立德樹人視域下高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)“課程思政”路徑探析

楊雪

摘要：高職院校要更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就需要在專業(yè)課程中融入課程思政。文章立足高職院校學(xué)前教育專業(yè)必修課“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”的具體教學(xué)內(nèi)容，分析立德樹人視域下高職院校課程思政的內(nèi)涵，探討“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程實(shí)施課程思政的必要性和可行性，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，指出學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)融入課程思政主要路徑，旨在為高職院?！皩W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程實(shí)施課程思政改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641；G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0041-04

所謂課程思政，就是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。專業(yè)課程是課程思政的“主戰(zhàn)場”，教師在專業(yè)課課堂中融入課程思政元素，是實(shí)現(xiàn)課程思政的主渠道。本文以學(xué)前教育專業(yè)必修課“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”為例，對立德樹人視域下高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)“課程思政”路徑進(jìn)行探討。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，不僅具有高等教育的普遍特點(diǎn)，同時(shí)具有職業(yè)教育的特殊性。高職院校應(yīng)該以思想政治教育為價(jià)值引領(lǐng)，在日常教學(xué)中做好課程思政與思政課程的同向同行，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人體系及育人理念。

1.高職院校課程思政育人的目標(biāo)

課程思政突出體現(xiàn)以人的全面發(fā)展為根本目的，以思想道德素質(zhì)為核心和靈魂。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師要有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。我國高等教育課程思政的目的是積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用馬克思主義方法論，把學(xué)生培養(yǎng)成為擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，要求高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，既要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生樹立崇高的職業(yè)道德和職業(yè)理想。

2.高職院校課程思政育人的方式

課程思政的目的在于育人，就是“化人”的過程，高職院校應(yīng)讓教師轉(zhuǎn)變思維，運(yùn)用正確的教學(xué)方法并結(jié)合專業(yè)課因材施教，以達(dá)到育人的目的。在育人的場所方面，既要在專業(yè)課的知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行，也要在專業(yè)課的實(shí)踐練習(xí)中進(jìn)行；在育人的教學(xué)手段方面，既要重視在傳統(tǒng)教學(xué)手段中融入課程思政元素，也要重視利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課程思政。

3.高職院校課程思政育人的內(nèi)容

高職院校要深入挖掘課程思政元素，將其有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中，并把專業(yè)課、通識課、實(shí)踐課教學(xué)過程中涉及的人、事、物，與社會(huì)發(fā)展和文明演進(jìn)融合起來，再結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，把職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者?？傮w來說，立德樹人視域下的高職院校課程思政，是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論、有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)思想政治教育規(guī)律，構(gòu)建完善的思想政治教育課程體系，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)、有理想的時(shí)代新人。

1.落實(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)前教育課程改革的必然要求

“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，能夠熟練掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)中的基本概念、基本原理以及學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展方向，具備從事學(xué)前教育工作必備的學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識和把所學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)前教育實(shí)際的實(shí)踐能力，形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，成為一名具有教育科學(xué)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育素養(yǎng)、崇高職業(yè)道德水平的幼兒教師。這和課程思政“立德樹人”的目標(biāo)具有強(qiáng)烈的內(nèi)在一致性，因此教師將課程思政融入學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中，不僅對培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才有著深遠(yuǎn)的意義，而且能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)更好地推進(jìn)課程改革。

2.提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”幼兒教育是我國教育事業(yè)的奠基階段，幼兒教育質(zhì)量的好壞，不僅對小學(xué)教育和初中教育有一定的影響，還會(huì)對人一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。幼兒教育質(zhì)量的好壞則會(huì)受到幼兒教師的影響，幼兒教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀對幼兒的“三觀”的形成影響深遠(yuǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變航處?，然后幼兒教師以身立德、以身作則，給幼兒做出榜樣示范，讓幼兒在幼兒園中成為懂禮貌、講文明，有良好的行為習(xí)慣和中華傳統(tǒng)美德的兒童。因此，在學(xué)前教育專業(yè)課程的日常教學(xué)中潛移默化地融入“課程思政”理念必不可少。這就要求學(xué)前教育專業(yè)課教師應(yīng)以“理想信念、心理健康、道德品質(zhì)”為主線，在日常課程教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，還要讓學(xué)生積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1.“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程在學(xué)前教育專業(yè)的地位

