基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究

張衛(wèi)花，宋 丹，姜 釗

（西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

1665年，Robert Hooke發(fā)現(xiàn)植物成纖維細(xì)胞，1839年，Schwann指出動(dòng)物是細(xì)胞的結(jié)合體，進(jìn)而提出細(xì)胞學(xué)說，被恩格斯列為19世紀(jì)自認(rèn)科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一[1]。20世紀(jì)50年代以后，利用電子顯微鏡、超薄切片等技術(shù)，人們對(duì)細(xì)胞有了更全面的認(rèn)識(shí)，之后分子生物學(xué)的概念和技術(shù)引入細(xì)胞學(xué)，由此誕生細(xì)胞生物學(xué)，該學(xué)科是在顯微、亞顯微、分子水平研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能，及其生命活動(dòng)增殖、分化、衰老、死亡，細(xì)胞與細(xì)胞間、細(xì)胞與細(xì)胞外環(huán)境相互作用的一門現(xiàn)代生命科學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)科的融合也形成了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)專業(yè)課程——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，用于解釋與醫(yī)學(xué)相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)問題。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。學(xué)習(xí)該課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力以及分析解決問題能力，而且能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)得以升華。

1 微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 微視頻

微視頻[1]是指用電子產(chǎn)品拍攝錄像并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過播放視頻實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享的一種短視頻。微視頻時(shí)長較短，從30秒到20分鐘不等，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以在不同環(huán)境、不同時(shí)間段根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微視頻的優(yōu)點(diǎn)[2-3]：（1）時(shí)間短，內(nèi)容精煉，突出重點(diǎn)，節(jié)約學(xué)生時(shí)間及精力；（2）內(nèi)容生動(dòng)，能吸引學(xué)生注意力，有助于學(xué)生理解掌握；（3）學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)約束，且適合線上教學(xué)；（4）所占內(nèi)存小，方便上傳、下載，在手機(jī)、電腦上都能播放。

基于微視頻的以上優(yōu)勢(shì)，將其引入教學(xué)，不僅能使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，而且有趣的視頻解說，也便于學(xué)生理解記憶。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂[4]也稱顛倒課堂，是把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)過來的一種新型教學(xué)模式[5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師課前備課—課堂講授—課后輔導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)講授放在課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳多種形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自身情況隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。課上，師生就課前學(xué)習(xí)內(nèi)容分組討論、一對(duì)一解答問題，使“師主學(xué)輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)主師輔”。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)[6-7]：（1）課堂教學(xué)模式新穎，能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一味講授，學(xué)生無暇思考的狀況，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是指引者和點(diǎn)撥者。（2）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。改變傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌的現(xiàn)狀，課前預(yù)習(xí)后，師生課上互動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，思維也得以發(fā)散，形成勤于思考、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)自由，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收、掌握能力不同，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足不同學(xué)生的需求，節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間、精力。（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯而易見，便于教師總結(jié)、優(yōu)化教學(xué)方法。教師根據(jù)課堂上的交流情況以及學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，不像采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)只能通過課后作業(yè)及考試才能了解教學(xué)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有不可取代的優(yōu)勢(shì)，必將成為教學(xué)改革的趨勢(shì)。

2 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程為：課前，教師備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；課上，教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟，演示實(shí)驗(yàn)操作及答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成操作；課后，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于課程內(nèi)容多，學(xué)生思考時(shí)間不足，存在以下問題：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)理想結(jié)果等一無所知，做實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)操作，存在操作不規(guī)范、加錯(cuò)試劑等現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，不但浪費(fèi)時(shí)間、資源，而且存在安全隱患。（2）實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)課上介紹實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟等花費(fèi)時(shí)間較長，學(xué)生用于操作的時(shí)間不足，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。（3）學(xué)生能力差異較大，知識(shí)掌握程度不同。由于時(shí)間限制，教師只能演示一遍，部分學(xué)生因無法看到實(shí)驗(yàn)操作而沒有掌握。（4）課堂紀(jì)律差，教學(xué)秩序混亂。實(shí)驗(yàn)課性質(zhì)特殊，部分學(xué)生隨意走動(dòng)、交頭接耳、玩手機(jī)等使得課堂秩序混亂。（5）學(xué)生不善于分析結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課留給師生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)間較少，學(xué)生大多抱著完成任務(wù)的心態(tài)，不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果深入思考，更不會(huì)提出改進(jìn)方法，難以達(dá)到預(yù)期效果。（6）教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課只能通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來判斷學(xué)習(xí)效果，教師不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（7）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容難以掌握，易快速遺忘。通過提問發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)前一節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容不清楚，甚至有些學(xué)生在課程結(jié)束后竟然不知道做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是什么。這種情況會(huì)嚴(yán)重打擊教師教學(xué)積極性和自信心，學(xué)生也會(huì)越來越不重視實(shí)驗(yàn)課。

