“西語(yǔ)指南”視域下西語(yǔ)口譯課程設(shè)計(jì)的思考

孔繁一，林大津

(福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 福建福州 350007)

黨的十九大將教育強(qiáng)國(guó)作為國(guó)家偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。2018年，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推出《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)。2020年，教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推出《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)指南》[1](以下簡(jiǎn)稱《指南》上、下兩冊(cè)，上冊(cè)為《英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》，下冊(cè)涵蓋俄、德、法、阿、日及非通用語(yǔ)種)。但2020年首版《指南》下冊(cè)中西班牙語(yǔ)(以下簡(jiǎn)稱“西語(yǔ)”)本科專業(yè)描述欠缺，經(jīng)過(guò)多次討論修改，于2022年再次出版《指南》[2]，并正式發(fā)布“普通高等學(xué)校本科西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南”(以下簡(jiǎn)稱“西語(yǔ)指南”)[3]。針對(duì)本次“西語(yǔ)指南”的發(fā)布，外研社網(wǎng)站特邀北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西葡語(yǔ)學(xué)院常福良院長(zhǎng)就“西語(yǔ)指南”來(lái)龍去脈及其意義做了重點(diǎn)說(shuō)明。從中可知：雖然“西語(yǔ)指南”姍姍來(lái)遲，但起步于2013年，2021年定稿形成，提交給外指委秘書處后，外指委專家又對(duì)“西語(yǔ)指南”提出了不少寶貴意見(jiàn)及建議，因此2022年3月出臺(tái)的“西語(yǔ)指南”是歷經(jīng)9年、字斟句酌、不斷打磨的終稿，體現(xiàn)了西語(yǔ)專家和外指委專家的高度敬業(yè)精神和學(xué)術(shù)水平。迄今為止，學(xué)界鮮有基于“西語(yǔ)指南”的《西班牙語(yǔ)口譯理論與實(shí)踐》(以下簡(jiǎn)稱西語(yǔ)口譯)課程探索，因此本文擬對(duì)“西語(yǔ)指南”內(nèi)容進(jìn)行概述與解讀，對(duì)目前國(guó)內(nèi)西語(yǔ)口譯課程現(xiàn)狀和相關(guān)研究進(jìn)行初步梳理，對(duì)照“西語(yǔ)指南”，結(jié)合筆者所在學(xué)校西語(yǔ)口譯課程的教學(xué)，從課程定位、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)體系4個(gè)方面入手，為提高該課程的教學(xué)成效提供參考性意見(jiàn)。

一、 “西語(yǔ)指南”解讀

“西語(yǔ)指南”是西語(yǔ)本科專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性文件，從理念、目標(biāo)、實(shí)踐、質(zhì)量等多維度為專業(yè)建設(shè)提供指引，是專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。“西語(yǔ)指南”分為概述、適用專業(yè)范圍、學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位等共11個(gè)部分，對(duì)教學(xué)各要素進(jìn)行了詳細(xì)而全面的描述。首先，“西語(yǔ)指南”明確了旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)能力、適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的西班牙語(yǔ)專業(yè)人才和復(fù)合型外語(yǔ)人才的總體目標(biāo)；其次，“西語(yǔ)指南”還明確了西語(yǔ)專業(yè)人才的具體素質(zhì)、知識(shí)和能力要求。就課程體系而言，“西語(yǔ)指南”分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向和實(shí)踐教學(xué)4部分，提供了可參考的開(kāi)課計(jì)劃表(包括總學(xué)時(shí)、學(xué)分?jǐn)?shù)、開(kāi)課學(xué)期等內(nèi)容)?！拔髡Z(yǔ)指南”對(duì)專業(yè)應(yīng)配備的教師隊(duì)伍與教學(xué)條件提出標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)質(zhì)量管理提出具體要求。與本文相關(guān)性最為密切的是“西語(yǔ)指南”所詳述的9門專業(yè)核心課程、5門專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

“西語(yǔ)指南”具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，進(jìn)一步細(xì)化規(guī)范?！拔髡Z(yǔ)指南”在《國(guó)標(biāo)》基礎(chǔ)上增添了教學(xué)計(jì)劃和課程描述部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)定更為具體，對(duì)課程建設(shè)設(shè)置了更具體的實(shí)操性。