“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是幼兒園教師資格證考試筆試和面試的重要科目。這門課程通常開設(shè)在大一第二學(xué)期，開設(shè)學(xué)時(shí)長、影響范圍廣，學(xué)生對這門課較為重視，這也為實(shí)施課程思政提供了充足的時(shí)間和契機(jī)。

2.“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程與思政教育契合度高

“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”和思想政治教育之間有著密切的聯(lián)系，契合度非常高。思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展和變化都要受到個(gè)人心理發(fā)展的影響和制約，個(gè)人心理發(fā)展的方向也會(huì)受到個(gè)人思想品德的支配，二者相互聯(lián)系、相輔相成。例如，心理健康教育就是思想道德教育的基礎(chǔ)，心理學(xué)中把人的道德品質(zhì)分為道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為，從心理學(xué)來看，人類的許多道德問題往往和心理問題尤其是個(gè)體及其發(fā)展的階段性交織在一起，個(gè)體的個(gè)性心理特征也會(huì)制約著道德行為的表現(xiàn)。

3.“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素

綜合來看，“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素。例如，講述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論流派時(shí)，教師可以融入馬克思主義的唯物辯證法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的眼光看問題；講述學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展時(shí)，教師可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)俗語“三翻六坐八爬”“三歲看大，七歲看老”等，讓學(xué)生感受到中國古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，培養(yǎng)民族自豪感，樹立文化自信；講述學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展時(shí)，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化故事《孟母三遷》來進(jìn)行講解，之后提出當(dāng)前社會(huì)中存在的親子依戀問題及其影響因素，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題等。

1.增加專業(yè)課教師對課程思政的重視度，提升教師的思政素養(yǎng)

一方面，專業(yè)課教師應(yīng)提高自身對“課程思政”理念和作用的認(rèn)識，深入了解“課程思政”的內(nèi)涵，真正把專業(yè)課程當(dāng)成課程思政的“主戰(zhàn)場”，將思政元素潤物無聲地融入專業(yè)課程的日常講授中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想政治水平。

另一方面，部分專業(yè)課教師也想在課堂中融入課程思政元素，但是因?yàn)樽陨淼乃颊仞B(yǎng)不高，所以很難進(jìn)行課程思政。針對這方面的問題，高職院校應(yīng)重視師德師風(fēng)建設(shè)，多方面培養(yǎng)專業(yè)課教師的道德修養(yǎng)，提升專業(yè)課教師的思政水平和育人能力。幼兒時(shí)期是人逐步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師的言傳身教會(huì)影響每一名幼兒，這就要求學(xué)前教育專業(yè)課教師要加強(qiáng)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)與思政教育的融合，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，挖掘提煉出學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)“理想信念、心理健康、道德品質(zhì)”的課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德。例如，在講到學(xué)前兒童師幼關(guān)系的發(fā)展時(shí)，教師可以結(jié)合新聞媒體中曝光的虐童事件來啟發(fā)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思考，讓學(xué)生樹立敬業(yè)樂群、師德為先的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀及法治觀念。

2.依托教學(xué)目標(biāo)改革，在教學(xué)目標(biāo)中融入課程思政

根據(jù)布魯納的教學(xué)觀，課堂教學(xué)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。為了在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中融入課程思政，教師可以從情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度入手，將課程思政的內(nèi)容有機(jī)融入進(jìn)去。例如，在學(xué)前兒童心理發(fā)展概述這一章的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)里面，可融入以下課程思政目標(biāo)：（1）尊重心理發(fā)展客觀規(guī)律，了解兒童、教育兒童、研究兒童并熱愛兒童；（2）樹立科學(xué)正確的兒童觀、教育觀、教師觀；（3）培養(yǎng)兒童愛心、耐心、細(xì)心的素質(zhì)，培養(yǎng)兒童敬業(yè)樂群的學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)和反思創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)精神等。

