論醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生工匠精神培育

劉浩天，吳 潔

（重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，重慶 401331）

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路”[1]；黨的十九大報(bào)告提出，“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”[2]；黨的十九屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神。2019年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；教育部等六部門(mén)在《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提出，要注重堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神；《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案（征求意見(jiàn)稿）》第四條明確規(guī)定，培育工匠精神，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。

工匠精神與職業(yè)教育密不可分，工匠精神培育是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，工匠精神應(yīng)成為職業(yè)教育的靈魂[3]。陳寶生認(rèn)為，職業(yè)教育需要提供兩個(gè)公共產(chǎn)品，一個(gè)是在全社會(huì)弘揚(yáng)工匠精神，一個(gè)是提供大量的大國(guó)工匠，這是職業(yè)教育的歷史任務(wù)。從這個(gè)意義上講，作為職業(yè)院校的醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)藥高專(zhuān)），教育任務(wù)就是面向醫(yī)藥衛(wèi)生健康領(lǐng)域提供兩個(gè)公共產(chǎn)品，一是弘揚(yáng)醫(yī)藥工匠精神，二是培養(yǎng)具有工匠精神的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

1 醫(yī)藥高專(zhuān)核心文化蘊(yùn)含工匠精神

一所學(xué)校的教育哲學(xué)，其根本意義在于調(diào)動(dòng)全體教師對(duì)教育理想的熱望與追求，不讓教育在各種潮流的沖擊下異化，達(dá)到真正教化人的目的[4]。學(xué)校教育理想的熱望與追求及教化人的目的，就是其核心文化，學(xué)校核心文化通常體現(xiàn)在校訓(xùn)中，校訓(xùn)就是學(xué)校為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，選擇若干符合本校辦學(xué)宗旨的醒目詞語(yǔ)，作為學(xué)校全體人員的奮斗目標(biāo)[5]；校訓(xùn)是一所學(xué)校的靈魂，是師生共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范。校訓(xùn)集中反映了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和歷史傳統(tǒng)，是學(xué)校辦學(xué)理念、治校精神的高度濃縮，是學(xué)校師生精神風(fēng)貌和價(jià)值追求的精確表述[6]。校訓(xùn)體現(xiàn)一所學(xué)校的古往今來(lái)，是學(xué)校主導(dǎo)文化的表外呈現(xiàn)，其能直接表明這所學(xué)校的教育追求與育人目標(biāo)，如北京大學(xué)校訓(xùn)為愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)，北京師范大學(xué)校訓(xùn)為學(xué)為人師、行為世范等。

以楚雄醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、遵義醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、安慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、重慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校、重慶三峽醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校6所學(xué)校為例，考查這6所學(xué)校的校訓(xùn)可知，醫(yī)藥高專(zhuān)的核心文化在于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)藥從業(yè)者。一方面，醫(yī)藥高專(zhuān)校訓(xùn)源于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)人才的一般性要求，如勵(lì)志篤行、勤學(xué)敏思、仁德篤學(xué)、篤學(xué)求真、懿德善能等，且志、行、德、能、勤、篤等都是人才綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。正如此，學(xué)校核心文化超越了單一的知識(shí)價(jià)值追求，形成了包括人的發(fā)展價(jià)值、倫理道德價(jià)值、社會(huì)價(jià)值等在內(nèi)的價(jià)值體系[4]。另一方面，醫(yī)藥高專(zhuān)校訓(xùn)詞語(yǔ)源于中醫(yī)藥文化對(duì)醫(yī)藥從業(yè)者的具體性要求，如大醫(yī)精誠(chéng)、精業(yè)濟(jì)世、醫(yī)者仁心等，甚至直接使用厚樸、遠(yuǎn)志等中藥名。而醫(yī)藥從業(yè)者的價(jià)值追求可概括為：（1）以師帶徒方式手把手地進(jìn)行“匠人”般精耕傳承，這是醫(yī)藥從業(yè)者在求學(xué)上的價(jià)值追求；（2）以“濟(jì)世”宗旨精而誠(chéng)地進(jìn)行“上工”式行醫(yī)開(kāi)藥，這是醫(yī)藥從業(yè)者在執(zhí)業(yè)上的價(jià)值追求?？梢?jiàn)，醫(yī)藥高專(zhuān)校訓(xùn)作為其核心文化的表外呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)人才共性要求的同時(shí)著重呈現(xiàn)的是醫(yī)藥從業(yè)者的特殊要求，其中“匠人”與“上工”恰恰是工匠精神的核心內(nèi)涵。因此，醫(yī)藥高專(zhuān)的核心文化蘊(yùn)含著工匠精神（見(jiàn)表1）。

