基于現(xiàn)代學(xué)徒制的藥劑專業(yè)“四四制”課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

宮淑秋，接明軍，于 靜，趙愛慧，李炳臻

（1.山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200；2.山東立健藥店連鎖有限公司，山東 煙臺 264000）

1 藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的依據(jù)

1.1 政策依據(jù)

自2014年2月，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)之后，國家出臺了一系列文件，對開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)、完善支持政策、推進(jìn)校企一體化育人做出具體要求，明確鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作開展學(xué)徒制培養(yǎng)。為使現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作健康發(fā)展，提高和增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量及針對性，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，成立了全國現(xiàn)代學(xué)徒制工作專家指導(dǎo)委員會。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制是國務(wù)院布局的國家戰(zhàn)略。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容，其中，課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利實(shí)施的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

1.2 行業(yè)人才需求

隨著醫(yī)院藥品零加成的施行，公立醫(yī)院藥品銷售占比下降，而藥品零售市場迅速增長。連鎖藥店的成長與發(fā)展除受國家層面醫(yī)改政策和宏觀產(chǎn)業(yè)政策的制約之外，人才短缺也是制約企業(yè)發(fā)展的原因之一。門店?duì)I運(yùn)和營銷人才不足，店長貯備不夠，是目前連鎖擴(kuò)張最大的難題之一。要突破這一難題，深化校企合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，是為企業(yè)量身打造懂專業(yè)、能銷售、會管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的有效途徑。

1.3 崗位能力需求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，零售藥店藥學(xué)服務(wù)崗位能力的重要性依次為藥品經(jīng)營管理能力、藥品銷售能力、用藥指導(dǎo)和用藥交代能力、顧客接待與服務(wù)能力、藥品調(diào)劑能力、藥品盤點(diǎn)與核算能力、收銀能力、藥品陳列能力、藥品廣告宣傳能力、藥品售后服務(wù)能力、計(jì)算機(jī)操作能力。零售藥店藥學(xué)服務(wù)崗位職業(yè)能力是全方位的[1]，而傳統(tǒng)的中職藥劑專業(yè)“以知識為本位”的課程設(shè)置已不適合“以能力為本位”的現(xiàn)代職教理念，故基于崗位職業(yè)能力改革中職藥劑專業(yè)的課程體系是目前急需重點(diǎn)解決的問題之一[2]。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的藥劑專業(yè)“四四制”課程體系恰好滿足了崗位能力的需求。

1.4 學(xué)徒發(fā)展需求

隨著社會分工的發(fā)展和職業(yè)分類的細(xì)化，每個(gè)人不可能始終在某一個(gè)或某一類崗位發(fā)展，無論是個(gè)人對職業(yè)的要求變化，還是崗位對人的要求變化，都會導(dǎo)致職業(yè)轉(zhuǎn)換或遷移。另外，同行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、同崗位的職業(yè)規(guī)范也不可能是一成不變的，必然隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、國際化程度的加深等不斷發(fā)展變化[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須保證學(xué)徒在其職業(yè)生涯中能適應(yīng)可能出現(xiàn)的職業(yè)或崗位轉(zhuǎn)換與遷移的需要，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2 藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建

我校藥劑專業(yè)于2017年4月獲批山東省第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，2018年8月獲批教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目。項(xiàng)目建設(shè)的目標(biāo)是改革人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)合作共同探索建立“校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”的長效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼職結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會中介機(jī)構(gòu)等多方參與的評價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高育人質(zhì)量，為企業(yè)量身打造技術(shù)技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒三方共贏。課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，我校藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目實(shí)施也是將課程體系的構(gòu)建作為重要的工作任務(wù)之一。藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的開發(fā)過程見圖1。

圖1 藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系開發(fā)過程

2.1 行業(yè)調(diào)研，確定崗位

學(xué)校與合作企業(yè)共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)盟，在聯(lián)盟理事會的指導(dǎo)下，校企雙方針對行業(yè)需求開展調(diào)研，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，以“立德樹人”為根本，制訂了藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企雙方共同確定試點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、基本的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者與技能型人才。依據(jù)試點(diǎn)項(xiàng)目確定的藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企共同確定適合中職畢業(yè)生的工作崗位，從而確定藥店零售和藥品倉儲兩個(gè)崗位作為我校藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)崗位。