第二，保留高校自主性。在規(guī)范框架下鼓勵(lì)高校根據(jù)鄉(xiāng)土特色、本校特色制定培養(yǎng)方案，防止出現(xiàn)“千校一面”現(xiàn)象，促進(jìn)各高校發(fā)揮各自獨(dú)特優(yōu)勢(shì)建設(shè)特色的西語(yǔ)專業(yè)。

第三，凸顯中國(guó)特色。賦予漢語(yǔ)與中國(guó)文化知識(shí)重要地位，在各方面要求中強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有“中國(guó)情懷”，“熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)”，具備國(guó)際傳播能力，“作好中國(guó)敘事，構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系”，力求避免中國(guó)文化在專業(yè)中的“失語(yǔ)”現(xiàn)象。

第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。“西語(yǔ)指南”所明確的學(xué)科基礎(chǔ)包含5個(gè)主干研究領(lǐng)域(包括翻譯學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究等)，鼓勵(lì)形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行“文文交叉”，進(jìn)一步推進(jìn)新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。

在“西語(yǔ)指南”中，本文所聚焦的“口譯理論與實(shí)踐1-2”(本節(jié)簡(jiǎn)稱“口譯”)課程屬于專業(yè)核心課程中的必修課程，劃歸于語(yǔ)言技能課程類。在教學(xué)計(jì)劃中，共計(jì)4學(xué)分，分別在第7、8學(xué)期開(kāi)設(shè)，周學(xué)時(shí)為2，具體講授和實(shí)踐學(xué)時(shí)均可按照實(shí)際情況劃分。在核心課程描述中，“口譯”教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的西漢和漢西口頭翻譯能力”。學(xué)生應(yīng)熟練掌握與口譯相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和策略技巧，兼具口頭表達(dá)、記憶、邏輯思維和臨場(chǎng)應(yīng)變能力與文化知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)心時(shí)事并能勝任日常口譯任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容方面，課程每單元應(yīng)包括口譯技能分解訓(xùn)練和語(yǔ)篇口譯實(shí)踐，前者包括常用策略(如提升短時(shí)記憶力、進(jìn)行速記等)和特定技巧(如數(shù)字口譯等)的講解，后者則是前者在具體領(lǐng)域和場(chǎng)景中的綜合運(yùn)用，譬如政治外交、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化旅游等專題在會(huì)議演講、訪談對(duì)話、解說(shuō)介紹等情境中的使用。在綜觀視野要求方面，“口譯”課程不僅要有助于培養(yǎng)“西語(yǔ)指南”要求的各項(xiàng)能力，學(xué)生還要能夠運(yùn)用西語(yǔ)完成一般的口譯任務(wù)(語(yǔ)言運(yùn)用能力)，幫助西語(yǔ)國(guó)家和我國(guó)人士進(jìn)行有效的跨文化溝通(跨文化能力)，向西語(yǔ)國(guó)家展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)(國(guó)際傳播能力)，通過(guò)口譯實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)與他人溝通(實(shí)踐能力)。

二、 西語(yǔ)口譯課程概況

我國(guó)首個(gè)西語(yǔ)專業(yè)1952 年于北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院設(shè)立，至2022年已滿70載。在20世紀(jì)，我國(guó)共有12 所高校開(kāi)設(shè)本科西語(yǔ)專業(yè)，至2015年有72所，增加了5倍[4]2，足見(jiàn)其發(fā)展速度之快。西語(yǔ)口譯課程(同一課程在不同學(xué)校的不同名稱包括“漢西口譯”“口譯[漢西雙向]”“西班牙語(yǔ)口譯”“西漢口譯”等)從始至終都是不可或缺的一門課程，然而相關(guān)教學(xué)研究并不多見(jiàn)。筆者以“西班牙語(yǔ)口譯教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，僅獲得18篇相關(guān)文章，其研究主題和方式較為單一，主要集中于對(duì)西語(yǔ)口譯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如課程思政教學(xué)[5]、詞匯教學(xué)[6]、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用[7]等。相對(duì)而言，高博基于北京6所高校該課程研究的調(diào)查報(bào)告信息量較大，文中指出我國(guó)西語(yǔ)口譯課程仍處于發(fā)展初期，在各方面仍有欠缺，如存在課時(shí)量安排不合理、相關(guān)素材缺乏、課程定位不夠清晰等問(wèn)題[8]149。