表1 6所醫(yī)藥高專(zhuān)校訓(xùn)

1.1 醫(yī)藥高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)含工匠精神

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出，要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。《以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出，要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理的服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。無(wú)論是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才還是高素質(zhì)技能型人才，都明確界定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能型人才。高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的技術(shù)技能型人才，也就是未來(lái)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的“匠人”，可見(jiàn)高職院校是培養(yǎng)現(xiàn)代工匠的搖籃[7]。

醫(yī)藥高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域第一線需要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)技能型人才。醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域第一線需要的人才，在我國(guó)古代叫作“醫(yī)匠”“醫(yī)工”，宋代《急就篇》載明：“篇癃衰廢迎醫(yī)匠?！鳖亷煿抛⑨尀椋骸搬t(yī)匠，療病之工也?！鼻宕灿小搬t(yī)匠收工試古方”的詩(shī)句。“醫(yī)工”是古代對(duì)一般醫(yī)生的稱(chēng)謂，最早出自《內(nèi)經(jīng)》中的“病為本，工為標(biāo)”，清代蒲松齡在《聊齋志異·醫(yī)術(shù)》中寫(xiě)道：“沂故山僻，少醫(yī)工。”“比至郡，諸邑醫(yī)工已先施治?！痹凇掇o典》中，“匠”是指有具備專(zhuān)門(mén)技術(shù)或從事勞動(dòng)生產(chǎn)的人，“工”是尊稱(chēng)在某方面有特殊造詣的人。因此，古代所謂“醫(yī)匠”“醫(yī)工”，就是指醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)技能型人才。技術(shù)技能型人才與學(xué)術(shù)型人才、工程型人才的區(qū)別就在于學(xué)“技”、重“技”、專(zhuān)“技”、精“技”，不斷追求技術(shù)技能的精湛卓越。在《辭典》中，技術(shù)是指人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自然和改造自然的反復(fù)實(shí)踐中積累起來(lái)有關(guān)生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；技能是指運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去實(shí)踐的能力，通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能叫技巧。從定義中不難看出，二者都強(qiáng)調(diào)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)就是不斷地“專(zhuān)”，其目的是追求“精”。工匠，以現(xiàn)在的角度理解就是工業(yè)化社會(huì)形成之前長(zhǎng)期存在的一個(gè)社會(huì)群體，民間稱(chēng)為“手藝人”，“行醫(yī)用藥”何嘗不是一種手藝。我國(guó)醫(yī)學(xué)最早的兩本典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》和《難經(jīng)》，都對(duì)“工”有具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，分為上工、中工、下工，而且提倡醫(yī)者要努力成為上工，而努力成為上工的過(guò)程就必須要耐心、專(zhuān)注、一絲不茍及具備精益求精的工匠精神。因此，工匠精神與醫(yī)藥高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

1.2 醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要工匠精神

一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)、過(guò)程及結(jié)果構(gòu)成了個(gè)人的職業(yè)生涯[8]，職業(yè)生涯既跟職業(yè)類(lèi)型相關(guān)，也跟工作類(lèi)型和工作崗位相關(guān)。如教師是一種職業(yè)類(lèi)型，而高校教師、中學(xué)教師則屬于同一職業(yè)類(lèi)型的不同工作類(lèi)型、工作崗位，而工作類(lèi)型、工作崗位不同，其職業(yè)生涯的目標(biāo)、活動(dòng)重心和實(shí)現(xiàn)路徑就不同。因此，醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生的職業(yè)生涯既要看其職業(yè)類(lèi)型，更要看其工作類(lèi)型和具體工作崗位。以重慶醫(yī)藥高專(zhuān)為例，其他企業(yè)（民營(yíng)企業(yè)為主）和醫(yī)療衛(wèi)生單位是近3屆畢業(yè)生就業(yè)的主流單位，其中其他企業(yè)占53%以上（見(jiàn)圖1）。由此可見(jiàn)，醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生未來(lái)主要是在企業(yè)或醫(yī)療衛(wèi)生單位從事技術(shù)技能型工作。