3.在教學(xué)內(nèi)容中充分發(fā)掘課程思政元素

要做好學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容研究，就要在教學(xué)內(nèi)容中挖掘課程思政元素。教師要想在高職“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程的日常教學(xué)中融入課程思政元素，就應(yīng)在具體教學(xué)中根據(jù)教材的知識點(diǎn)及要求學(xué)生掌握的方法與技能，從中挖掘出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的課程思政元素。

例如，在講授“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以融入馬克思主義發(fā)展觀的內(nèi)容，講解什么是發(fā)展、什么是心理發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生也應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待幼兒心理發(fā)展過程中的心理年齡特征。然后，教師指出工業(yè)化進(jìn)程帶來的環(huán)境污染也會(huì)影響到人與自然，如汽車尾氣中含有大量的鉛污染，相比成年人，幼兒更容易吸入空氣中的鉛元素并滯留在體內(nèi)難以排出，導(dǎo)致幼兒注意力受損。這樣，能讓學(xué)生重視環(huán)境因素對幼兒的影響，明白發(fā)展也是一把雙刃劍，要敬畏自然，保護(hù)環(huán)境，大力建設(shè)生態(tài)文明。

再如，在講解“學(xué)前兒童心理發(fā)展研究的理論流派”中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通過講解格賽爾的“雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”，在學(xué)生學(xué)到了“對于兒童的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)并不是不重要，但是當(dāng)個(gè)體沒有成熟到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是很有限的”之后，可以結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育中出現(xiàn)的一個(gè)熱點(diǎn)話題“不要讓孩子輸在起跑線上”，讓學(xué)生自己去思考感悟，從而使學(xué)生明白要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的實(shí)際水平，在兒童某項(xiàng)特征尚未成熟時(shí)學(xué)會(huì)耐心等待，不可拔苗助長，要樹立科學(xué)兒童觀。教師還可通過講解華生的“小阿爾伯特實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在明白心理學(xué)實(shí)驗(yàn)絕對不能對被試者的身心發(fā)展造成損害的基礎(chǔ)上，樹立人文關(guān)懷理念，學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)生命體。

4.日常教學(xué)中引入生活案例，強(qiáng)化思政元素融入

隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人們的實(shí)際生活需求發(fā)生了一定的變化，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的講授內(nèi)容也應(yīng)隨之發(fā)生變化。大家都知道，認(rèn)識來源于實(shí)踐，并且對實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)這門課程的知識也來源于實(shí)踐，并且能指導(dǎo)幼兒教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)。高職院?！皩W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程思政教育需要從生活實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能選取與學(xué)生日常生活較為貼近的素材，運(yùn)用生活化案例，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而在無形中強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識解決幼兒園教育中存在的問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生深刻認(rèn)識到理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性。

例如，教學(xué)“學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師講到“道德感”時(shí)，既可以結(jié)合我國這幾年抗擊新冠疫情的各項(xiàng)舉措，與其他一些國家的抗疫事實(shí)進(jìn)行對比，讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，樹立道路自信、理論自信，也可以聯(lián)系新聞中曾經(jīng)報(bào)道的“辱華”事件，讓學(xué)生討論分析這些事件，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國之情。在講到“理智感”時(shí)，教師可以結(jié)合中國雜交水稻之父袁隆平的事跡進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)到“理智感”代表的是人們追求真理時(shí)的不懈努力、對新事物的不懈追求，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，探索真理。在講到“培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒情感的方法”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中的各種不良情緒反應(yīng)，如考試失利、寢室矛盾、失戀等日常生活中常見的情緒困擾，讓學(xué)生分享自己在遇到這些問題時(shí)是如何做的，這種做法有沒有改善自己的情緒，其他同學(xué)有沒有不同的方法。然后教師總結(jié)歸納這些方法，引導(dǎo)學(xué)生面對消極情緒時(shí)，應(yīng)通過積極溝通、放松調(diào)節(jié)、合理宣泄等進(jìn)行調(diào)節(jié)，以促進(jìn)自己的身心健康發(fā)展。

