凝心聚力探索教研真諦 同頻共振鑄就成長(zhǎng)之夢(mèng)
——“探索小片區(qū)教研模式，助力教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”的實(shí)踐研究

彭秀蘭

（泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家和教育部力推教育資源均衡配置，更好促進(jìn)教育公平、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，并指出要充分發(fā)揮區(qū)域教研、聯(lián)片教研在提升教師育人能力中的作用，采取有效策略彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育短板。［1］泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)順應(yīng)教育改革形勢(shì)，聯(lián)結(jié)豐澤區(qū)群石實(shí)驗(yàn)小學(xué)、豐澤區(qū)泉秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立小片區(qū)教研聯(lián)合體，潛心探索資源共享、問(wèn)題共研、平臺(tái)共建、教育共贏的高品位辦學(xué)之路。

一、背景分析明方向

（一）國(guó)家層面

當(dāng)前，我國(guó)教育不均衡的情況依然嚴(yán)峻。面對(duì)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》和《關(guān)于做好2022 年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，都明確提出打造城鄉(xiāng)學(xué)校共同體，把學(xué)校共同體建設(shè)上升為提振鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的全國(guó)行動(dòng)。［2］各級(jí)教育主管部門(mén)也出臺(tái)相應(yīng)措施，提升教育優(yōu)質(zhì)均衡水平，構(gòu)建教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)。

（二）學(xué)校層面

教師是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，只有每個(gè)教師都發(fā)揮最大限度的潛能，聚成合力，才能更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。［3］隨著學(xué)校規(guī)模發(fā)展，教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，合同制教師和代課教師數(shù)量增多，30 歲以下的年輕教師占33%，現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平在一定程度上影響學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，亟需加強(qiáng)師資培養(yǎng)，加速年輕的、合同制和代課教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高育人水平，保障學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

借著福建省教育廳遴選培育義務(wù)教育教改示范校的契機(jī)，學(xué)校提出“探索小片區(qū)教研模式，助力教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)”的研究主題，并于2017 年12 月被確認(rèn)為福建省義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校。學(xué)校秉持“用夢(mèng)想打造團(tuán)隊(duì)、靠團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”的原則，帶領(lǐng)小片區(qū)共建校開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)研究。

二、目標(biāo)清晰有層次

在龍頭校的帶動(dòng)下，把各自獨(dú)立的幾所學(xué)校直接或間接地聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)建成“奧運(yùn)五連環(huán)”式的小片區(qū)教研聯(lián)合體。以活動(dòng)為紐帶，以提升教研水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的，聚焦學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，探索教科研的有效實(shí)施和教師隊(duì)伍整體提高的新路徑，增進(jìn)共建校之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，平等、真誠(chéng)地交流思想，共享智慧，促進(jìn)聯(lián)合教研更科學(xué)、更實(shí)效。

突破一校單打獨(dú)斗的教研局限，以小片區(qū)教研平臺(tái)為起點(diǎn)，逐步壯大隊(duì)伍，擴(kuò)展成多校聯(lián)研的大片區(qū)，甚至是大區(qū)域教研，實(shí)現(xiàn)教育理念、教育資源、管理制度、特色辦學(xué)、發(fā)展成果共享融合，打造高質(zhì)量、高水平的小學(xué)教育共同體，加速發(fā)展進(jìn)程，達(dá)成“同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、文化融合、內(nèi)涵發(fā)展、教育共贏”的共同愿景。

三、實(shí)驗(yàn)研究有特色

（一）創(chuàng)新“382”教師培養(yǎng)模式

學(xué)校把教改實(shí)驗(yàn)的第一步確定為內(nèi)部成長(zhǎng)，夯實(shí)底蘊(yùn)，創(chuàng)新“382”教師培養(yǎng)模式，即通過(guò)“三型”教師梯級(jí)培養(yǎng)，堅(jiān)持“八個(gè)”教育科研具體措施，實(shí)現(xiàn)教師思想覺(jué)悟、教育情懷與業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的雙成長(zhǎng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 “382”教師培養(yǎng)模式

1.梯級(jí)培養(yǎng)強(qiáng)師能

（1）梯級(jí)構(gòu)建。學(xué)校將畢業(yè)未滿(mǎn)3 年的教師定位為“信任型教師”，畢業(yè)3 年以上的教師和區(qū)級(jí)及以上的骨干教師定位為“骨干型教師”，市級(jí)及以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師定位為“名師型教師”，采用“領(lǐng)導(dǎo)牽頭、骨干引領(lǐng)、分層培養(yǎng)、分類(lèi)提高”的思路，構(gòu)建“三型”教師梯級(jí)培養(yǎng)模式。依托省、市、區(qū)各級(jí)學(xué)科帶頭人專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以及同年段、同學(xué)科組日常幫帶，增強(qiáng)教書(shū)育人能力，促進(jìn)教師素質(zhì)整體提升。