圖1 2017—2019屆畢業(yè)生就業(yè)單位條形圖

對(duì)醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在企業(yè)從事產(chǎn)品生產(chǎn)，還是在醫(yī)療衛(wèi)生單位服務(wù)患者，都屬于技術(shù)技能型崗位，都要不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平。事實(shí)上，剛畢業(yè)的醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生技術(shù)技能水平較低。以重慶醫(yī)藥高專(zhuān)為例，在畢業(yè)生能力素質(zhì)評(píng)價(jià)中，45.59%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能滿足工作要求（見(jiàn)圖2）。所謂專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能滿足工作要求，即是指醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作所需技術(shù)技能的能力還不足、水平還不夠，這就要求其在今后的職業(yè)生涯中不斷鍛煉?！夺t(yī)學(xué)集成》載明：“醫(yī)之為道，非精不能明其理，非博不能至其約?！睂O思邈強(qiáng)調(diào)，學(xué)醫(yī)必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”；清代徐大椿要求做到“無(wú)一病不窮究其因，無(wú)一方不洞悉其理，無(wú)一藥不精通其性”；《大醫(yī)精誠(chéng)》載明：“故學(xué)者必須博極醫(yī)源，精勤不倦?！庇纱丝磥?lái)，醫(yī)藥從業(yè)者普遍都要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的成長(zhǎng)周期。以臨床醫(yī)學(xué)為例，要有一定年限的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，畢業(yè)后從助手、助理開(kāi)始，到5年左右通過(guò)考試升為主治醫(yī)師，再通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，方有可能成為副主任和主任醫(yī)師。醫(yī)學(xué)博大精深、學(xué)無(wú)止境，醫(yī)學(xué)日新月異、新知無(wú)限，因此，醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生勢(shì)必要付出更多努力才能適應(yīng)技生—技熟—技精的職業(yè)生涯要求。

圖2 2019屆畢業(yè)生認(rèn)為較重要的能力與素質(zhì)

2 醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀

在6所醫(yī)藥高專(zhuān)進(jìn)行了學(xué)生工匠精神培育狀況問(wèn)卷調(diào)查，按照一所學(xué)校一個(gè)專(zhuān)業(yè)群100份問(wèn)卷的標(biāo)準(zhǔn)，共發(fā)放問(wèn)卷3 000份，回收有效問(wèn)卷2 678份，涵蓋了醫(yī)藥高專(zhuān)藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)5個(gè)主要專(zhuān)業(yè)群的學(xué)生。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生工匠精神培育還存在一些問(wèn)題。

2.1 工匠精神校園文化建設(shè)不足

通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.53%的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常宣傳工匠精神，36.15%的學(xué)生表示學(xué)校很少宣傳，57.32%的學(xué)生表示學(xué)校基本沒(méi)有宣傳（見(jiàn)表2）。以“工匠精神”為關(guān)鍵詞搜索這6所學(xué)校官網(wǎng)，顯示共有12條新聞信息，平均一所學(xué)校2條，可從側(cè)面反映出醫(yī)藥高專(zhuān)工匠精神的宣傳力度不足。宣傳是一種專(zhuān)門(mén)為了服務(wù)特定議題的信息表現(xiàn)手法，是運(yùn)用各種符號(hào)傳播一定觀念以影響人們思想和行動(dòng)的社會(huì)行為，可見(jiàn)，宣傳是文化建設(shè)的一種行為，而且是基本行為。工匠精神宣傳的欠缺，反映出醫(yī)藥高專(zhuān)校園文化建設(shè)不足，致使學(xué)生缺乏工匠精神培育的文化土壤。

表2 學(xué)校工匠精神的宣傳情況

2.2 激勵(lì)措施不足

關(guān)于參加技能比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容的調(diào)查，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容僅為榮譽(yù)證書(shū)的占42.83%，為“榮譽(yù)證書(shū)+獎(jiǎng)金”的占39.51%，為“榮譽(yù)證書(shū)+獎(jiǎng)金+推先評(píng)優(yōu)”的占17.66%（見(jiàn)表3）。獎(jiǎng)勵(lì)是一種激勵(lì)手段，可激發(fā)人的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，調(diào)動(dòng)人的積極性，獎(jiǎng)勵(lì)的基本類(lèi)型可依據(jù)內(nèi)容分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)和機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，“榮譽(yù)證書(shū)”是精神獎(jiǎng)勵(lì)，“獎(jiǎng)金”即是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而“推優(yōu)評(píng)先”即是機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生在技能比賽中得到的獎(jiǎng)勵(lì)仍以精神單一獎(jiǎng)勵(lì)為主，以物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)為次，而以物質(zhì)、精神、機(jī)會(huì)三重獎(jiǎng)勵(lì)為末。就這3種獎(jiǎng)勵(lì)而言，學(xué)生普遍最看重的恰恰是機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)闄C(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)質(zhì)是一種資格獎(jiǎng)勵(lì)、待遇獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生若能獲得某種特殊或特別資格、待遇往往意味著有機(jī)會(huì)獲得更大“收益”，而且這種“收益”通常比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)更大、更持久。如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生獲得就業(yè)優(yōu)先權(quán)，要比獎(jiǎng)勵(lì)獲得榮譽(yù)證書(shū)和獎(jiǎng)金更加有吸引力和激勵(lì)性。就調(diào)查來(lái)看，目前醫(yī)藥高專(zhuān)的激勵(lì)措施還有待改進(jìn)。

