思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省臨夏州臨夏市南龍鎮(zhèn)四家嘴小學(xué) 馬娟

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力較差，往往不能自主對問題進(jìn)行全面分析，而寫作最能體現(xiàn)一個(gè)人思維的條理性和完整性。本文主要對思維導(dǎo)圖的重要性進(jìn)行了具體分析，突出了思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維培養(yǎng)的優(yōu)勢，提出在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略。

一、在小學(xué)寫作指導(dǎo)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)分析

1.符合人腦發(fā)展的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在具體應(yīng)用過程中能夠?qū)W(xué)生的大腦發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。小學(xué)階段學(xué)生的大腦處于發(fā)育時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)教師采取的教學(xué)方法要具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生獲得更加直觀和深刻的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的智商，使得學(xué)生的邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。相關(guān)研究表明，一個(gè)人的大腦對于思維有著極其重要的引導(dǎo)作用，思維導(dǎo)圖不僅能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)

小學(xué)生往往形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力較弱，對于寫作知識的認(rèn)知比較淺顯，往往不能在寫作時(shí)有效利用邏輯思維，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步解決認(rèn)知過程中的問題，促使學(xué)生的心理輸出符合寫作指導(dǎo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，科學(xué)合理的寫作思維能夠幫助學(xué)生快速且準(zhǔn)確地理解寫作要求，從而調(diào)動(dòng)自身的知識儲(chǔ)備，找到準(zhǔn)確的寫作方法，提高作文的質(zhì)量。所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，具有不可替代的教學(xué)優(yōu)勢。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作指導(dǎo)中的重要性分析

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)寫作指導(dǎo)中，教師要突出學(xué)生的主體地位。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于重要的認(rèn)知發(fā)展時(shí)期，寫作對于學(xué)生來說有一定的難度，教師要從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，積極引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖對寫作指導(dǎo)有著極其重要的作用，運(yùn)用圖形、線條和文字等對寫作技巧和知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生對寫作知識的認(rèn)知有一定的條理性。思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的形象思維認(rèn)知特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解寫作知識。

2.提高寫作指導(dǎo)的效果

教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，要對學(xué)生的寫作能力和知識積累情況有明確的認(rèn)識，要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得豐富的寫作知識，確保寫作指導(dǎo)能夠從根本上提高學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法對于教師來說是比較現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在具體應(yīng)用過程中能夠有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，使寫作指導(dǎo)形成較為完整的體系，推動(dòng)教師教學(xué)思維的現(xiàn)代化和科學(xué)化發(fā)展，促使寫作指導(dǎo)取得更良好的效果，更具針對性和有效性。

3.拓展寫作指導(dǎo)的容量

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師的指導(dǎo)容量受到了一定程度的限制，導(dǎo)致整體寫作指導(dǎo)的效果不佳。思維導(dǎo)圖教學(xué)法不受時(shí)間和空間的限制，作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，能夠增加課堂寫作指導(dǎo)的容量，使寫作指導(dǎo)獲得更好的效果。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠有效串聯(lián)零散的寫作知識，使學(xué)生的寫作問題得到有效解決，增強(qiáng)寫作指導(dǎo)的邏輯性。傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)方式把學(xué)生局限在了已有的寫作知識中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性，不能幫助學(xué)生更加靈活地掌握寫作方法，也不利于學(xué)生自主積累寫作經(jīng)驗(yàn)，獲取豐富的寫作素材。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生可以更好地進(jìn)行知識總結(jié)，使教師的指導(dǎo)更有連貫性，并增加寫作指導(dǎo)的容量。

4.促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升

思維導(dǎo)圖符合學(xué)生思維發(fā)展的需求，具有較強(qiáng)的包容性和發(fā)散性。由于學(xué)生需要自主制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)過程可以促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展，因?yàn)橐詧D形的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，可以串聯(lián)各個(gè)部分，使知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密。小學(xué)階段，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力正處于發(fā)展階段，寫作需要想象能力和創(chuàng)造能力，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使寫作具有條理性，提高學(xué)生的寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作指導(dǎo)過程中的應(yīng)用策略

1.幫助學(xué)生認(rèn)識寫作過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在小學(xué)階段，學(xué)生往往沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自覺性，對于知識的理解缺乏主觀能動(dòng)性，離不開教師的引導(dǎo)和教育。為了讓學(xué)生真正愛上寫作，教師要從最基礎(chǔ)的寫作流程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中獨(dú)立思考和自主探索。因此，為了讓寫作指導(dǎo)更有效，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相關(guān)知識，自主思考。教師可以設(shè)置寫作主題，指明寫作的具體方向，讓學(xué)生根據(jù)寫作主題繪制思維導(dǎo)圖。大部分學(xué)生在寫作前沒有具體的分析和內(nèi)容搜集環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確寫作流程，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖搜集和選擇寫作素材，這樣能夠使學(xué)生的作文具有較強(qiáng)的規(guī)范性和合理性，從而進(jìn)一步提高寫作指導(dǎo)的效果，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的寫作習(xí)慣。