根據(jù)筆者所查詢的部分高校西語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案，就西語(yǔ)口譯課程定位而言，不同學(xué)校因其課程結(jié)構(gòu)差異，定位有所不同：該課程在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為專業(yè)方向課程，在廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為核心課程，在有些大學(xué)被列為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等。課程開(kāi)設(shè)時(shí)間通常為大三、大四學(xué)年。根據(jù)封璐對(duì)40所開(kāi)設(shè)西語(yǔ)專業(yè)高校的問(wèn)卷調(diào)查，其中只有2所大學(xué)在大一或大二開(kāi)設(shè)這門課程，24所于大三開(kāi)設(shè)，11所在大四開(kāi)設(shè)[9]15。結(jié)合筆者所查詢的數(shù)據(jù)，大部分高校集中在大三下、大四上兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程，而首都師范大學(xué)該課程貫穿大一至大四，其中前四學(xué)期為“西班牙語(yǔ)口譯基礎(chǔ)”，從簡(jiǎn)單字詞或句子翻譯起步，后四個(gè)學(xué)期為“西班牙語(yǔ)口譯”，過(guò)渡到篇章翻譯。在大部分高校，該課程學(xué)分均為1學(xué)期2學(xué)分。

表1 國(guó)內(nèi)部分高?？谧g課開(kāi)設(shè)情況

就教學(xué)內(nèi)容而言，84%的學(xué)校進(jìn)行視譯實(shí)踐，33%開(kāi)展交替?zhèn)髯g，大部分學(xué)校融合了兩種口譯形式的實(shí)踐。劉詩(shī)揚(yáng)的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校大多使用一堂課關(guān)注一個(gè)專題的練習(xí)或著重教授口譯技能的授課模式[10]190。高博所調(diào)查的6所高校中則主要采用教師朗讀或播放音視頻，或模擬口譯現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生進(jìn)行演練的模式[8]151。就學(xué)習(xí)材料而言，目前我國(guó)可供選擇的課程教材很有限，主要包括常世儒編著的《西班牙語(yǔ)口譯》《高級(jí)西班牙語(yǔ)口譯課程》(以下簡(jiǎn)稱《高級(jí)口譯》)和2021年底新進(jìn)出版的《新編西班牙語(yǔ)口譯教程》等。值得注意的是，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在其課程描述中將學(xué)術(shù)期刊《中國(guó)翻譯》列為教材之一，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)內(nèi)翻譯理論研究動(dòng)態(tài)和前沿成果的關(guān)注及課程的時(shí)效性。而據(jù)封璐調(diào)查，受調(diào)查的學(xué)校中約一半口譯教師在課上使用自己收集的音視頻或文本內(nèi)容，其中包括專八視譯相關(guān)內(nèi)容[9]15。就教師隊(duì)伍而言，該課程通常由青年教師授課，整體學(xué)歷高，但可能存在口譯實(shí)踐經(jīng)歷參差不齊、持續(xù)性不強(qiáng)，及口譯教齡較短、經(jīng)驗(yàn)有限等弱點(diǎn)[8]152。關(guān)于評(píng)價(jià)體系，大部分高校未在培養(yǎng)方案中列出課程評(píng)價(jià)方式，個(gè)別高校(如南京大學(xué))在培養(yǎng)方案中標(biāo)明該課程考核采用口試形式，其平時(shí)和期中成績(jī)各占25%，期末考試成績(jī)占50%。

