小學(xué)英語主題式作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑探析

周素姬

（武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 武夷山 354300）

小學(xué)英語主題式作業(yè)是以單元話題為線索，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以系列任務(wù)為形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個單元的過程中，完成圍繞特定主題的系列任務(wù)活動型作業(yè)。［1］它與傳統(tǒng)的碎片化、點(diǎn)狀式的作業(yè)相比，更有利于學(xué)生認(rèn)知的自我建構(gòu)、合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生自主探究，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)主題式作業(yè)，首先要確定主題，利用教材中的單元情境，強(qiáng)化學(xué)生對教材已有情境的認(rèn)知。再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場景，將教材中的情境與生活場景進(jìn)行聯(lián)系、比較、互通，利用所學(xué)的語言知識，完成各項(xiàng)具體任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中展現(xiàn)主題成果。根據(jù)作業(yè)任務(wù)的難度系數(shù)，可以是小組合作完成，也可以是個人獨(dú)立完成；可以一天完成，也可以多天完成。利用現(xiàn)有的課程資源，關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活，整合各學(xué)科知識，對接學(xué)生感興趣的人物、社會熱點(diǎn)話題等，［2］是確立主題的主要路徑。

一、融通主題語境與主題意義

教材的單元主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。教師應(yīng)深入解讀教材的主題語境及其富含的主題意義，對接學(xué)生生活中相似的情境，挖掘符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力和情感因素，［2］確定作業(yè)主題。豐富的主題語境，能夠激發(fā)和拓展學(xué)生的想象空間。基于教材單元主題內(nèi)容，教師利用真實(shí)的語言情境，設(shè)計(jì)主題式作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中探究、建構(gòu)語境所蘊(yùn)含的主題意義，形成自己的理解和真實(shí)的感受。再運(yùn)用所學(xué)的語言知識，將這一特定的語境下形成的主題意義進(jìn)行重組、設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)主題語境與主題意義的互通和串聯(lián)。

以閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7 A Visit to a Middle School 的主題式作業(yè)為例。教師以學(xué)校組織六年級畢業(yè)班開展的初小銜接活動為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生前往本地一所中學(xué)參觀，結(jié)合單元主題內(nèi)容，根據(jù)參觀后的所見所思所感創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學(xué)生對自己向往的中學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)自己心中理想的中學(xué)為主題——Make a Dream Middle School ：1.查閱資料，合理布局學(xué)校各個功能區(qū)域（如playground，WC，classroom building，library 及道路、綠化帶等）。2.小組合作討論學(xué)校教學(xué)樓各功能室的具體分布。3.制作一份中學(xué)課程表。4.成果展示：展示所設(shè)計(jì)的中學(xué)平面圖，闡述你和團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的理念及依據(jù)，分析設(shè)計(jì)的科學(xué)性和美觀性。

以參觀一所中學(xué)為主題語境，讓學(xué)生圍繞參觀后的真實(shí)體驗(yàn)和感受設(shè)計(jì)主題式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對中學(xué)生活的美好向往。設(shè)計(jì)自己的理想中學(xué)，極具挑戰(zhàn)性和實(shí)踐操作性，同時(shí)讓學(xué)生從思想上和規(guī)劃上做好初小銜接的準(zhǔn)備，達(dá)到學(xué)科育人的目的。作業(yè)以小組合作形式完成，在發(fā)揮學(xué)生個人智慧的同時(shí)，又增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。這樣將主題語境與所要表達(dá)的主題意義充分相容且具有層次性的主題式作業(yè)，相對于脫離主題語境的孤立、單一的機(jī)械性作業(yè)，無疑更有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、鏈接單元話題與日常生活

主題式作業(yè)的核心思想是以單元話題為線索，以學(xué)生的實(shí)際生活為依托。［3］小學(xué)英語課程的設(shè)置都是以單元主題為框架的。將各單元的話題與學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)主題式作業(yè)，讓學(xué)生在探索主題式作業(yè)的過程中，在教材與生活之間自由穿梭，通過對語言的親身體驗(yàn)，產(chǎn)生對單元主題的整體認(rèn)識，從而形成個性化的語言表達(dá)和思維特征。

