教師在幼兒園課程實施中的現(xiàn)狀研究

吳妍燊

摘 要：近年來《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》持續(xù)推行與深化，人們對幼兒主體性理解逐漸加深，已經(jīng)意識到對幼兒教育具有實際價值與意義的課程，就是重點關(guān)注幼兒知情意行的變化，新課程逐漸取代傳統(tǒng)重預(yù)設(shè)、重教師的課程，隨著國家新標(biāo)準(zhǔn)頒布逐漸生成新課程并頒布發(fā)展。教師作為課程的實施者，能否靈活轉(zhuǎn)變自身角色直接關(guān)系到課程作用的發(fā)揮?；诖耍敿?xì)闡述幼兒園課程實施中教師現(xiàn)狀，給出具體優(yōu)化措施，提高幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；教師角色；作用

隨著幼兒園課程理念不斷發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的角色定位不能有效滿足新的教學(xué)環(huán)境，也不能滿足幼兒不斷變化的興趣與成長需求。傳統(tǒng)幼兒園課程中主要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，不夠重視幼兒的興趣與需要，課程進(jìn)行時缺乏應(yīng)對突發(fā)變化的能力。隨著幼兒課程理念逐漸完善，傳統(tǒng)教師角色中不斷注入新的元素。本文中主要分析教師在幼兒園課程實施中的現(xiàn)狀，并結(jié)合實際重新定位教師角色。

一、教師在幼兒園課程中的現(xiàn)狀

近些年教育部門與社會各界對教師專業(yè)化發(fā)展重點關(guān)注。幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展過程中主要關(guān)注教師職業(yè)精神與理念、提高專業(yè)知識等，卻忽略了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中課程實施的作用。

1.實施現(xiàn)狀

課程編制過程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高教學(xué)有效性。幼兒園達(dá)成教育目的的主要手段就是幼兒園課程，也是幫助幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進(jìn)身心和諧發(fā)展的各種教育活動的總稱。幼兒園課程改革的重點在于如何實施有質(zhì)量、滿足幼兒身心發(fā)展需求的課程。教師作為課程最后的落實者，引導(dǎo)幼兒積極主動與周圍互動，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文分析教師在幼兒園課程實施中的現(xiàn)狀，就此展開相關(guān)論述。

2.概念分析

幼兒教師特指從事幼兒教育的專業(yè)工作者，在托幼機構(gòu)中將國家與社會對幼兒的期望轉(zhuǎn)為針對幼兒的教育工作。幼兒教師所扮演的角色較多，可以將其歸納為幾點：支持與引導(dǎo)幼兒行為及發(fā)展、幼兒家長教育理念的影響者及知識的傳授者?？梢钥闯鲇變航處煱缪葜姸嘟巧?，教師要在實踐中豐富自己；幼兒園課程本身復(fù)雜且不斷發(fā)展變化，幼兒教師世界觀存在差異加上對事物認(rèn)識角度不同，造成課程理解出現(xiàn)差異。這里可以將課程含義界定為五個維度：科目、經(jīng)驗、計劃、目標(biāo)及研究假設(shè)。就我國來說主要選定活動論界定幼兒園課程。

二、幼兒園課程實施中教師的問題

教師作為課程最終落實者，需要引導(dǎo)幼兒與周圍事物互動，使他們成為學(xué)習(xí)的小主人，因此其在課程實施中發(fā)揮著重要作用。但實際落實中存在一些問題，影響課程實施效果，我將其歸納總結(jié)如下。

1.準(zhǔn)備階段問題

制定課程目標(biāo)有助于課程內(nèi)容開展及反思評價，也是教育目的的具體化。制定課程目標(biāo)時，重點關(guān)注幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，這要求教師充分了解幼兒興趣與需求，通過指導(dǎo)保證幼兒健康成長。教師本應(yīng)該是課程目標(biāo)的制定者，但實際這部分權(quán)利被學(xué)年組長掌握，教師由制定者變?yōu)閷崿F(xiàn)課程目標(biāo)的復(fù)制者；再者，大部分教師都對課程內(nèi)容選擇有著清晰的認(rèn)識，但實際落實時，教師在結(jié)果要求下偏離初衷，直接扮演一個“強制者”的角色；最后幼兒教師在各類因素影響下，選擇課程形式與組織形式，通常選擇幼兒在原位上與自己互動，直接控制幼兒行為，扮演“控制者”。