在筆者所任教的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2020年版西語(yǔ)培養(yǎng)方案將西語(yǔ)這門課程列為專業(yè)知識(shí)課程和專業(yè)主干必修課程，與畢業(yè)要求中的“掌握西班牙語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、社會(huì)、文化的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；具有扎實(shí)的西班牙語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能”高度相關(guān)，與“掌握基礎(chǔ)翻譯理論，具備跨文化交流的能力，能夠進(jìn)行非專業(yè)內(nèi)容的西漢對(duì)譯”要求直接相關(guān)。課程均在同聲傳譯訓(xùn)練多媒體教室中進(jìn)行，使用同傳訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐為主、口譯策略技巧和理論講解為輔，以交替?zhèn)髯g為主、視譯為輔，主要使用教材《高級(jí)口譯》，按照政治外交、文化歷史、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和其他4個(gè)內(nèi)容模塊進(jìn)行劃分，結(jié)合課本上相關(guān)語(yǔ)料和課外音視頻內(nèi)容，進(jìn)行漢西雙向口譯練習(xí)。

三、西語(yǔ)口譯課程設(shè)計(jì)的思考

為達(dá)成課程目標(biāo)，首先需進(jìn)行可靠的課程設(shè)計(jì)，而課程設(shè)計(jì)應(yīng)考慮4個(gè)方面內(nèi)容：課程定位的調(diào)節(jié)性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)活動(dòng)的延展性和教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性[11]。因此，本節(jié)結(jié)合“西語(yǔ)指南”內(nèi)容及文軍提出的上述要點(diǎn)，就這門課程設(shè)計(jì)的4個(gè)方面進(jìn)行探討。

(一)課程定位

“西語(yǔ)指南”將該課程劃歸專業(yè)核心課程，安排在大四兩個(gè)學(xué)期，與其他前期基礎(chǔ)課程(如西語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)、筆譯理論與實(shí)踐、西語(yǔ)國(guó)家概況等)相關(guān)，在這些課程基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，容量極大[12]9。盡管如此，這門課程需注意與其他課程區(qū)分開(kāi)來(lái)，不宜將大量時(shí)間投入前期課程已有所側(cè)重的基礎(chǔ)能力和素質(zhì)，如學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤和聽(tīng)力水平是否達(dá)標(biāo)等，也不宜與其他課程的教學(xué)內(nèi)容相重疊，比如筆譯課講授的翻譯理論、視聽(tīng)說(shuō)課程中的聽(tīng)力技巧等無(wú)須在西語(yǔ)口譯中重復(fù)。此外，如果學(xué)校已開(kāi)設(shè)翻譯學(xué)方向，也應(yīng)注意將西語(yǔ)口譯與西漢互譯和翻譯導(dǎo)論課程區(qū)分開(kāi)來(lái)：翻譯導(dǎo)論作為先修課程主要涉及筆譯和口譯的基本理論，而西語(yǔ)口譯的理論部分應(yīng)將深度提高到翻譯導(dǎo)論之上。西漢互譯(口譯)選修課程也于第7學(xué)期同步開(kāi)課，因此需要與西語(yǔ)口譯在實(shí)踐部分進(jìn)行區(qū)分——西語(yǔ)口譯更注重口譯策略和技巧的講解以及進(jìn)行具有針對(duì)性的練習(xí)，而西漢互譯則進(jìn)行更具綜合性的語(yǔ)篇口譯實(shí)踐等。

同時(shí)，西語(yǔ)口譯還應(yīng)與碩士階段的口譯課程(西語(yǔ)口譯專業(yè)碩士課程中的核心課程)有所區(qū)別，將本科階段的難度與深度控制在碩士課程之下，并為學(xué)生可能的深造階段學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)控制所用語(yǔ)料難度(包括語(yǔ)料的專業(yè)性、語(yǔ)速和發(fā)音清晰度、口音等)或采取不同教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生實(shí)際水平。針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力可能較為薄弱的情況，若無(wú)譯前準(zhǔn)備，直接采用《高級(jí)口譯》課文內(nèi)容進(jìn)行交替?zhèn)髯g難度太大，因此可在學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)的前提下再進(jìn)行課堂實(shí)踐。此外，同聲傳譯中不宜用于本科階段的內(nèi)容可排除，而將教學(xué)重點(diǎn)放在交替?zhèn)髯g和專業(yè)八級(jí)考試考查的視譯上。最后，該課程可為學(xué)生打好口譯學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如培養(yǎng)良好的片段邏輯抓取、短時(shí)記憶等能力，還可初步建立個(gè)人口譯筆記體系，了解重要口譯理論等。綜上所述，西語(yǔ)口譯在課程體系中應(yīng)處于承上啟下的位置，教師應(yīng)注重其與其他課程的銜接和區(qū)分。誠(chéng)如國(guó)外課程研究專家格雷佛所言：“課堂時(shí)間有限，而目標(biāo)數(shù)量無(wú)限，因此有所選擇非常重要。”[13]75“有所選擇”意味著教師既不能重復(fù)其他課程內(nèi)容使學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)而不堪重負(fù)甚至浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)還應(yīng)注重這一課程與上下級(jí)別課程的有效銜接。

