醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)情分析

劉 莎，謝 健，吳發(fā)明

（遵義醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，貴州 遵義 563000）

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有極強的理論性、實踐性與應(yīng)用性[1]。針對藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案設(shè)置的藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程，由藥用植物學(xué)和生藥學(xué)兩門課程合并而成，是用本草學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科知識與技術(shù)研究具有防治疾病、保健作用的中草藥的一門綜合性學(xué)科[2-5]。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)在藥學(xué)類專業(yè)課程體系中起到聯(lián)系傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的紐帶和橋梁的作用[6-7]。通過學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程，本科生了解、熟悉和掌握藥用植物學(xué)、植物化學(xué)、生藥學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，把傳統(tǒng)藥學(xué)的寶貴遺產(chǎn)和現(xiàn)代技術(shù)較好地結(jié)合起來，更好地利用我國豐富的天然藥物資源，為人民衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)[8-9]。教學(xué)中應(yīng)重視教材各篇、各章、各節(jié)內(nèi)容的選取與組織，把教學(xué)與科研、生產(chǎn)、實踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，適當(dāng)介紹藥用植物的開發(fā)前景，提高本科生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

隨著中藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難滿足藥學(xué)類專業(yè)本科生對我國傳統(tǒng)醫(yī)藥知識和技術(shù)的需求，也難以滿足社會對傳統(tǒng)醫(yī)藥技術(shù)人才的要求，本科生實踐技能的缺乏和用人單位日益升高的專業(yè)技術(shù)要求間的矛盾越來越明顯。為充分利用有限的理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團隊在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)習(xí)情況進行跟蹤研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)科發(fā)展進行探討，為本課程教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為遵義醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥學(xué)類專業(yè)本科二、三、四、五年級（五年級為臨床藥學(xué)專業(yè)）在校生。

1.2 研究方法

采取自制問卷、不記名填寫的方式，現(xiàn)場發(fā)放問卷，現(xiàn)場收回。

1.3 研究內(nèi)容

問卷共12道題，其中10道客觀題，2道主觀題，采取單選與多選相結(jié)合的形式。內(nèi)容包括：（1）本科生一般情況；（2）對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的興趣和關(guān)注點；（3）藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識獲取途徑和期望的獲取途徑；（4）課程教學(xué)改革建議。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，采用Excel軟件作圖。

2 結(jié)果

2.1 本科生一般情況

本研究累計發(fā)放紙質(zhì)問卷600份，回收527份，回收率為87.83%，其中有效問卷522份，無效問卷5份，合格率為99.05%。522份有效問卷中，藥學(xué)專業(yè)137人（占26.24%），藥劑學(xué)專業(yè)99人（占18.97%），臨床藥學(xué)專業(yè)132人（占25.29%），制藥工程專業(yè)154人（占29.50%）；大二179人（占34.29%），大三168人（占32.18%），大四147人（占28.16%），大五28人（占5.36%）。研究對象年齡18～25歲，具體情況見表1。

表1 研究對象一般情況（n）

2.2 藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的感興趣度

藥學(xué)類專業(yè)本科生中對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)感興趣的407人（占77.97%），其中非常感興趣的96人（占18.39%），比較感興趣的204人（占39.08%），有點興趣的107人（占20.50%），一般的76人（占14.56%），不感興趣的39人（占7.47%），感興趣度為77.97%。不同年級本科生對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的感興趣度存在差異，低年級本科生高于高年級本科生；不同性別本科生的感興趣度也有差異，但無顯著性（見圖1、2）。

圖1 不同年級本科生感興趣度比較

圖2 不同性別本科生感興趣度比較

藥學(xué)類專業(yè)本科生對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)感興趣的原因有3個，排在第一位的是未來職業(yè)需求，選擇這一項的男生占56.85%，女生占48.18%。隨著年級的升高選擇該項的人數(shù)也逐漸增加，說明本科生對未來規(guī)劃較明確。排在第二位的原因是傳統(tǒng)文化影響和對大自然的熱愛，選擇這兩項的本科生人數(shù)基本相同，這與本科生對教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況相似，即愿意了解傳統(tǒng)文化，實踐教學(xué)參與積極性高。此外，本科生對課程的感興趣度與其家庭教育及授課教師有極大關(guān)系，因此，教師在教學(xué)中可通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣弑究粕幱弥参飳W(xué)與生藥學(xué)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的（見表2）。