選取閩教版小學(xué)英語四年級、五年級上冊單元話題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)置主題式作業(yè)（見表1）：1.結(jié)合交友的經(jīng)歷，介紹自己的一位好朋友，可以從朋友的姓名、年齡、愛好、籍貫、外貌特征等方面進(jìn)行介紹，并且能簡單介紹自己與朋友的關(guān)系與親密程度，感受交友的快樂，思考交友的意義。2.在為自己設(shè)計(jì)一個有意義的周末時(shí)，主要圍繞準(zhǔn)備在哪里、與誰一起過周末？用什么方式前往過周末的地點(diǎn)？帶上哪些食品、物品，開展哪些活動？再引導(dǎo)學(xué)生思考本次周末活動的意義與價(jià)值。3.為自己設(shè)計(jì)一份餐點(diǎn)，或?yàn)槎瑠W運(yùn)動員設(shè)計(jì)菜單，引導(dǎo)分析飲食搭配的科學(xué)性和合理性，感受食品與健康的重要性。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生深入思考并解決生活中的具體問題，凸顯主題式作業(yè)在真實(shí)的語境中進(jìn)行有意義的語用訓(xùn)練與實(shí)踐探究。

表1 單元主題式作業(yè)

教材的單元話題大多來源于學(xué)生的日常生活，話題功能集中在學(xué)生的日常行為和生活交際等方面。通過主題式作業(yè)的設(shè)計(jì)，將這些看似簡單的生活日常進(jìn)行延伸拓展，引發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生對“人與自我、人與社會、人與自然”的關(guān)注，拓寬對主題意義的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、聯(lián)系學(xué)科知識與學(xué)習(xí)經(jīng)歷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）對二級語言技能要求：“學(xué)生能根據(jù)需要，運(yùn)用圖表、海報(bào)、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達(dá)意義?！毙W(xué)英語教師不僅要具備過硬的英語專業(yè)知識，還要熟悉掌握每個年齡段學(xué)生的心智特點(diǎn)和相應(yīng)的知識儲備，作業(yè)設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)科間的知識關(guān)聯(lián)和學(xué)生已有的認(rèn)知程度，做到學(xué)科作業(yè)相互兼容，優(yōu)勢互補(bǔ)。

以滬教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 6 Days of the Week 為例設(shè)計(jì)主題式作業(yè)“Days of My Week”：1.查閱相關(guān)資料，了解星期命名的由來。2.設(shè)計(jì)自己一周內(nèi)每天的主要活動內(nèi)容，并用簡圖畫出來。3.運(yùn)用所學(xué)單元目標(biāo)語言，對每項(xiàng)活動進(jìn)行描述。4.嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母枨桑瑢⒆约赫淼幕顒觾?nèi)容唱出來，或編成一個有韻律的chant。5.反思評價(jià)自己一周活動安排的合理性。在這個主題式活動中，通過整理、繪畫自己一周的活動，將英語學(xué)科與美術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)；查閱星期的命名，運(yùn)用科學(xué)知識探索宇宙奧秘，解釋星期的命名與月球、金星、木星、水星、火星、土星等行星的關(guān)系；利用所學(xué)音樂知識創(chuàng)編歌曲或chant。這種融合美術(shù)、科學(xué)、音樂等學(xué)科知識的形式多樣的作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生在活動中感知主題意義，運(yùn)用學(xué)科知識系統(tǒng)性地分析、解決問題，促進(jìn)各學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

此外，可根據(jù)中高年級學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)圖這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)情，結(jié)合單元話題，在班級中開展一次關(guān)于“星期喜好”的問卷調(diào)查。再利用調(diào)查數(shù)據(jù)生成一份統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察分析統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)，以“My Favorite Day”為主題，進(jìn)行英文匯報(bào)。高年級學(xué)生可以編寫小短文，再進(jìn)行口頭匯報(bào)；中年級學(xué)生則降低要求，通過觀察圖表信息（見圖1），教師提供語篇，學(xué)生借助語篇上下文的提示，以完形填空的方式完成主題式作業(yè)Sally’s Favorite Day（見圖2）。