2.實施階段問題

課程實施過程中，教師需要隨時調(diào)整課程內(nèi)容，當(dāng)現(xiàn)有課程無法滿足幼兒興趣與需求時，教師需要及時修正預(yù)設(shè)課程內(nèi)容。教師只有清楚認(rèn)識自身角色才能正確調(diào)整與把握課程內(nèi)容，依據(jù)幼兒反應(yīng)抓住教育價值，并將其落實到實踐中；課程實施過程中，教師要大力支持幼兒并正確引導(dǎo)，判斷課程是否具有價值，而不是盲目追隨幼兒的想法，片面認(rèn)為個性問題就是共性問題，錯誤地認(rèn)為解決個性問題就是解決共性問題。目前，我國現(xiàn)階段幼兒園因沒有統(tǒng)一的課程，導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)課程五花八門，各園所根據(jù)對規(guī)程、綱要、指南片面的理解選擇教材或生成具有園所特點的教材。我國幼兒園教師普遍采取忠實取向的課程實施取向，因此采用課程執(zhí)行的課程觀。造成教師課程實施過程中缺乏創(chuàng)新與自覺，按照教材內(nèi)容講解，讓自己扮演一個教書匠角色，對教學(xué)方法思考與研究不夠深入，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律很少考慮。

3.課程評價問題

檢驗教師與幼兒行為、教育質(zhì)量及幼兒教育總體社會價值的主要渠道就是幼兒園課程評價。依據(jù)評價內(nèi)容與方式可以分成兩種：內(nèi)部評價與外部評價，前者指的是幼兒園內(nèi)或自己課程實施效果評判的一種評價方式；外部評價則是利用專門人員組成評價小組評斷幼兒園課程實施的整體情況。現(xiàn)代社會對效益與質(zhì)量要求越來越高，課程評價工作被教育界當(dāng)成一道測驗題，很多時候評價學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)就是生活率或分?jǐn)?shù)。幼兒園課程評價中也存在這樣的問題，很多時候園長一人完成課程評價工作，或是不同班級的教師互相測查，衡量教師工作成績的標(biāo)準(zhǔn)采用檢測結(jié)果。這樣造成幼兒園課程評價中教師失去自主權(quán)，部分教師出于功利心重視外部評價，直接忽視自我評價與幼兒健康成長。

三、幼兒園課程實施中教師作用發(fā)揮的措施

幼兒園課程實施中想要充分發(fā)揮教師作用，就需要了解課程實施中教師扮演著何種角色，每個環(huán)節(jié)中如何發(fā)揮角色作用。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從多方面、多角度展開論述。

1.正確定位教師角色

課程實施成效與幼兒最優(yōu)發(fā)展與否，整個過程中教師發(fā)揮著重要作用。課程實施中教師能否發(fā)揮課程價值、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、合理開發(fā)教育需求，這些都建立在正確定位教師角色的基礎(chǔ)上。首先，明確教師角色，增強自身角色的認(rèn)知與理解。教師應(yīng)該明白自身職業(yè)的認(rèn)同感與使命感，將職業(yè)期許轉(zhuǎn)為前進(jìn)的動力。具體到教師來說，幼兒園課程不但要考慮幼兒興趣與需求，考慮幼兒教育需求與長遠(yuǎn)發(fā)展。要在多變的教育環(huán)境中明確自身角色；其次，幼兒園通過組織各類活動樹立正確的教師角色觀念。教師與教師交流能幫助教師理解角色，促進(jìn)綜合能力提升，更好地駕馭課程。endprint

2.參與課程編制開發(fā)

首先教師遵守相關(guān)要求，依據(jù)班級幼兒的真實情況，確定一個具有可操作性的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)組織簡單易行的幼兒學(xué)習(xí)活動。幼兒教師意識到無論何種課程模式都需要理解其精髓，正確把握教育對象，設(shè)計符合幼兒發(fā)展的課程，這樣才能達(dá)成教育目標(biāo)。綜合考慮我國現(xiàn)實情況，教師應(yīng)該注意發(fā)揮自身優(yōu)勢，綜合利用各種課程模式；其次積極參與課程開發(fā)。教師不是一個單純的課程實施者，不能一味地聽從于專家的設(shè)計方案，而應(yīng)該走進(jìn)幼兒，研讀幼兒，成為課程實施過程中的開發(fā)者和研究者，充分考慮現(xiàn)階段幼兒的身心特點和原有經(jīng)驗，在課程實施過程中以研究的眼光關(guān)注幼兒的個性差異和興趣轉(zhuǎn)換。將現(xiàn)階段幼兒特點和課程目標(biāo)相結(jié)合生成一個更適合幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的新課程，以研究的方式對課程實施過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思，形成一種新的教學(xué)智慧。教師在對教學(xué)活動反思時，能及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題和不足之處，在新課程理念的幫助指導(dǎo)下與園中的專家和教師進(jìn)行積極探討，不斷進(jìn)行反思和預(yù)設(shè)，將其真正轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)智慧，探索出一套新的課程實施方式，幫助自身專業(yè)知識增長。