表2 藥學(xué)類專業(yè)本科生對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)感興趣的原因（多選）（n）

2.3 藥學(xué)類專業(yè)本科生對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識的關(guān)注情況（見表3）

表3 藥學(xué)類專業(yè)本科生對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識點的關(guān)注情況（多選）（n）

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是一門多學(xué)科交叉的課程，教學(xué)重點包括藥用植物學(xué)知識、藥材鑒定與質(zhì)量評價、中藥材生產(chǎn)、傳統(tǒng)中藥臨床應(yīng)用等。調(diào)查結(jié)果顯示，本科生最感興趣的不是藥用植物學(xué)與生藥學(xué)基本知識，而是傳統(tǒng)中藥保健和臨床應(yīng)用。對傳統(tǒng)中藥保健知識感興趣的男生占91.13%，女生占85.40%；對傳統(tǒng)中藥臨床應(yīng)用感興趣的男生占79.03%，女生占77.01%。這一結(jié)果可能與畢業(yè)生優(yōu)先選擇醫(yī)院作為工作單位有直接關(guān)系。此外，本科生比較關(guān)注的還有藥材鑒定與質(zhì)量評價、中藥材的作用和中藥材生產(chǎn)知識，而這與本科生未來就業(yè)方向亦有明顯關(guān)系。關(guān)注中藥材生產(chǎn)知識的本科生中有較高比例的人想回老家創(chuàng)業(yè)或從事中藥材種植相關(guān)工作，對藥材鑒定與質(zhì)量評價知識感興趣的本科生則更傾向于在企業(yè)質(zhì)檢部門和地方藥品監(jiān)督檢驗機構(gòu)工作。

2.4 藥學(xué)類專業(yè)本科生獲取和希望獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識的途徑（見表4）

表4 藥學(xué)類專業(yè)本科生藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識獲取途徑（多選）（n）

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，參與調(diào)查的522名本科生均參加過藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課堂教學(xué)，而這也是本科生獲取相關(guān)知識最主要的途徑。圖書館（包括電子圖書館）是本科生獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識的另一重要途徑。圖書館館藏藥用植物學(xué)與生藥學(xué)相關(guān)著作、雜志豐富，電子圖書館更便于本科生查詢藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識，參與調(diào)查的本科生中有81.26%的人選擇此項，這也說明圖書館在大學(xué)教育中的重要地位。電視節(jié)目也是本科生獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識的重要途徑，如《本草中國》《本草中華》等節(jié)目。此外，授課教師推薦的專業(yè)雜志及網(wǎng)站對本科生獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識也發(fā)揮了重要作用。選擇家庭傳承的本科生多有家人或親戚從事醫(yī)藥工作的背景，這部分本科生更易接受藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識，了解得也更加深入。通過學(xué)術(shù)會議獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識的本科生極少，主要原因是遵義醫(yī)科大學(xué)是一所以現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)專業(yè)為主的高校，每年組織召開的會議以現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)專題為主，而本科生參加全國性藥用植物學(xué)與生藥學(xué)學(xué)術(shù)會議的機會也不多。

藥學(xué)類專業(yè)本科生期待的藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識獲取途徑中，實踐教學(xué)（野外實踐、生產(chǎn)實踐、加工炮制實踐等）是其最為認可的途徑，226名男生選擇此項，占91.13%，252名女生選擇此項，占91.97%（見表5）。實踐教學(xué)之所以成為本科生最期望的知識獲取途徑是由藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程性質(zhì)決定的。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是一門實踐性非常強的課程，通過實踐本科生更容易理解并掌握重難點。課堂教學(xué)是本科生獲取藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識的基本途徑，但調(diào)查中本科生普遍反映由于課時少、缺乏直觀感受等原因教學(xué)質(zhì)量相對較低。此外，本科生對通過電視節(jié)目、科普媒體等途徑獲取知識的期望也較高，而專業(yè)雜志、專業(yè)著作、學(xué)術(shù)會議并不受本科生歡迎，通常只是為了完成作業(yè)或參加PBL、TBL教學(xué)時才會查閱專著或文獻獲取相關(guān)知識。