表3 技能比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容

2.3 工匠精神塑造路徑缺乏

關(guān)于工匠精神塑造路徑的調(diào)查，主要考察其具體路徑的豐富性。46.23%的學(xué)生表示只有1種路徑；41.30%的學(xué)生表示有兩種路徑；12.47%的學(xué)生表示有3種路徑（見(jiàn)表4）。課堂路徑既包含理論課堂教學(xué)，又包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)；課外路徑既包括校內(nèi)開(kāi)展的相關(guān)課外活動(dòng)，又包括利用校外資源開(kāi)展的校園活動(dòng)；社會(huì)路徑既包括校外實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，又包括校外參觀學(xué)習(xí)、交流等。每一類(lèi)可分成至少兩種，而每一種又有不同的表現(xiàn)方式，因此，若能充分利用課堂、課外、社會(huì)3種路徑培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，可取得顯著成效。

表4 工匠精神塑造路徑

3 醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生工匠精神培育的三重維度

基于醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，可從文化建設(shè)、價(jià)值激勵(lì)、路徑拓展3個(gè)維度入手，把醫(yī)藥工匠精神的文化內(nèi)涵、育人導(dǎo)向和實(shí)際要求結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文化孕育—價(jià)值牽引—品質(zhì)塑造三重培育。

3.1 文化孕育：營(yíng)造校園文化氛圍

國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆認(rèn)為，一切問(wèn)題，由文化問(wèn)題產(chǎn)生又由文化問(wèn)題解決，精神需要文化的孕育，沒(méi)有厚實(shí)的文化土壤和良好的文化環(huán)境，結(jié)不出豐碩的精神果實(shí)。因此，培養(yǎng)醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生的工匠精神，要建設(shè)相關(guān)校園文化，實(shí)現(xiàn)以文化人。根據(jù)霍夫斯泰德對(duì)文化洋蔥模型的論述，文化從內(nèi)到外由4部分組成———符號(hào)、英雄人物性格、儀式和價(jià)值觀。據(jù)此，校園文化的建設(shè)，一可從醫(yī)藥文化的象征物入手，如古代醫(yī)方、醫(yī)經(jīng)、醫(yī)物及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)明和技術(shù)成果等，通過(guò)校園景觀再現(xiàn)、再造的方式，讓學(xué)生受到熏陶。二可從醫(yī)藥文化的代表人物入手，如古代名醫(yī)圣手、當(dāng)代“最美”、行業(yè)企業(yè)模范、本校杰出校友等，充分利用國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥領(lǐng)域先進(jìn)人物的事跡，通過(guò)校園宣講的方式，實(shí)現(xiàn)工匠精神的言傳身教。三可從醫(yī)藥文化相關(guān)節(jié)日及活動(dòng)入手，如中國(guó)國(guó)醫(yī)節(jié)、中國(guó)醫(yī)師節(jié)、國(guó)際護(hù)士節(jié)、入學(xué)拜師禮及醫(yī)學(xué)生宣誓集體活動(dòng)等弘揚(yáng)醫(yī)藥文化。四可從校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)入手，努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍，通過(guò)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工匠精神入學(xué)生腦、入學(xué)生心。由此，通過(guò)醫(yī)藥高專(zhuān)濃厚的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶，能增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)藥工匠精神從自在到自為的浸染式培育。