鑒于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法勢(shì)在必行?；谖⒁曨l的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠解決學(xué)生自主性差、教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一等問題。

3 基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐和課后反饋3部分構(gòu)成。其中，課前準(zhǔn)備是最重要的環(huán)節(jié)，教師要準(zhǔn)備教學(xué)資料、制作學(xué)習(xí)視頻、上傳學(xué)習(xí)資料，這就對(duì)其綜合能力提出較高要求。學(xué)生需改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，通過自學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也對(duì)其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、搜集資料等能力有更高要求。師生采取多種方法解決難題，教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中。課后反饋是教師評(píng)價(jià)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課后測(cè)試等了解基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，好的方面繼續(xù)保持，不足之處總結(jié)完善。

3.1 課前

（1）建立班級(jí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)群。教師提前10天向?qū)W生介紹本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，用課立方或雨課堂[8]等平臺(tái)建立學(xué)習(xí)交流群，以便上傳學(xué)習(xí)資料、師生互動(dòng)交流等。（2）制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容包括每次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等。以細(xì)胞化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉細(xì)胞內(nèi)DNA、RNA、酸性蛋白和堿性蛋白等成分的分布；掌握牛蛙血涂片技術(shù)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：牛蛙紅細(xì)胞內(nèi)酸性蛋白和堿性蛋白顯示及細(xì)胞內(nèi)DNA、RNA顯示的原理與步驟。學(xué)習(xí)任務(wù)：完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作及分析，掌握相關(guān)理論知識(shí)。（3）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)操作微視頻。實(shí)驗(yàn)操作微視頻能夠直觀形象地向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)操作步驟，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以錄制介紹本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及操作的微視頻。以細(xì)胞化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)是用搗毀脊髓法處死牛蛙。教師可以在網(wǎng)上搜索、下載清晰的操作視頻，也可以在實(shí)驗(yàn)室錄制視頻并配以詳細(xì)的講解。（4）在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)微視頻、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教案以及思考題等。這些資料有助于學(xué)生更快更好地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前一周，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳相關(guān)視頻及學(xué)習(xí)材料，要求學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻從而消化吸收相關(guān)知識(shí)。（5）利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在線指導(dǎo)學(xué)生，答疑解惑。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單及學(xué)習(xí)材料完成自學(xué)后，提出問題，教師線上解答。此外，還可以向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)網(wǎng)站、參考書等，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面[8]。

3.2 課中

課堂教學(xué)可以分為以下幾個(gè)步驟：（1）由于學(xué)生課前通過雨課堂等平臺(tái)系統(tǒng)了解了實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，所以教師上課前可通過測(cè)試和提問了解學(xué)生知識(shí)掌握程度。對(duì)于比較難的問題可以以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行討論，之后教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。但是，師生討論時(shí)間不宜過長，要給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果留下充足的時(shí)間。（2）設(shè)計(jì)幾個(gè)需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題能力[9]。（3）學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，若對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟不清楚可以再次觀看視頻或咨詢教師。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生遇到問題可以隨時(shí)提問，由教師解答，達(dá)到個(gè)性化指導(dǎo)的目的。（4）各實(shí)驗(yàn)小組完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示，師生對(duì)每組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果理想的小組分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的小組分析原因，提出改進(jìn)方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟加以改善，提出更加科學(xué)、便捷的方法。

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供充足的時(shí)間，使學(xué)生能將知識(shí)內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及獨(dú)立思考能力，是一種可行且有效的教學(xué)模式。

3.3 課后

（1）學(xué)生根據(jù)要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫以及對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的反思或心得體會(huì)。例如，在實(shí)驗(yàn)中遇到了哪些問題？怎樣解決的？結(jié)果如何？自己對(duì)本次實(shí)驗(yàn)有什么想法或者建議等。（2）學(xué)生針對(duì)本次實(shí)驗(yàn)與教師交流。（3）教師對(duì)本次課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、課后測(cè)試、學(xué)生課堂表現(xiàn)（回答問題情況、小組討論情況、實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等），給出綜合成績并及時(shí)反饋給學(xué)生。（4）通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度以及意見和建議。教師根據(jù)學(xué)生綜合成績及問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)和反思，針對(duì)不足之處提出解決方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

4 結(jié)語

基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的雙重優(yōu)勢(shì)，微視頻能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將二者應(yīng)用于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及教學(xué)效果。當(dāng)然，該教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力要求較高，教師不僅要有課程設(shè)計(jì)能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、檢索篩選能力、課堂組織能力、反思總結(jié)能力等，還要能熟練使用信息化技術(shù)。此外，該教學(xué)模式也要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作討論等能力，這對(duì)師生來說無疑都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文對(duì)基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，但仍有不足，今后還需不斷探索和完善。