圖1 關(guān)于“星期喜好”的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

圖2 Sally’s Favorite Day

通過觀察統(tǒng)計(jì)圖，讀懂圖表信息并完成作業(yè)，既培養(yǎng)學(xué)生觀察、讀圖的能力，又激活學(xué)生各學(xué)科的知識儲備，運(yùn)用學(xué)科知識全面思考解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生更具成就感和獲得感。這些形式多樣、內(nèi)容豐富的主題式作業(yè)，將學(xué)科知識相融合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)的主題語境中理解運(yùn)用語言，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間知識的交叉運(yùn)用，助力全科育人。

四、對接社會現(xiàn)象與熱點(diǎn)話題

在主題式作業(yè)中，可利用生活熱點(diǎn)話題、大家關(guān)注的社會現(xiàn)象等設(shè)置場景，結(jié)合學(xué)生已有的語言能力確定主題。引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象和熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論和評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對這些現(xiàn)象的正確研判，從而建立起正確的價(jià)值取向，凸顯學(xué)科作業(yè)的育人理念。

以閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 7 Dream Job為例。學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)職業(yè)的表達(dá)法，了解各種職業(yè)特點(diǎn)，并逐步建立起自己的人生夢想。在設(shè)計(jì)主題式作業(yè)時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)下新冠疫情全球大流行的特殊歷史時(shí)刻，人們防控抗疫的社會現(xiàn)象，收集各行各業(yè)奔赴疫情一線的真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生討論他們想成為什么樣的人（What do you want to be），并分析原因（Why）。將主題式作業(yè)以“集五福闖關(guān)游戲”（見圖3）的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力完成，這樣的作業(yè)更富有挑戰(zhàn)性和趣味性。

圖3 主題式作業(yè)“集五福闖關(guān)實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想”

五、關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)節(jié)日和文化習(xí)俗

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“文化知識既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化的知識，也包括非物質(zhì)文化的知識。文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。”教師應(yīng)深入解讀教材，挖掘其隱藏的主題意義，關(guān)聯(lián)主題與文化生活，讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中，遷移、拓展、運(yùn)用語言，對主題意義進(jìn)行深入探究，拓寬英語思維空間。

如閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 Christmas 單元，設(shè)計(jì)關(guān)于Christmas 這一傳統(tǒng)節(jié)日主題意義探究的主題式作業(yè)（如表2）。

表2 A Survey for Christmas

布置調(diào)查美國、英國、澳大利亞3 個國家圣誕節(jié)的時(shí)間、季節(jié)、活動地點(diǎn)等。在自主探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞的圣誕節(jié)是在夏天（summer），并且澳大利亞的圣誕老人是穿著紅色的T-shirt。這顛覆了學(xué)生的認(rèn)知，改變了以往的固定思維，一改圣誕節(jié)是白雪皚皚，圣誕老人是穿著紅棉襖的情景。再讓學(xué)生思考分析原因，回答：Why does the Santa wear T-shirt in Australia?這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度觀察世界，既拓寬國際視野，又激發(fā)學(xué)生對自然界的探索欲望，使之更加珍惜熱愛生活和這個多彩的世界。

總之，主題式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在真實(shí)、連貫的語境中開展有意義的語言訓(xùn)練和語用體驗(yàn)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究。它克服了以往英語作業(yè)重知識輕能力、重刷題輕運(yùn)用、重形式輕思維的弊端，達(dá)到語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的雙提升。教師應(yīng)深入解讀教材、研讀課標(biāo)，挖掘教材單元話題所承載的主題意境，尋找恰當(dāng)路徑，綜合規(guī)劃小學(xué)英語各年級主題式作業(yè)，不斷優(yōu)化主題式作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)真正為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展助力。