語料庫輔助大學英語聽力教學初探

賈旭東 常 樂

沈陽理工大學外國語學院 沈 陽 110159 中 國

一、引言

在長期以來，盡管聽力教學一直是大學英語教育研究的重難點，但教師教學思維固化、聽力語料缺乏真實性、學生聽力學習被動性強等弊端致使學生聽力學習興趣低下（張建，2017），從而導(dǎo)致了如今聽力教學開展困難、收效甚微的尷尬現(xiàn)狀。近幾年，如何引入新的技術(shù)方法改革聽力教學模式便成為聽力教學研究者的研究重點。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，語料庫作為一種新型科技發(fā)展的成果，為英語語言教學提供了大量的真實語言資料，并以其獨特優(yōu)勢促進學生自主學習，提高學生學習興趣，一時成為英語教學的新寵。本文探究將語料庫技術(shù)應(yīng)用于大學英語聽力教學，使用新的技術(shù)手段改善大學英語聽力教學尷尬現(xiàn)狀，進而幫助教師提高聽力教學水平、提升學生的聽力能力。

二、背景概述

1.聽力教學

聽力的重要性不言而喻，Vandergrift（2004）早就強調(diào)：“聽力在語言學習中扮演著很關(guān)鍵的角色，學生需要學習如何聽，只有這樣，他們才能更好地通過聽來學習語言”。隨著全球一體化進程的加快及我國對外交流程度的不斷深化，應(yīng)用型聽說一體化人才的緊缺使得我國對高等院校英語人才的培養(yǎng)目標有了新的認識及要求。2020年的《大學英語教學指南》指出：“大學英語教學目標分為三個層次，大學英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求”。在這三個層次的英語能力表述中，有關(guān)聽力的語言技能要求以能力的培養(yǎng)都被置于首要位置（詳見表1）。

表1 大學英語教學指南聽力單項三個級別教學要求表述

然而伴隨著聽力教學的輪番改革與探索，取得的實效卻顯現(xiàn)甚微。因此必須審慎研究和全面分析英語聽力教學的現(xiàn)狀，篩選英語聽力中著力要解決的問題（柯應(yīng)根等，2014）。目前聽力教學存在的問題中，最突出的弊端就是聽力語料缺乏真實性。所謂真實語料是指：“未經(jīng)過簡化或改動的原始語料，無論是書面語料，還是音頻、視頻語料，都是源自現(xiàn)實生活，是本族語使用者的日常語言，包含的是真實信息”（Morrow，1997）。在教學中使用真實語料可以為學生營造近似母語習得的語言氛圍，彌補聽力教學缺乏語言習得環(huán)境的弊端（解輝等，2020）。因此，如何選取地道、規(guī)范且難度適中的真實英語聽力語料便成為聽力教學亟待解決的難題。

第二個突出問題在于學生的聽力學習具有被動性，即學生對所學材料一直處于被動性接受的狀態(tài)。學生所聽材料一般為教材、模擬題等按校方課程安排所進行的任務(wù)型訓練。學生對所聽材料的背景、文化等知知甚微，因而只能被動的接受任務(wù)訓練。雖然互聯(lián)網(wǎng)模式下的網(wǎng)絡(luò)語料資源由于它的真實性、時效性和可行性（嚴燦勛等，2010）可以部分解決聽力材料老舊、缺乏真實性的問題，但其內(nèi)容難度難以把握、內(nèi)容規(guī)范度亦有待考究。

2.語料庫

語料庫是指：“按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫”（楊惠中，2002）。語料庫可以為使用者提供自動檢索、索引以及統(tǒng)計分析等功能服務(wù)，主要應(yīng)用于自然語言處理、詞典編纂、語言學習與語言教學等方面（梁茂成等，2010）。