3.重視內(nèi)外教學(xué)評價

在幼兒園教育質(zhì)量的提高和課程發(fā)展過程中，課程評價起到關(guān)鍵性作用。作為主要的課程實施者，教師在課程評價中起著主體作用。因此，在課程評價過程中不能僅憑園長的單方壟斷，或是參考幼兒家長和同行的單方評價來作為課程評價的主要因素。幼兒園的課程評價是需要教師、園內(nèi)管理者、社會和幼兒專家等多方位共同參與的，但其主體還是教師。在進(jìn)行課程評價時，教師應(yīng)聽取外界的意見和建議，因為他們在一定程度上反映出了課程實施過程中取得的成效，但不能左右具體的評價結(jié)果。同時，教師在進(jìn)行課程評價時，應(yīng)由強調(diào)外部評價到兼具內(nèi)外評價，對課程實施過程中遇到的問題多一些反思，關(guān)注幼兒的實際需求，走進(jìn)他們的世界，真正了解幼兒的需求。教師在反思的環(huán)節(jié)偏重對于幼兒行為的反思，忽視對自身角色的反思。幼兒園課程也要注重課程過程的發(fā)展，而不僅是結(jié)果的探究。教師對于自身角色的反思不僅僅在于課程結(jié)束后的環(huán)節(jié)，要把對于角色的反思貫穿于課程中的每一個過程。只有加強角色的反思，才能將教師在經(jīng)驗層面上的收獲轉(zhuǎn)化為教師理念層次上的提升。

4.其他發(fā)揮教師作用

幼兒教師作為一個集管理、教育、服務(wù)和科研為一體的職業(yè)者，在工作過程中為適應(yīng)工作內(nèi)容，一定要注意個人健康和心理素質(zhì)的提升。首先，面對突發(fā)事件，要有過硬的心理素質(zhì)，能夠冷靜面對和處理學(xué)生與學(xué)生、教師之間的矛盾；其次，適應(yīng)能力要強，面對繁瑣雜亂的日常工作，能有很強的適應(yīng)心理，善于統(tǒng)籌規(guī)劃；同時，對于滋生發(fā)展和工作都充滿信心，面對工作中的得失也能夠保持一顆平常心。除此之外，健康的身體是工作的保障，作為一名幼兒教師，在處理好學(xué)生問題的同時，還要與其搞好關(guān)系，加強與學(xué)生、同事之間的人際交往。要求幼兒教師對于幼兒教育和管理工作開展深入研究，尋找新的創(chuàng)新工作方法。比如，（1）搭建科研平臺。為幼兒教師搭建專門的課題研究項目小組，提供資金支持，以此來提高幼兒教師的科研能力；（2）設(shè)立科研機構(gòu)。聘請國內(nèi)外著名的教育專家來擔(dān)任學(xué)校學(xué)術(shù)顧問，開展有針對性的課題研究，為幼兒教師提供專業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)，從而促進(jìn)幼兒教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。

幼兒園課程追求的最終目標(biāo)，只有依托教師教育才能達(dá)成。教師作為課程的實施者其作用無可替代。因此在課程編制、實施及評價中全面發(fā)揮教師影響與作用具有重要意義。本文簡單分析幼兒園課程實施中教師作用發(fā)揮的措施，希望可以給同行提供一定經(jīng)驗借鑒與參考。共同努力推進(jìn)我國學(xué)前教育課程改革與質(zhì)量的提高，為幼兒后期學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓露.“課程行動論”視角“幼兒園課程”教材新力作[J].陜西師范，2017（1）.

[2]謝英.幼兒園課程應(yīng)然、實然及努力方向[J].佳木斯學(xué)院學(xué)報，2015（7）.

[3]羅宇宸，杜東旭，陳世聯(lián).從缺席走向參與：重構(gòu)幼兒與幼兒園課程評價的關(guān)系[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（11）.endprint