基于語(yǔ)篇分析理論的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“人教版Go For it九年級(jí)Unit 5 Beauty in Common Things”閱讀語(yǔ)篇為例

曾 雴

江西省贛州市教育教學(xué)科學(xué)研究所 贛州市 341000 中 國(guó)

一、引言

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：“開展語(yǔ)篇研讀，教師要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。(中華人民共和國(guó)教育部，2022)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要有語(yǔ)篇觀，開展基于語(yǔ)篇分析的課堂教學(xué)，并及時(shí)有效地將語(yǔ)篇所學(xué)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于不同類型的書面表達(dá)，提升學(xué)生讀寫能力，最終落實(shí)核心素養(yǎng)。

二、語(yǔ)篇分析理論在讀寫教學(xué)中的作用

語(yǔ)篇分析最早是由結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家Harris在1952年提出，并逐漸發(fā)展成為研究交際中的語(yǔ)言使用情況，涉及多個(gè)學(xué)科的獨(dú)立研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。教師可以從What（語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容）、Why（語(yǔ)篇的深層涵義）、How（語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）等展開分析。通過分析研讀語(yǔ)篇幫助教師多層次、多角度分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，依據(jù)語(yǔ)篇的主題意義、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體，在理解語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寫作意圖、行文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，從而指導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)范的寫作手法，借鑒所學(xué)范文中的有效語(yǔ)法、文本結(jié)構(gòu)、主題意義等使得讀后的寫作主題明確、條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。因此將分析解讀語(yǔ)篇與讀寫結(jié)合或者以讀促寫的閱讀課結(jié)合起來，對(duì)于提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、基于語(yǔ)篇分析理論的初中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

現(xiàn)以人教版Go For It九年級(jí)Unit 5Beauty in Common Things為例，探討如何基于語(yǔ)篇分析理論開展讀寫結(jié)合教學(xué)。

（一）從what、why、how 角度分析解讀文本。

語(yǔ)篇由具體的文字組合而成，作者是根據(jù)主題和內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，為表達(dá)意義服務(wù)。圍繞主題梳理語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，有利于教師快速理順各部分內(nèi)容與主題意義的關(guān)系，把握意義表達(dá)的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)語(yǔ)篇探究的主線，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系（錢小芳，2022: 46—52）。因此在開展讀寫教學(xué)前對(duì)語(yǔ)篇開展語(yǔ)篇分析是非常重要的。

1.分析語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容（What）。本單元主題是中國(guó)制造。閱讀語(yǔ)篇主題為“人與社會(huì)”下的“歷史、社會(huì)與文化”，描述了三種中國(guó)古代制造的傳統(tǒng)工藝品一孔明燈、剪紙和泥塑的制作原料及步驟，表達(dá)中國(guó)人民對(duì)生活和美好事物的熱愛。

2.分析作者的寫作意圖（Why）。通過對(duì)三種中國(guó)古代制造的傳統(tǒng)工藝品的介紹展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，表達(dá)中國(guó)人民的智慧和優(yōu)秀品格，引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國(guó)制造的主題意義，分析其蘊(yùn)含的美和智慧，提升中國(guó)文化認(rèn)同和文化自信，提高跨文化交際能力。在研讀了why的問題后，教師明確了語(yǔ)篇的寫作目的、作者態(tài)度和創(chuàng)作意圖等幫助學(xué)生形成對(duì)主題新的認(rèn)知和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自我和實(shí)際生活，通過改編、表演、辯論、創(chuàng)作等產(chǎn)出性活動(dòng)，提出解決問題的新思路，理性并創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，推動(dòng)知行合一。（王薔 錢小芳 周敏，2019: 40－47）

3.分析語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（How）。本文為事物性說明文。整篇文章為“總—分”結(jié)構(gòu)，標(biāo)題為Beauty in Common Things。第一段為引言，統(tǒng)領(lǐng)全文，交代要說明的內(nèi)容是用普通材料做成的精美物品。后面二至四段分別用孔明燈、剪紙和泥塑這三個(gè)典型事例對(duì)第一段的內(nèi)容進(jìn)行例證支撐。全文采用從一般到個(gè)別的說明順序，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本篇語(yǔ)言中關(guān)于Chinese、beauty的詞及其同義詞大量復(fù)現(xiàn)，突出了文章主題。說明文較多地使用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，以使得文章更加客觀公正。

（二）依據(jù)語(yǔ)篇分析設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

基于語(yǔ)篇分析設(shè)定本節(jié)讀寫課的教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.借助思維導(dǎo)圖工具梳理文章結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

2.掌握說明文從一般到個(gè)別的說明方法，把握文章總－分的特點(diǎn)，能陳述文章各段落之間的關(guān)系；

3.能聯(lián)想到自己熟悉的傳統(tǒng)工藝品并用目標(biāo)語(yǔ)言描述產(chǎn)品的制造材料、產(chǎn)地和蘊(yùn)含意義，向他人介紹中國(guó)制造和文化；

4.通過自評(píng)和互評(píng)，改進(jìn)初稿結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入主題。

教師在課堂之初，展示現(xiàn)場(chǎng)剪紙，導(dǎo)出paper cutting.通過向?qū)W生提問：Do you like paper cutting? Do you think it is a beautiful art? Do you think it is easy or hard to cut paper? Where can we put them on? 這些問題都是學(xué)生熟悉且感興趣的話題，可以激活學(xué)生的認(rèn)知與情感，讓學(xué)生自然進(jìn)入話題，對(duì)閱讀有興趣與期待。學(xué)生在回答以上問題時(shí)呈現(xiàn)的答案如I think it is beautiful.It is not easy to cut paper.We often put them on windows to bring good luck.等，為接下來閱讀做了很好的鋪墊。