2.2 工作任務(wù)篩選，崗位能力分析

校企雙方共同對藥店零售和藥品倉儲這兩個(gè)崗位進(jìn)行分析，梳理這兩個(gè)崗位涉及的工作任務(wù)，并對工作任務(wù)進(jìn)行篩選和簡化，形成典型工作任務(wù)，包括藥品陳列、藥品零售、售后服務(wù)、慢病管理；入庫驗(yàn)收、儲存養(yǎng)護(hù)、出庫配送等。分析完成這些工作任務(wù)所需具備的知識、能力及職業(yè)素養(yǎng)，形成藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作崗位與職業(yè)能力分析表。以藥品倉儲崗位為例，見表1。

表1 藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作崗位與職業(yè)能力分析

2.3 “四四制”課程體系的構(gòu)建

依據(jù)藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作崗位與職業(yè)能力分析表確定行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即承載這些知識、能力和素養(yǎng)的課程。在對課程的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體排序時(shí)，根據(jù)學(xué)徒認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)的原則，選擇螺旋上升式課程體系排列，即對所有課程采取循環(huán)加深的方法排列，使學(xué)生對知識和技能掌握的程度呈螺旋上升的形式，課程排序遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則。依據(jù)教育規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行排序，將3年6個(gè)學(xué)期分為4個(gè)學(xué)段，按“1.5+0.5+0.5+0.5”模式安排教學(xué)。各學(xué)段所要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)場所及考核見圖2。

圖2 藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)模式

課程體系的構(gòu)建將課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、崗位見習(xí)、跟崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，采取“學(xué)校企業(yè)一體、教師師傅一體、學(xué)生學(xué)徒一體、教室崗位一體”的方式，通過“學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、輪訓(xùn)、實(shí)習(xí)”交替循環(huán)提升專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課程在執(zhí)行國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加企業(yè)文化等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)徒的基本文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)徒的通用能力。專業(yè)課程分為專業(yè)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程及專業(yè)拓展課程三類。專業(yè)技能課程，即專業(yè)核心課程，是針對藥劑專業(yè)崗位群共同需要的職業(yè)能力，是為解決實(shí)際工作而設(shè)置的課程。該類課程以工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工學(xué)結(jié)合課程為主，旨在培養(yǎng)學(xué)徒的專業(yè)基礎(chǔ)能力。學(xué)徒崗位能力課程，即專業(yè)方向課，是根據(jù)本專業(yè)學(xué)徒崗位的特定要求而專門設(shè)置的崗位課程，旨在培養(yǎng)學(xué)徒的專項(xiàng)能力。專業(yè)拓展課程，主要為學(xué)徒未來的崗位遷移及個(gè)人可持續(xù)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)而設(shè)置的一類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)徒的發(fā)展能力。4個(gè)課程模塊有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成“四學(xué)段、四一體、四模塊、四能力”的藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“四四制”課程體系，見圖3。

圖3 藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“四四制”課程體系

3 藥劑專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“四四制”課程體系的實(shí)踐

3.1 依據(jù)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)教學(xué)做一體化

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)本專業(yè)具有職業(yè)特色的“校企雙元，工學(xué)交替，課崗融通，學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式，一改過去學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與的狀況，企業(yè)作為“雙主體育人”的主體之一，全程參與教學(xué)。在校內(nèi)建藥房，在企業(yè)建課堂，校內(nèi)凸顯教學(xué)的“生產(chǎn)性”，在企業(yè)凸顯實(shí)踐的“教學(xué)性”，把企業(yè)崗位實(shí)踐融入課程體系，將崗位要求融入專業(yè)建設(shè)，將崗位標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將崗位任務(wù)融入教學(xué)過程。通過識崗體驗(yàn)、跟崗訓(xùn)練、大賽檢驗(yàn)、頂崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“課崗融通，學(xué)做一體”。