(二)課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

首先，課程目標(biāo)需在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需參照課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，兩者相輔相成，密不可分。由于西語(yǔ)口譯課時(shí)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，教學(xué)內(nèi)容可能較難達(dá)到全面覆蓋，需要依據(jù)學(xué)生水平有所取舍，所以教師應(yīng)設(shè)置能夠全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的合理教學(xué)內(nèi)容。這門課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢西雙向口譯能力。由于學(xué)生多為零基礎(chǔ)入學(xué)，雖然已有2年系統(tǒng)西語(yǔ)學(xué)習(xí)，其雙語(yǔ)基礎(chǔ)可能仍然薄弱，所以在部分高校這門課程更側(cè)重西漢方向口譯，而忽視漢西方向或大幅縮減該方向的實(shí)踐時(shí)間，這不符合“指南”所設(shè)目標(biāo)。因此，高?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際水平在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整，均衡分配雙向口譯的教學(xué)時(shí)間與難度。

其次，“西語(yǔ)指南”[2]103提出了以下5個(gè)具體目標(biāo)，均可一一落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

第一，熟練掌握口譯的基本理論和常用的口譯策略與技巧。西語(yǔ)口譯以實(shí)踐為主，但不可忽略口譯理論的闡述。仲偉合認(rèn)為在翻譯教學(xué)中應(yīng)處理好理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，前者側(cè)重指導(dǎo)實(shí)踐的原則、策略、方法等[14]23。因此，理論的教授可隨著實(shí)踐主題的切換逐步展開(kāi)，努力與實(shí)踐形成有機(jī)結(jié)合。內(nèi)容可涵蓋國(guó)內(nèi)外口譯研究的起源與發(fā)展脈絡(luò)、各口譯理論流派的基本理論(例如釋意理論、吉爾認(rèn)知負(fù)荷模式等)，還可側(cè)重介紹西語(yǔ)國(guó)家研究者提出的口譯理論，如巴塞羅那自治大學(xué)PACTE團(tuán)隊(duì)有關(guān)譯員能力、阿爾卡拉大學(xué)有關(guān)公共服務(wù)口譯的研究等。此外，主要口譯策略與技巧也必不可少：如短時(shí)記憶、筆記速記、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，從而為學(xué)生實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和有效的策略方法。

第二，具有扎實(shí)的語(yǔ)言文化知識(shí)和流利的語(yǔ)言表達(dá)能力。這對(duì)學(xué)生在前期語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的要求較高，但也需在口譯課程中，通過(guò)課堂及課外練習(xí)加強(qiáng)其知識(shí)儲(chǔ)備及表達(dá)能力。教師可針對(duì)不同主題補(bǔ)充相應(yīng)語(yǔ)言和語(yǔ)言外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)常見(jiàn)專業(yè)領(lǐng)域的了解。例如，在文化歷史模塊中教師可拓展有關(guān)中國(guó)歷史知識(shí)，學(xué)生可學(xué)用西語(yǔ)簡(jiǎn)單概述我國(guó)歷史、介紹我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，這樣才能更準(zhǔn)確、流暢、快速地用目的語(yǔ)表達(dá)源語(yǔ)含義。