2.解讀標(biāo)題、插圖，預(yù)測(cè)文章大意。

本篇文章屬于事物性說明文，有鮮明的體裁特色，標(biāo)題往往會(huì)較直觀地體現(xiàn)出文章內(nèi)容。在讀前活動(dòng)中，通過解讀語(yǔ)篇標(biāo)題Beauty in Common Things，以及孔明燈、剪紙和泥塑的主題情境圖等可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的閱讀策略，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和聯(lián)想能力。學(xué)生可以預(yù)測(cè)文章主要是介紹這三種用普通材料制作而成的具有中國(guó)美的傳統(tǒng)手工藝品。

3.解讀文本結(jié)構(gòu)，獲取文章大意

語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)，因此學(xué)生可以通過跳讀、略讀等閱讀手段把握語(yǔ)篇主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)、體裁等信息，關(guān)注說明文語(yǔ)篇特點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生完成如下閱讀任務(wù)，并驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)：

(1) Skim the text and match the paragraphs with their main ideas.

A.They are seen as bright symbols of happiness and good wishes.

B.The most common things are made into objects of beauty.

C.They show the love that all Chinese people have for life and beauty.

D.They are symbols of wishes for good luck and a happy new year.

Para.1 _______________ Para.2 _______________ Para.3 _______________ Para.4_______

(2) What’s the genre(體裁)of the article?

(3) Analyze the structure of the text.

4.領(lǐng)悟語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，語(yǔ)義內(nèi)容圖式化

簡(jiǎn)單的圖式往往可以使復(fù)雜的進(jìn)程直觀化（王燕，2009: 29－30）。教師利用思維導(dǎo)圖把繁復(fù)的語(yǔ)義內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖形，可以幫助學(xué)生理清、記憶語(yǔ)篇重要信息，培養(yǎng)了學(xué)生記憶、理解和重新建構(gòu)和應(yīng)用實(shí)踐的能力，也為后續(xù)的讀后總結(jié)和寫作遷移在語(yǔ)言上做足了準(zhǔn)備。在此閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀第2、3、4段，找出燈籠、剪紙、和泥塑的制作原料、制作步驟相關(guān)信息，完成思維導(dǎo)圖（mind map）的填空練習(xí)。

5.挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，探究主題意義

在學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇表層信息的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)后，教師還要設(shè)計(jì)合理的討論活

動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析、推理與評(píng)價(jià)，挖掘主題意義，了解作者意圖，真正把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生小組合作對(duì)以下問題展開討論：

（1）What is the writer’s purpose of this passage?

（2）Which art form is the most difficult? Why?

（3）Which art form would you like to learn? Why?

以上問題可能會(huì)有以下答案：The writer wants to show us how clever the old Chinese were,because they could make beauty in common things.I think the sky lantern is the most difficult，because the sky lantern must be light enough and it’s difficult to keep its balance.I’d like to learn the Chinese clay art,because I can have fun making some cute characters by myself.學(xué)生通過思考討論重新認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)工藝的獨(dú)特魅力，體會(huì)中國(guó)古人的聰明智慧，有助于學(xué)生增強(qiáng)文化自信，同時(shí)也為之后的寫作做好情感上的鋪墊。

6.總結(jié)課文寫作特點(diǎn)，為讀后寫作提供指導(dǎo)

在讀后環(huán)節(jié)，教師拋出問題：What is the feature of the exposition? 指導(dǎo)學(xué)生小組討論，分析、比較并列出事物性說明文的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)篇體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法特色、寫作方式等角度探究得出：文章結(jié)構(gòu)為總－分，且按照事物發(fā)展的順序描寫，運(yùn)用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，使得文字準(zhǔn)確、客觀、具體。通過總結(jié)做好仿寫前的指導(dǎo)。

7.仿寫練習(xí)

(1)基于閱讀的寫作是對(duì)之前閱讀語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，以寫促讀，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生借鑒閱讀文章中有效的語(yǔ)言表達(dá)介紹1種熟知的傳統(tǒng)工藝，并根據(jù)下面表格要點(diǎn)完成仿寫初稿。

(2)開展自評(píng)及互評(píng)活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生參照自評(píng)表以及互評(píng)表進(jìn)行反思評(píng)價(jià)文章，可提高寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生批判與評(píng)價(jià)等思維品質(zhì)。

Checking List 1（自評(píng)表） Yes No 1.Do you have a good structure?2.Do you use the useful expressions?3.Do you use the linking words?4.Do you have any highlight?

Checking List 2（互評(píng)表） Yes No 1.Does he/she have a good structure?2.Does he/she use the useful expressions？3.Does he/she use the linking words?4.Does he/she have any highlight?

家庭作業(yè)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改初稿，完成二稿。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析與以讀促寫是相輔相成。語(yǔ)篇分析是以讀促寫的基礎(chǔ)；讀寫結(jié)合的教學(xué)又對(duì)語(yǔ)篇分析能力的提升起著促進(jìn)作用?；谡Z(yǔ)篇分析角度，教師可將不同體裁、不同語(yǔ)言功能和語(yǔ)篇特征的文章作為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本，獲取和梳理文章結(jié)構(gòu)和信息，探究文章的主題意義，過渡到學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作的遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生最大限度獲取語(yǔ)篇中的完整意義，發(fā)展學(xué)生的思維，樹立正確的價(jià)值觀以及意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生必備品格的目的。