（2）加速成長(zhǎng)。加大青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)成長(zhǎng)力度，每一位學(xué)科帶頭人和骨干教師至少要結(jié)對(duì)一位新入職或年輕教師，推進(jìn)常態(tài)化幫、教作用。具體如日常勤聽(tīng)課、評(píng)課；師傅助力徒弟教學(xué)技能比武；師徒進(jìn)行課題研究；下放結(jié)對(duì)權(quán)限，鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自身實(shí)際，自拜導(dǎo)師，自帶徒弟，每人至少拜一名導(dǎo)師，而一位導(dǎo)師最多可以帶5 名徒弟，師徒自由結(jié)對(duì)、自由組團(tuán)；允許參賽教師自主推薦協(xié)作組成員和指導(dǎo)教師；骨干教師、學(xué)科帶頭人高層次聯(lián)手等。多維度的青藍(lán)工程師徒結(jié)對(duì)模式，使教師的參與熱情更高漲，工作開(kāi)展更深入，協(xié)作內(nèi)容更豐富，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更全面。

2.教育科研八堅(jiān)持

（1）堅(jiān)持校本教研。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和日常研討兩手抓，強(qiáng)化以研促教，提高教師教學(xué)能力。［4］

（2）堅(jiān)持靈動(dòng)組團(tuán)。鼓勵(lì)教師個(gè)人或組團(tuán)成立主題研究工作室，力求真行動(dòng)、真研究、出成效，并把研究成果作為申報(bào)上級(jí)課題或主題工作室的推薦依據(jù)，激發(fā)研究積極性。

（3）堅(jiān)持業(yè)務(wù)培訓(xùn)。秉承走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)、上級(jí)組織和自發(fā)組織、線(xiàn)下和線(xiàn)上相結(jié)合的原則，創(chuàng)造條件，讓中青年教師赴省內(nèi)外參加學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)的教師回校后，要在教研時(shí)間做二次培訓(xùn)，把學(xué)習(xí)成果分享最大化。自發(fā)組織的培訓(xùn)，則是從教師的需求出發(fā)。只要有教師參加賽課，學(xué)校便邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員深入課堂聽(tīng)課、把脈、指導(dǎo)，提高教師的參賽競(jìng)爭(zhēng)力，爭(zhēng)取多出成績(jī)、出好成績(jī)。學(xué)校還邀請(qǐng)各級(jí)專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展急救科普、信息報(bào)道撰寫(xiě)、手機(jī)攝影技巧及后期處理等培訓(xùn)，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)技能。

（4）堅(jiān)持課題引領(lǐng)。學(xué)校加強(qiáng)教研融合，教中研，提高教師的反思與判斷力；研促教，讓日常教育教學(xué)更科學(xué)、更有效，讓更多有思考、能創(chuàng)新的教師成長(zhǎng)為各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人。

（5）堅(jiān)持共讀好書(shū)。學(xué)校分別為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等9 個(gè)學(xué)科及醫(yī)務(wù)室購(gòu)買(mǎi)對(duì)應(yīng)的書(shū)籍近百種，營(yíng)造共讀好書(shū)的氛圍。每學(xué)期都舉辦讀書(shū)成果展示，如“我讀書(shū)我實(shí)踐”現(xiàn)場(chǎng)案例分析比賽等，將共讀活動(dòng)落到實(shí)處，塑造鮮活的教師形象。

（6）堅(jiān)持借力成長(zhǎng)。通過(guò)承辦市、區(qū)級(jí)教師賽事和研訓(xùn)活動(dòng)，為年輕教師搭建展示和錘煉的平臺(tái)。全體教師足不出戶(hù)，就能領(lǐng)略專(zhuān)家、名師風(fēng)采，盡享教學(xué)盛宴，借此開(kāi)拓視野，更新觀(guān)念，加速成長(zhǎng)。

（7）堅(jiān)持過(guò)招比武。開(kāi)展教學(xué)技能比拼，以賽促練，既展示教師風(fēng)采，又檢閱其專(zhuān)業(yè)提升成效。如以學(xué)科組為單位，開(kāi)展片段教學(xué)比賽、2022 年新課標(biāo)考核等，激發(fā)教師追求成長(zhǎng)的熱情，提升業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力；重視發(fā)揮高級(jí)教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、黨員教師的模范作用，開(kāi)展骨干教師暨黨員先鋒示范課，引領(lǐng)各層次教師紅色成長(zhǎng)。

（8）堅(jiān)持智慧管理。發(fā)揮豐澤智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，為教師提供教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)素材。教師登錄智慧平臺(tái)參加互動(dòng)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的工作站、資源的生成站和成果的輻射源。