2.從實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作需要大量的素材為支撐，思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的靈活性，能夠幫助學(xué)生梳理、整合材料，使寫作思路具有一定的條理性。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在寫作過程中往往不能有效選擇和運(yùn)用材料，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受生活，自主挖掘生活中的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作興趣。例如，在三年級上冊“我們眼中的繽紛世界”的寫作指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人或事，提高學(xué)生的感知能力和觀察能力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己喜歡的顏色、圖形繪制思維導(dǎo)圖，匯總收集到的寫作素材，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

3.強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)

在制作思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)只需要簡單啟發(fā)，讓學(xué)生自主完成寫作思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖使教師的寫作指導(dǎo)更加靈活，使課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，共同制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在相互溝通和交流中強(qiáng)化邏輯思維，學(xué)到更多的寫作技巧。在進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位共同制作較大的思維導(dǎo)圖，對一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)的寫作技巧進(jìn)行分析和匯總，整理階段性的學(xué)習(xí)成果。例如，在進(jìn)行四年級下冊“我的動(dòng)物朋友”寫作指導(dǎo)過程中，教師可以將學(xué)生分為六人小組，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，梳理寫作的相關(guān)技巧，結(jié)合寫作題目，明確寫作的方向，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生的思路更加清晰。

4.構(gòu)建有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展

小學(xué)寫作指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單而輕松。教學(xué)情境的構(gòu)建能夠使教學(xué)氛圍更加活躍，從一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生有內(nèi)容可寫。在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過視頻、圖片、文字的形式呈現(xiàn)具體的寫作知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的寫作方法。部分學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的分點(diǎn)總結(jié)缺乏完整的認(rèn)識，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的繪制效果較差，為此，教師可以利用視頻和音頻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作的情緒中，營造輕松愉悅的寫作氛圍，讓學(xué)生自然而然進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)學(xué)生寫作思維的變化。

5.開展片段寫作練習(xí)，積累豐富的寫作素材

片段寫作練習(xí)具有較強(qiáng)的針對性，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的寫作問題，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全方面發(fā)展。片段寫作練習(xí)實(shí)際上是練筆的過程，能夠幫助學(xué)生熟練地掌握寫作技巧，在一定程度上還能夠幫助學(xué)生積累寫作素材。在設(shè)置片段寫作練習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，進(jìn)行具體的片段寫作，最后進(jìn)行匯總，自主積累寫作素材，確定寫作的角度。除了讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作練習(xí)外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞優(yōu)秀的文章，摘抄其中的好詞好句，分析其中的寫作技巧，并繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀收獲。例如，在五年級下冊“那一刻，我長大了”的寫作指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶小時(shí)候的事，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這樣能夠讓學(xué)生的思維更加清晰且有條理。由于題目為“那一刻”，所以學(xué)生要選擇印象最為深刻的一件事進(jìn)行寫作。

6.完善教學(xué)評價(jià)體系，體現(xiàn)思維評價(jià)優(yōu)勢

在小學(xué)寫作指導(dǎo)中，教師要對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行評價(jià)，為了提高評價(jià)的效果，確保點(diǎn)評的全面性和具體性，教師要利用思維導(dǎo)圖完善評價(jià)體系。在傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)中，教師只是簡單地給學(xué)生的作文打出分?jǐn)?shù)，具有一定的局限性，不能對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行有效指導(dǎo)。因此，教師可以首先讓學(xué)生繪制寫作思路的思維導(dǎo)圖，教師通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的寫作思路，并對寫作素材進(jìn)行評價(jià)，確保學(xué)生基本寫作思路的規(guī)范性和完整性。這樣能讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，提高學(xué)生的寫作自信心和積極性。

7.完善寫作構(gòu)思，構(gòu)建寫作框架

教師在寫作指導(dǎo)過程中可以利用思維導(dǎo)圖完善學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，讓學(xué)生能夠明確寫作的具體思路。不僅要讓學(xué)生從基礎(chǔ)的寫作方法運(yùn)用出發(fā)，還要讓學(xué)生劃分寫作段落，明確不同的段落具體的寫作內(nèi)容和要表達(dá)的情感，從而在完善的思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下完成寫作。這樣，學(xué)生的作文會(huì)具有較強(qiáng)的條理性和規(guī)范性。構(gòu)建寫作框架有利于教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫作，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主思考過程，有利于教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記錄寫作靈感，學(xué)生可以把自己的思考過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)，使寫出的作文具有較強(qiáng)的邏輯性。例如，在五年級上冊“難忘的事”的寫作指導(dǎo)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目展開想象，回憶自己最難忘的事，繪制思維導(dǎo)圖記錄自己的寫作靈感、寫作思路和寫作框架，確保作文結(jié)構(gòu)的完整性和規(guī)范性。在此基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)能夠有效提高學(xué)生的作文水平，幫助學(xué)生形成更加深刻的寫作思路。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理寫作思路，使寫作變得簡單，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生樂于寫作。