3.2 各學(xué)段具體安排

第一學(xué)段：即前3個(gè)學(xué)期，以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，在完成校內(nèi)公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，開設(shè)企業(yè)文化課程，進(jìn)行企業(yè)宣講，將企業(yè)的文化、職業(yè)精神、工匠精神等內(nèi)化于心。利用假期組織學(xué)生到山東立健醫(yī)藥連鎖有限公司、青島同方藥業(yè)連鎖有限公司游學(xué)，進(jìn)行崗位體驗(yàn)，企業(yè)師傅從傳統(tǒng)的藥品物流倉儲，到比較先進(jìn)的WMS云倉儲管理，從藥店的工作流程、工作記錄，到藥品的陳列要求、中藥的調(diào)劑等一一介紹，使學(xué)生近距離了解將來學(xué)徒的崗位，開闊視野，體驗(yàn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的學(xué)習(xí)方式。第二學(xué)段：即第四學(xué)期，以企業(yè)學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)?！冬F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師隊(duì)伍管理辦法》，從企業(yè)選拔聘任具有良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識，有較豐富的崗位教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)中有一定影響力的企業(yè)中高級技術(shù)人員，作為企業(yè)帶教師傅。在企業(yè)培訓(xùn)中心和工作崗位，經(jīng)企業(yè)師傅教學(xué)與指導(dǎo)，完成其余的專業(yè)技能課程、學(xué)徒崗位能力課程及專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)段：即第五學(xué)期，考核通過后在企業(yè)進(jìn)行“一師多徒、一徒多師”的跟崗實(shí)訓(xùn)、輪崗實(shí)訓(xùn)。第四學(xué)段：即第六學(xué)期，考核通過后進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，促進(jìn)學(xué)徒基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能和綜合技能相互銜接、相互滲透，進(jìn)而完成由學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工的轉(zhuǎn)變。

3.3 動態(tài)調(diào)整，適應(yīng)需求

在2017級藥劑專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，2018級成功獲批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，為使項(xiàng)目有效實(shí)施，在總結(jié)2017級前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和論證，對“四四制”課程體系進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容。借助超星平臺，將源于醫(yī)藥企業(yè)的典型工作任務(wù)作為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，并通過專業(yè)課程整體方案設(shè)計(jì)，以典型工作任務(wù)為單元開發(fā)課程資源，包括企業(yè)工作崗位的實(shí)際場景圖片；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作視頻、醫(yī)藥企業(yè)主要崗位工作過程視頻；企業(yè)主要崗位工作過程、工作流程等內(nèi)容的動畫教學(xué)資源等，為學(xué)徒的在崗學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

4 討論

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，企業(yè)作為“雙主體育人”的主體之一參與人才培養(yǎng)的全過程。在崗位調(diào)研和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，校企共同開發(fā)了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的藥劑專業(yè)“四四制”課程體系，解決了校企結(jié)合不緊密、企業(yè)未參與人才培養(yǎng)全過程，現(xiàn)行課程體系及課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。“四四制”課程體系按學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成才的要求，將企業(yè)崗前培訓(xùn)內(nèi)容前置，解決了傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，教師的職業(yè)教育能力未達(dá)到要求，所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)時(shí)不能及時(shí)適應(yīng)崗位要求，仍需進(jìn)行崗前培訓(xùn)的問題。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的藥劑專業(yè)“四四制”課程體系的實(shí)踐證明，對學(xué)徒而言，課程體系的構(gòu)建充分考慮到學(xué)徒未來的崗位遷移，專門設(shè)置了專業(yè)拓展模塊，為學(xué)徒的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；對家庭而言，孩子畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，為家庭減輕了負(fù)擔(dān)；對社會而言，“四四制”課程體系實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到工作的無縫對接，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為政府積極主動且務(wù)實(shí)的就業(yè)理念的體現(xiàn)；對企業(yè)而言，企業(yè)作為“育人雙主體”之一參與人才培養(yǎng)全過程，大大縮短了學(xué)徒的崗位適應(yīng)期，滿足了企業(yè)對技能型人才的需求；對學(xué)校而言，現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校深化教學(xué)改革、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的重要舉措；對企業(yè)師傅而言，通過崗位帶教，提高了自己的授課能力；對教師而言，在企業(yè)授課，既保證了授課內(nèi)容的崗位針對性，又提高了自己的實(shí)踐能力。

然而，隨著社會的發(fā)展，部分家長及學(xué)徒對學(xué)歷提高的要求日趨增強(qiáng)，而基于現(xiàn)代學(xué)徒制的藥劑專業(yè)“四四制”課程體系難以滿足學(xué)徒升學(xué)的需求，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)徒試點(diǎn)期間外出參加春季高考輔導(dǎo)，完不成試點(diǎn)任務(wù)，這是“四四制”課程體系需要繼續(xù)研究解決的問題，也是中職現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的現(xiàn)實(shí)問題。