（二）構(gòu)建“1253”小片區(qū)教研新模式

小片區(qū)教研聯(lián)合體并不是幾所學(xué)校簡(jiǎn)單的組合，而是要達(dá)成外在行動(dòng)和諧統(tǒng)一和內(nèi)在精神志向契合，方能實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)共研、文化共生、教育共贏。因此，學(xué)校與共建校齊心協(xié)力，探索、形成“1253”小片區(qū)教研新模式，推進(jìn)互補(bǔ)融合、共同發(fā)展（見(jiàn)圖2）。

圖2 “1253”小片區(qū)教研新模式

1.一體——構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”的小片區(qū)教研聯(lián)合體

“學(xué)習(xí)型”指把學(xué)習(xí)作為聯(lián)合教研的重要抓手，通過(guò)共讀書(shū)目學(xué)理論、教研磨課學(xué)經(jīng)驗(yàn)、線(xiàn)上線(xiàn)下多形式探研、跨片區(qū)校結(jié)對(duì)等，積淀智慧，加速成長(zhǎng)?！把芯啃汀敝嘎?lián)合教研不只是解決日常教學(xué)的瑣碎問(wèn)題，而是要從研究視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律，致力于追求高層次的聯(lián)合教研，真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題共研，教育共贏。“創(chuàng)新型”指教研聯(lián)合體順應(yīng)教育改革形勢(shì)，突破“自己關(guān)起門(mén)來(lái)說(shuō)話(huà)”的舊格局，開(kāi)創(chuàng)小片區(qū)乃至大區(qū)域的開(kāi)放互動(dòng)、共享融合、高質(zhì)量的教科研新模式。

2.兩同——同組織管理、同教研舉措

（1）同組織管理。每學(xué)期至少開(kāi)展一次區(qū)級(jí)同主題的教科研活動(dòng)，由共建校輪流承辦，共建校對(duì)應(yīng)學(xué)科教研組及一線(xiàn)教師實(shí)地或線(xiàn)上全員參加，在教與研中交流思想、共享智慧，激活教師發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（2）同教研舉措。聯(lián)合體共建校統(tǒng)一制定語(yǔ)、數(shù)、綜合科的教研時(shí)間，周三下午數(shù)學(xué)學(xué)科教研，周四上午綜合科教研，周五下午語(yǔ)文學(xué)科教研。時(shí)間上保證，讓線(xiàn)下和線(xiàn)上教研有效發(fā)生，促進(jìn)小片區(qū)教研走向常態(tài)化、制度化。

3.五共——共商、共研、共讀、共享、共評(píng)

（1）共商。每學(xué)期定期召開(kāi)聯(lián)合體工作會(huì)，由共建校班子成員及教導(dǎo)處、教研室主任參加會(huì)議，圍繞聯(lián)合體每學(xué)期的工作計(jì)劃展開(kāi)討論，制定共建方案，確定教研主題，共同探索學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略及教師專(zhuān)業(yè)能力提升途徑等。

（2）共研。加強(qiáng)聯(lián)合體常規(guī)教研，共建校之間通過(guò)學(xué)科研討群，輪流組織交流教學(xué)所惑、所得，分享優(yōu)秀教育資源等，努力提升共研的廣度和效度。

（3）共讀。在共建校推廣“共讀”活動(dòng)。各校每學(xué)期都為教師購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，并在小片區(qū)或校內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)成果展示，提升教育水平。

（4）共享。凡承辦大型賽事、研討等教科研活動(dòng)，均向共建校發(fā)出邀請(qǐng)，搭建共享平臺(tái)，讓共建校教師及時(shí)參與學(xué)習(xí)。共建校還借助智慧平臺(tái)，對(duì)研討活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，增進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下互邀共學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源及時(shí)廣泛共享。

（5）共評(píng)

①推行優(yōu)先評(píng)價(jià)機(jī)制。為了激發(fā)教師積極參與聯(lián)合教研，每學(xué)期末，聯(lián)合體對(duì)在小片區(qū)教研中工作積極、表現(xiàn)突出的學(xué)科組、教師個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并作為推薦區(qū)級(jí)及以上評(píng)優(yōu)評(píng)先、進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

②聯(lián)合期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)。共建校間，同學(xué)科、同年段采用同一監(jiān)測(cè)方式。如畢業(yè)班模擬監(jiān)測(cè)，由共建校輪流出卷，更客觀(guān)地監(jiān)測(cè)學(xué)期研討效果、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)情況、教師教育教學(xué)能力提升情況等，同時(shí)通過(guò)橫向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的問(wèn)題，更科學(xué)、更有針對(duì)性地改進(jìn)評(píng)價(jià)方案。

③拓展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。共建校著力拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，從教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)到學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，從學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)到學(xué)生的德智體美勞及技能、特長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等。

4.三提升——提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)

這是小片區(qū)聯(lián)合教研的追求和目標(biāo)。通過(guò)交流與融合，實(shí)現(xiàn)教育理念、教育資源、管理制度、特色辦學(xué)、發(fā)展成果的同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、文化融合、教育均衡，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、學(xué)生核心素養(yǎng)三方面的整體提升。