表5 藥學(xué)類專業(yè)本科生期望的藥用植物學(xué)與生藥學(xué)知識獲取途徑（多選）（n）

2.5 課程教學(xué)改革建議

參與調(diào)研的522名本科生中237人對藥用植物學(xué)與生藥學(xué)教學(xué)改革提出建議，出現(xiàn)頻率較高的為：課時太少、實踐教學(xué)少、動手機會少，分別占76.54%、87.83%、71.48%。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課，但是受課程設(shè)置影響，該課程課時較少，實踐教學(xué)很難滿足本科生學(xué)習(xí)需要。78名學(xué)生認為實踐教學(xué)安排不合理，并提出可行性較強的解決方案。此外，本科生對實踐基地（藥用植物園、標(biāo)本館）建設(shè)，教師隊伍（“雙師型”教師隊伍）建設(shè)等也提出建議。

3 討論

3.1 發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程教學(xué)要立足產(chǎn)業(yè)需求、發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，除學(xué)習(xí)教材中涉及的常用藥材外，還介紹貴州道地藥材和特色優(yōu)勢品種，如金釵石斛、黔黨參、杜仲、靈芝、斑蝥等，讓本科生熟悉貴州重點特色中藥、民族藥的資源分布、種植、產(chǎn)地加工、藥物研發(fā)情況。近年來，貴州省中藥、民族藥產(chǎn)業(yè)和企業(yè)都有了很大發(fā)展，對中草藥鑒定、藥材種植、中藥民族藥開發(fā)利用等領(lǐng)域的人才需求也持續(xù)增加，通過“教、學(xué)、做、用”一體化，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和中藥、民族藥產(chǎn)業(yè)需求有效融合，真正為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用型人才。

3.2 整合資源，充分發(fā)揮平臺育人作用

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)屬于交叉學(xué)科，要對教學(xué)資源進行整合，圍繞產(chǎn)業(yè)需求和生產(chǎn)全過程，突出多學(xué)科知識融合和專業(yè)技能培訓(xùn)[10-11]。同時，豐富教學(xué)資源和實訓(xùn)場景，如藥材資源、圖片資源、操作視頻、顯微切片、野外實習(xí)、藥用植物園、標(biāo)本室、組織培養(yǎng)室、分子實驗室、虛擬仿真實驗室等。

3.3 注重實踐，培養(yǎng)全能型人才

未來，課程改革還將圍繞常用中藥和貴州道地藥材，突出多學(xué)科知識相互滲透以及中藥學(xué)基本技能學(xué)習(xí)，同時加強本科生中醫(yī)藥、民族醫(yī)藥理論知識與實踐技能的學(xué)習(xí)和研究。教學(xué)團隊按照現(xiàn)代藥學(xué)與中藥學(xué)教學(xué)要求，開發(fā)設(shè)計性、綜合性教學(xué)項目，實現(xiàn)內(nèi)容由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，方法由示范型、驗證型向參與型、開發(fā)型、研究型轉(zhuǎn)變[12-13]；加強實踐平臺和實訓(xùn)基地建設(shè)，建設(shè)綜合性實踐實訓(xùn)教學(xué)基地；加強教師隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提升教師實踐教學(xué)能力，打造一支“產(chǎn)、教、學(xué)、研”結(jié)合的教學(xué)隊伍，建立“產(chǎn)、教、研”融合的辦學(xué)模式和生產(chǎn)性實踐教學(xué)模式。教學(xué)考核方面，注重理論和實踐相結(jié)合，逐步降低理論考試所占比例，增加技能考核，培養(yǎng)中藥全產(chǎn)業(yè)鏈、全能型人才[14-16]。

3.4 課程創(chuàng)新

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3方面：（1）科教融合：將知識點與最新科研成果相結(jié)合，提高本科生創(chuàng)新能力和科研能力；（2）動手能力培養(yǎng)：調(diào)整理論、實驗和實踐教學(xué)內(nèi)容，以社會需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)本科生“做”的能力；（3）形成性評價、多元化考核：增加過程性考核，提高過程性考核成績在總成績中的比重，建立能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制。

4 結(jié)語

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是藥學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程，如何通過教與學(xué)使本科生掌握中醫(yī)藥基本理論和基本技能是教學(xué)改革過程中需要思考的問題。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、科教融合、注重綜合能力培養(yǎng)的同時加強教師隊伍建設(shè)，提升教師綜合能力。