第三，具有良好的記憶能力、邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。對(duì)于記憶能力要求較高的交替?zhèn)髯g教學(xué)，教師應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，前期先進(jìn)行無(wú)筆記口譯教學(xué)，通過(guò)源語(yǔ)復(fù)述原文內(nèi)容、目的語(yǔ)總結(jié)等練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生抓住片段邏輯、進(jìn)行瞬時(shí)記憶、邏輯思維及語(yǔ)言概括能力；之后逐步引入筆記練習(xí)，強(qiáng)調(diào)瞬時(shí)記憶與筆記之間的主輔之分，引導(dǎo)學(xué)生建立簡(jiǎn)單的個(gè)人筆記體系。同時(shí)，結(jié)合《高級(jí)口譯》中專家所總結(jié)的口譯工作臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，輔以教師本人口譯實(shí)踐的親身經(jīng)驗(yàn)，教師可與學(xué)生就口譯工作中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況和應(yīng)變方法進(jìn)行探究，幫助學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力并樹(shù)立起良好的職業(yè)道德觀。

第四，養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，能就熱門話題或?qū)ｎ}進(jìn)行口頭介紹和闡釋。在口譯工作中，譯員面對(duì)的對(duì)話內(nèi)容可能涉及方方面面，需有廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，且緊跟時(shí)事，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外重要事件。教師可在課堂中設(shè)置學(xué)生介紹當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)新聞，其他同學(xué)進(jìn)行交替?zhèn)髯g的環(huán)節(jié)；教師還可選擇國(guó)家大事、外交動(dòng)態(tài)、科技進(jìn)展等相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行口譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策，了解祖國(guó)日新月異的發(fā)展，并積累相關(guān)表達(dá)法，培養(yǎng)學(xué)生用西語(yǔ)講好中國(guó)故事、中國(guó)時(shí)事的能力。

第五，勝任接待外賓、導(dǎo)游、一般性會(huì)議、商務(wù)洽談等日常口譯任務(wù)。這在“西語(yǔ)指南”里課程描述的教學(xué)內(nèi)容部分有所體現(xiàn)，因此可兼顧不同情境選擇不同領(lǐng)域的口譯內(nèi)容。例如，針對(duì)政治外交專題，可以領(lǐng)略西語(yǔ)口譯如何服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)人在重要場(chǎng)合發(fā)言、接見(jiàn)外賓、宴請(qǐng)外賓、記者發(fā)布會(huì)等場(chǎng)景；針對(duì)文化歷史專題，可以融合導(dǎo)游帶領(lǐng)游覽并介紹著名歷史文化景點(diǎn)、專家訪談和科普講座等西語(yǔ)口譯形式；針對(duì)經(jīng)貿(mào)專題，可以引入商務(wù)洽談與談判、為參加展會(huì)的外賓提供陪同翻譯服務(wù)等，基本覆蓋口譯工作中的常見(jiàn)場(chǎng)景。

(三)教學(xué)活動(dòng)

西語(yǔ)口譯課程主要采取精講多練模式，以學(xué)生練習(xí)實(shí)踐而非教師闡述為中心，教師就學(xué)生的口譯表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與探討與反思，實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)。

縱觀全學(xué)期，大致的單元安排為：第一講為有關(guān)口譯現(xiàn)狀以及口譯課程的介紹，此后分為不同專題模塊進(jìn)行口譯知識(shí)講解與練習(xí)，兩者所占時(shí)間比例約為1∶9。就實(shí)踐而言，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行機(jī)上交替?zhèn)髯g、學(xué)生單人模擬口譯等。針對(duì)書本上學(xué)生已預(yù)習(xí)的語(yǔ)料，課堂上教師可盡可能地模擬真實(shí)口譯現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作狀態(tài)；針對(duì)教材之外語(yǔ)料，教師在學(xué)生進(jìn)行口譯任務(wù)前可就相關(guān)詞匯和背景知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明與拓展，之后學(xué)生進(jìn)行多輪口譯練習(xí)。教師和同學(xué)可一起聽(tīng)取某位學(xué)生的口譯表現(xiàn)，而后教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生就翻譯中使用的策略、遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的錯(cuò)誤等方面進(jìn)行討論與反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，在課時(shí)允許的情況下，教師還可開(kāi)發(fā)不同的口譯課程模式，例如口譯實(shí)踐觀摩、口譯工作坊、模擬口譯等，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