5.創(chuàng)新使用教學(xué)方法，采用多元化教學(xué)方法進(jìn)行“課程思政”教學(xué)

在高職院校學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)日常課堂教學(xué)中，為了更好地結(jié)合課程思政元素，相關(guān)教師要注意具體教學(xué)方法的使用。課程教學(xué)的方法創(chuàng)新能夠給高職院校的課堂注入新的活力，拓展課程思政在課堂的融入空間。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以班級學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，找到課程思政元素適宜的滲透結(jié)合點(diǎn)和載體。例如，可以提供幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作的相關(guān)視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識及團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生樹立正確的教育價(jià)值觀。其次，教師應(yīng)將課程思政融入日常教學(xué)中，并采用講授、角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)、討論、探究等多元化教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革，提高思政育人的效果。如可以將思想政治教育融入教學(xué)，因材施教，采用講授法、角色扮演、情境教學(xué)等教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)法、討論法、探究法等多元化教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革。再次，教師應(yīng)注意信息化技術(shù)的使用。課前，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送心理學(xué)中各種有趣的實(shí)驗(yàn)和心理效應(yīng)等內(nèi)容，如可以推送吊橋效應(yīng)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面；課中，可以使用“多媒體工具”“白板”“慕課”等工具，以信息化技術(shù)為載體，呈現(xiàn)多種類型的課程思政資源，增加課堂的趣味性和思辨性，改變課堂沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍；課后，可以利用學(xué)習(xí)平臺發(fā)布思考題，引發(fā)學(xué)生的深入思考。最后，教師可以在日常教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式。

6.注重課后的教學(xué)反思與評價(jià)，檢驗(yàn)課程思政融入效果

學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等較為內(nèi)隱，不容易直接觀察。所以，在評價(jià)教學(xué)效果時(shí)，高職院校應(yīng)在評價(jià)內(nèi)容中增加對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值取向、課堂參與的具體表現(xiàn)等維度的評價(jià)，使學(xué)生和教師都更加關(guān)注思政教育效果。同時(shí)，高職院校還應(yīng)通過案例討論、反思性論文、體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查對學(xué)生進(jìn)行思想考查，并結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生自評和生生互評等評價(jià)方式，把過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合在一起，提高教學(xué)評價(jià)的客觀性和全面性。

總之，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”是一門重要的課程，將思想政治教育融入“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程的日常教學(xué)中，不僅可以進(jìn)一步豐富“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”課程的育人功能，而且能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，塑造學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，做到真正意義上的“立德樹人”。

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Exploration of the Path of "Curriculum Ideological and Political Educationl" of Preschool Children’s Development Psychology in Higher Vocational Education from the Perspective of Foster Character and Civic Virtue

Yang Xue

（School of Humanities Education， Fuyang Vocational Technical College， Anhui Province， Fuyang 236013， China）

Abstract： In order to better implement the fundamental task of establishing morality and cultivating people， higher vocational colleges need to integrate curriculum ideology and politics into professional courses. Based on the specific teaching content of the compulsory course "preschool children’s development psychology" for preschool education majors in higher vocational colleges， this paper analyzes the connotation of curriculum politics in higher vocational colleges from the perspective of morality cultivation， discusses the necessity and feasibility of implementing curriculum politics in the curriculum of "preschool children’s development psychology"， and points out the main path of integrating preschool children’s development psychology into curriculum politics in combination with specific teaching practice， the purpose is to provide reference for the implementation of ideological and political reform in the curriculum of "preschool children’s development psychology" in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges； preschool children development psychology； ideological and political education； foster character and civic virtue