語料庫技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為英語聽力教學開辟了新的教學思路。甄鳳超等（2010）認為，將語料庫技術(shù)應(yīng)用于外語教學使得師生可以直接利用語料庫資源，采用語料庫分析手段，自我發(fā)現(xiàn)語言使用特點，解決教學中的實際難題。將語料庫技術(shù)引入大學英語聽力教學，將有效彌補當下英語聽力教學語料真實性低、教學思維固化、學生學習被動性強等缺陷。一方面，語料庫的建設(shè)內(nèi)容可以為聽力教學提供豐富、真實的聽力多模態(tài)語料，為學習者提供真實語境的聽力（彭寒珂，2021）；同時語料庫的檢索功能可以使得學生進一步從詞匯的位置順序了解真實情境下的高頻詞匯等，進而提升學生的敏感意識。另一方面，學生通過對語料庫功能的了解與學習，可以根據(jù)自身實際情況，選擇難度適中的真實聽力語料，進而提高自身對聽力學習的興趣。

三、語料庫輔助的英語聽力教學

語料庫輔助下的英語聽力課程設(shè)計可以細化為課前、課上和課后三個階段。

1.課前準備

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確看待語料庫應(yīng)用技術(shù)。很多學生在初次接觸語料庫時，潛意識只是將它當成一個查找工具，這樣的錯誤認識使學生容易產(chǎn)生松懈意識，對后期的課堂訓練產(chǎn)生不良影響。因此在課前準備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學生正確看待語料庫。使語料庫由單純的輔助工具轉(zhuǎn)變成英語聽力學習的第二平臺和主要手段。

其次，教師應(yīng)建立外語小型聽力語料庫。教師應(yīng)按照語料庫建設(shè)原則，充分考慮語料的語域定位、典型性、時代性、大小和難度（Sinclair，1991，轉(zhuǎn)引自翁曉斌，2011），結(jié)合本校學生英語實際水平，建立適合的小型聽力語料庫。在內(nèi)容上應(yīng)結(jié)合原有聽力資源、現(xiàn)有的考綱、課程標準等，大量采集真實文本（比如來自于BBC、VOA等資源），細化建設(shè)，做到文化背景、文本、音頻、視頻一一對應(yīng)，以便學生在進行檢索時能夠得到高頻詞、掌握搭配用法，并能了解應(yīng)用背景等。

最后，教師應(yīng)完成語料庫應(yīng)用演示培訓工作。比如：為將語料庫技術(shù)更好的應(yīng)用于聽力教學，教師可以接受語料加工技術(shù)與語言資源管理等方面的培訓，完成語料庫基礎(chǔ)、在線雙語平行語料庫制作與發(fā)布等任務(wù)。同時，為使學生更加熟練的運用語料庫技術(shù)進行聽力學習，教師可以選取某一單元主題內(nèi)容，從課前預(yù)習、語料庫功能展示等方面對學生進行展示培訓，并讓學生反復(fù)操練。

2.課上設(shè)計

首先，教師應(yīng)依據(jù)聽力課單元主題布置好預(yù)習任務(wù)，使學生了解本單元聽力課主題內(nèi)容。在每單元的聽力教學中，“主題”是聽力課單元教學內(nèi)容的核心，它能夠整合課堂教學與課外學習（朱曉申，2006）。充分預(yù)習聽力單元主題內(nèi)容將對課上聽力語料輸入起著積極作用。教師可以引導(dǎo)學生充分使用所建小型聽力語料庫。一方面，語料庫的真實內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的語言意識、思維邏輯、文化導(dǎo)向。另一方面，聽力語料庫的內(nèi)容是按照語料庫相關(guān)原則經(jīng)層層篩選確定，解決網(wǎng)絡(luò)資源繁雜錯亂的同時，教師也可以利用其開發(fā)功能了解學生預(yù)習情況，使教學更有針對性，也為后期的分組打下基礎(chǔ)。

