優(yōu)秀少先隊(duì)員作團(tuán)的發(fā)展對(duì)象的光榮任務(wù)。

其次，學(xué)校要運(yùn)用好階梯式“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)激勵(lì)體系。斯金納強(qiáng)化理論指出，給予肯定強(qiáng)化可以促進(jìn)某種行為的重復(fù)出現(xiàn)。“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆弊鳛樯傧汝?duì)的物質(zhì)激勵(lì)手段，對(duì)少先隊(duì)員良好行為的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。學(xué)?？筛淖儌鹘y(tǒng)的輔導(dǎo)員一元評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用，讓家長(zhǎng)和學(xué)生參與“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)審中，提升學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的能力；根據(jù)不同年齡階段、不同性格少先隊(duì)員的需求差異，設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；細(xì)化“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆被A(chǔ)章的章目，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置具有校本特色的“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆碧厣拢O(shè)置“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆边M(jìn)階章，構(gòu)建特色鮮明的“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆边M(jìn)階體系。例如，上海市松江區(qū)中山小學(xué)運(yùn)用少先隊(duì)組織獎(jiǎng)?wù)?，依托“中山好少年”成長(zhǎng)足跡平臺(tái)，設(shè)計(jì)了豐富多彩的集章活動(dòng)，同時(shí)配合“特權(quán)卡”兌換，激發(fā)少先隊(duì)員爭(zhēng)章的積極性和主動(dòng)性，將“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)激勵(lì)體系融入少年兒童在少先隊(duì)組織成長(zhǎng)的全過(guò)程，不斷增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感。

最后，少先隊(duì)小骨干隊(duì)伍要實(shí)施有效的輪換機(jī)制。讓少先隊(duì)員輪流擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)和中隊(duì)長(zhǎng)，使少年兒童真正成為少先隊(duì)組織的主體，能夠當(dāng)家作主，激發(fā)少先隊(duì)員參與少先隊(duì)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，體現(xiàn)出小主人的精神，提升每位少先隊(duì)員的溝通能力、組織能力、管理能力等。

3．提升輔導(dǎo)員政治素質(zhì)和履職能力

首先，學(xué)校要重視輔導(dǎo)員政治素養(yǎng)，在選拔和聘用環(huán)節(jié)層層把關(guān)。確保輔導(dǎo)員熱愛(ài)少年兒童，具備向少年兒童傳播黨的意識(shí)形態(tài)所必備的政治素質(zhì)、知識(shí)和能力。其次，學(xué)校做好輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)。完善培訓(xùn)課程體系，在培訓(xùn)內(nèi)容上注重政治理論培訓(xùn)、少先隊(duì)工作技能培訓(xùn)、少先隊(duì)知識(shí)培訓(xùn)等。建立輔導(dǎo)員“崗前培訓(xùn)+在崗培訓(xùn)+專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)”、“輔導(dǎo)員培訓(xùn)+師資培訓(xùn)”的分級(jí)培訓(xùn)體系。完善相關(guān)培訓(xùn)保障體系，建設(shè)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)師資隊(duì)伍、研發(fā)培訓(xùn)教材、加強(qiáng)培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持和保障等。最后，完善輔導(dǎo)員管理體制機(jī)制，區(qū)分輔導(dǎo)員和班主任職責(zé)，由專(zhuān)職人員擔(dān)任輔導(dǎo)員職務(wù)，讓輔導(dǎo)員能夠全身心地投入少先隊(duì)工作而不被其他的班級(jí)管理事務(wù)干擾。

4．家長(zhǎng)積極參與校內(nèi)外少先隊(duì)活動(dòng)

首先，家長(zhǎng)要支持孩子們積極參與校內(nèi)外少先隊(duì)活動(dòng)。少先隊(duì)為孩子們提供自我管理、當(dāng)主人翁的小舞臺(tái)。通過(guò)參加少先隊(duì)活動(dòng)可以鍛煉孩子們的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、自我管理能力，這些能力對(duì)孩子們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生潛移默化的影響。家長(zhǎng)考慮到參加少先隊(duì)活動(dòng)可能會(huì)耽誤孩子學(xué)習(xí)并且可能存在威脅孩子人身安全的因素，反對(duì)孩子參加少先隊(duì)活動(dòng)也在情理之中。學(xué)校在開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)考慮到可能會(huì)威脅到學(xué)生人身安全的諸多因素，就活動(dòng)場(chǎng)地的選擇、活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施等都會(huì)制定周密詳細(xì)的計(jì)劃，為少先隊(duì)員開(kāi)展活動(dòng)保駕護(hù)航。家長(zhǎng)們應(yīng)鼓勵(lì)孩子們多多參與少先隊(duì)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谌粘５纳傧汝?duì)活動(dòng)中加深對(duì)少先隊(duì)的理解，切實(shí)增強(qiáng)少先隊(duì)員的光榮感。

其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與少先隊(duì)儀式活動(dòng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與少先隊(duì)員的入隊(duì)儀式、離退隊(duì)儀式，“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆鳖C章儀式等一系列的少先隊(duì)儀式活動(dòng)。例如，南京市南昌路小學(xué)2021屆少先隊(duì)第一批新隊(duì)員入隊(duì)儀式就邀請(qǐng)少先隊(duì)員的家長(zhǎng)參與，引發(fā)家長(zhǎng)們的熱烈反響，取得了良好的教育效果。在入隊(duì)儀式中引入親子對(duì)話，新少先隊(duì)員戴上紅領(lǐng)巾時(shí)，父母則會(huì)回憶起自己曾經(jīng)在少先隊(duì)生活中的難忘故事，對(duì)減輕家長(zhǎng)對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的偏見(jiàn)，深化家長(zhǎng)對(duì)少先隊(duì)的組織認(rèn)同感具有深遠(yuǎn)意義。

最后，引導(dǎo)家長(zhǎng)作為志愿者或校外輔導(dǎo)員,協(xié)助開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng)。布朗分布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論指出，外部的社會(huì)環(huán)境、亞文化群體、學(xué)校、家庭教育等形成了系統(tǒng)間的相互作用，影響少年兒童的成長(zhǎng)。在以往的少先隊(duì)活動(dòng)中家長(zhǎng)大多是旁觀者，參與感較低。家長(zhǎng)可以提供一些資源上的幫助,或負(fù)責(zé)監(jiān)管和看護(hù)孩子們的安全等。有了家長(zhǎng)的參與，孩子們也會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為，減少對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)的抵觸心理，成為增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感的重要路徑。

五、結(jié)語(yǔ)

我們黨始終高度重視少年兒童、親切關(guān)心少年兒童，始終把培養(yǎng)好少年兒童作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性工作。少先隊(duì)員光榮感的增強(qiáng)對(duì)促進(jìn)少年兒童的政治社會(huì)化具有重大而深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新少先隊(duì)員的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對(duì)少年兒童的政治啟蒙和價(jià)值觀塑造，引導(dǎo)少年兒童時(shí)刻準(zhǔn)備著為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗，滿足少年兒童組織生活的需要，激發(fā)其參與少先隊(duì)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感。