3.2 價(jià)值牽引：加大學(xué)生激勵(lì)力度

職業(yè)教育是以服務(wù)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，目的是培養(yǎng)大量專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員，并使其成為支撐國(guó)家強(qiáng)大制造業(yè)的主力軍。職業(yè)院校應(yīng)以工匠精神作為人才培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向[3]，價(jià)值導(dǎo)向是指社會(huì)、群體或個(gè)人在自身的多種價(jià)值取向中將其中某種取向確定為主導(dǎo)追求方向，價(jià)值導(dǎo)向是確定激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，激勵(lì)機(jī)制又是傳遞價(jià)值導(dǎo)向的行為，沒(méi)有有效的激勵(lì)機(jī)制，價(jià)值導(dǎo)向的作用就無(wú)法彰顯。因此，培育醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生的工匠精神，必須建立鼓勵(lì)其發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“尚工尊匠”。所謂激勵(lì)機(jī)制是指通過(guò)一套理性化的制度來(lái)反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式，作為激勵(lì)主體的醫(yī)藥高專(zhuān)，可從以下方面培養(yǎng)作為激勵(lì)客體的醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生的工匠精神。一是優(yōu)化激勵(lì)政策，健全校內(nèi)外技能大賽、技術(shù)比賽等的獎(jiǎng)勵(lì)保障機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生在推優(yōu)評(píng)先和實(shí)習(xí)就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，提升激勵(lì)的持久性和吸引力。二是形成激勵(lì)品牌，解決醫(yī)藥高專(zhuān)不同專(zhuān)業(yè)群品牌激勵(lì)發(fā)展不平衡不充分的矛盾，實(shí)現(xiàn)同頻共振激勵(lì)效應(yīng)。如針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可設(shè)立“校園南丁格爾”獎(jiǎng)，以最高的榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆⒇S厚的獎(jiǎng)金引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，如藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、中醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)群均可根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)要求，創(chuàng)建工匠精神激勵(lì)品牌，提升激勵(lì)政策的影響力。三是創(chuàng)設(shè)激勵(lì)平臺(tái)，加大技能大賽、技術(shù)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)力度，完善國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)、校級(jí)、院部等層級(jí)的賽事活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促教?？傊?，通過(guò)醫(yī)藥高專(zhuān)特色激勵(lì)機(jī)制，可提高學(xué)生參與比賽的積極性。

3.3 品質(zhì)塑造：豐富工匠精神培養(yǎng)路徑

傳統(tǒng)工匠都是從學(xué)徒成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)徒最大的優(yōu)勢(shì)在于有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師傅進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)論是德國(guó)的雙元制，還是我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制，都是既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)學(xué)徒的學(xué)習(xí)模式。但醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生工匠精神的塑造不能簡(jiǎn)單地套用其他職業(yè)院校的培養(yǎng)路徑，要結(jié)合自身特點(diǎn)不斷完善。一是豐富課堂教學(xué)。各專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)課要全面開(kāi)展課程思政教學(xué)，在理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有機(jī)融入醫(yī)藥工匠精神，強(qiáng)化醫(yī)藥職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)；采用“課堂+工匠”的院校結(jié)合班、師承班等模式，把醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)的業(yè)務(wù)能手、技術(shù)骨干、勞動(dòng)模范等引進(jìn)課堂進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。二是豐富課外活動(dòng)。學(xué)校要在第二課堂中安排好工匠精神培養(yǎng)活動(dòng)內(nèi)容，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以弘揚(yáng)工匠精神為目標(biāo)的學(xué)生社團(tuán)，各院部要組建以工匠精神為志趣的課外活動(dòng)小組，班級(jí)要開(kāi)展以工匠精神為主旨的班級(jí)活動(dòng)、寢室活動(dòng)，形成多層次有組織的活動(dòng)陣地；要深入開(kāi)展大國(guó)工匠進(jìn)校園、勞模進(jìn)校園、優(yōu)秀職校生校園分享等活動(dòng)，宣傳和展示大國(guó)工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動(dòng)者，弘揚(yáng)工匠精神。三是豐富社會(huì)實(shí)踐。盡可能增加醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生參觀、調(diào)研其他行業(yè)。通過(guò)課堂教學(xué)—課外活動(dòng)—社會(huì)實(shí)踐三位一體的培養(yǎng)路徑，在教學(xué)中、活動(dòng)中、實(shí)踐中塑造學(xué)生的工匠精神。

綜上所述，醫(yī)藥高專(zhuān)學(xué)生的工匠精神有特定內(nèi)涵，醫(yī)藥高專(zhuān)要堅(jiān)持用醫(yī)藥工匠文化定調(diào)、用價(jià)值激勵(lì)定向、用教育教學(xué)活動(dòng)定型，以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。