其次，在聽力課堂上，教師應(yīng)布置分級聽力任務(wù)。就聽力教學而言，以真實語料輸入練習實踐來幫助學生建立自信是其教學過程的重要一環(huán)（張銳，2007）。因此，教師需根據(jù)學生聽力水平、預(yù)習情況對學生進行任務(wù)分組，并賦予不同組別在同一主題下的不同級別的任務(wù)。一方面，同組中的語料輸入可以使成員以最快的速度進入聽力學習狀態(tài)；另一方面，組員間的交流可以幫助學生促進語言輸出，增強自信心。

再則，在聽力教學過程中，教師應(yīng)充分利用多種媒體資源，引導(dǎo)各組自覺使用聽力語料庫解決小組任務(wù)，輔之以文件、視頻、板書等各種資源媒體。在英語學習中多種媒體的交織可以創(chuàng)造一個多感官刺激的學習環(huán)境，能夠大大提高學習者的學習動機和學習效果（周林強等，2002）。同時教師應(yīng)以語言輸出檢測語言輸入情況，例如：以加大人機對話簡述聽力內(nèi)容、以中心詞前后出現(xiàn)搭配頻率總結(jié)語法規(guī)則等。在此過程中，教師要充分記錄每位學生語言輸出的情況，認真觀察學生課堂中的現(xiàn)實表現(xiàn)。

最后，在聽力任務(wù)完成后，教師應(yīng)采用師生共同檢查產(chǎn)出結(jié)果的方式，利用課堂互動對產(chǎn)出的結(jié)果進行及時有效的評價（蔣蘇琴，2022）。同時教師可以將語料庫高頻詞匯、前后出現(xiàn)頻率、常用真實場景句式搭配等與課堂記錄的學生語言輸出情況進行對比，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自身語言輸出問題，反思語言輸入偏差，培養(yǎng)學生語言思維。另外，在課后，學生之間可以進行聽力練習，然后在語料庫中探究語法和語境，更好地鍛煉自己的外語聽力能力（李秀文，2018）。

3.課后追蹤

在課后，教師要引導(dǎo)學生根據(jù)聽力課堂所學知識將本單元聽力主題內(nèi)容應(yīng)用到更大范圍。例如，一方面教師可以引導(dǎo)學生將課堂教學內(nèi)容延續(xù)到學生日常生活學習中，以便為學生營造出一種真實語境下的聽力場景。這樣可以使學生的語料輸入與輸出由緊張狀態(tài)下的聽力答案尋找與運用變?yōu)闈撘庾R下的自然輸出與實踐。同時也可以使學生在實際應(yīng)用與檢測中進一步貫徹、驗證、深化聽力課堂學習內(nèi)容。

另一方面，學生在真實語境聽力場景下的表現(xiàn)情況可以作為教師了解當前單元聽力主題下學生知識掌握情況的依據(jù)，從而為進一步調(diào)整教學目標與聽力課程任務(wù)難度提供依據(jù)。此外，教師可以依據(jù)后期學生應(yīng)用、反饋情況進一步反哺于當前的語料庫建設(shè)，從而進一步豐富聽力語料庫內(nèi)容，尋找中英雙語間思維差異與聯(lián)系，尋找到更快捷的方法以幫助學生更快的提升聽力水平。

四、結(jié)語

語料庫技術(shù)的研究與應(yīng)用目前仍然在不斷的深化與拓展，將語料庫技術(shù)應(yīng)用于英語聽力教學，可以有效地解決英語聽力教學語言材料不真實、被動性強等問題。但其在實際應(yīng)用過程中，無論從思想層面、還是從技術(shù)層面都會不可避免的出現(xiàn)問題。因此，其實操與推廣仍然任重而道遠。但不可否認的是，語料庫輔助大學英語聽力教學模式為大學英語聽力教學改革與創(chuàng)新提供了新的思路、開辟的新的道路。恰當且務(wù)實的將語料庫技術(shù)應(yīng)用于聽力教學，必將對其產(chǎn)生積極的效果，改善大學英語聽力教學的尷尬境地。