教師還應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和寬度進(jìn)行有效拓展。課前可布置學(xué)生完成3方面的譯前準(zhǔn)備：(1)語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備。針對(duì)每節(jié)課涉及的不同主題，事先閱讀相關(guān)教材內(nèi)容或查閱參考資料，整理記誦重點(diǎn)詞匯與術(shù)語(yǔ)，保證持續(xù)練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力；(2)語(yǔ)言外知識(shí)準(zhǔn)備。搜集背景信息，對(duì)所涉及的專業(yè)知識(shí)、人物事件有一定了解，在日常生活中保持學(xué)習(xí)百科知識(shí)與關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣；(3)其他準(zhǔn)備。包括工具準(zhǔn)備(如速記本)，心理準(zhǔn)備(保持平穩(wěn)心態(tài)，克服緊張情緒)，服裝準(zhǔn)備(在進(jìn)行模擬口譯時(shí)可著正裝)，口頭表達(dá)準(zhǔn)備(練習(xí)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)速度、音調(diào))等。

課后學(xué)生可積極組成翻譯語(yǔ)伴，每周應(yīng)進(jìn)行2小時(shí)以上的復(fù)述總結(jié)、影子練習(xí)、交替?zhèn)髯g等練習(xí)，收集和積累與課堂口譯語(yǔ)料相關(guān)主題的術(shù)語(yǔ)表達(dá)并建立起術(shù)語(yǔ)庫(kù)，查找并閱讀各自感興趣的學(xué)術(shù)論文等。同時(shí)，不僅限于課堂，學(xué)生可利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)各類資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)上與西語(yǔ)口譯相關(guān)的慕課等資源仍然空缺，學(xué)生可聽(tīng)取英語(yǔ)口譯慕課中有關(guān)理論、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等各語(yǔ)種通用的內(nèi)容；教師下一步也可借鑒英語(yǔ)學(xué)科較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)西語(yǔ)口譯慕課。在當(dāng)前全球疫情背景下，如果西語(yǔ)口譯采取線上授課，學(xué)生可在遠(yuǎn)程教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，利用信息技術(shù)完成練習(xí)，并保證練習(xí)質(zhì)量。

(四)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)“西語(yǔ)指南”質(zhì)量管理部分的要求，課程應(yīng)采取形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)[2]96。貫穿西語(yǔ)口譯課程的過(guò)程建設(shè)包括教師要求考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課上實(shí)踐參與、課后翻譯練習(xí)以及自主學(xué)習(xí)情況等，形成多維度的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。具體包括：學(xué)生在課堂實(shí)踐中是否積極完成練習(xí)、勇于克服困難并采取多種口譯策略？有否較為快速、完整、準(zhǔn)確地完成口譯等任務(wù)？?jī)x態(tài)舉止是否符合口譯工作規(guī)范？課后翻譯作業(yè)的完成質(zhì)量如何？練習(xí)時(shí)長(zhǎng)如何？是否自覺(jué)組成語(yǔ)伴關(guān)系？有否建立起術(shù)語(yǔ)庫(kù)？有關(guān)文獻(xiàn)閱讀情況如何？過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占總評(píng)分?jǐn)?shù)的30%～40%，可適當(dāng)分配各部分分值，將積極完成練習(xí)、練習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)標(biāo)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)建立等列為必查項(xiàng)，其余為加分項(xiàng)。針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)，“西語(yǔ)指南”強(qiáng)調(diào)應(yīng)考查學(xué)生“分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[2]96，因此教師可在考試語(yǔ)料中設(shè)置相應(yīng)的口譯難點(diǎn)，例如結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句、數(shù)字、俗語(yǔ)等，考查學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力和高階思維能力。教師可采取播放音視頻、學(xué)生同步在電腦上進(jìn)行口譯，或?qū)W生與教師一對(duì)一進(jìn)行交替?zhèn)髯g的測(cè)試形式。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提交翻譯報(bào)告，對(duì)其口譯實(shí)踐進(jìn)行反思和分析，在可能的情況下參加課外真實(shí)的口譯實(shí)踐。期中考與期末考在總評(píng)中的占比分別為30%～40%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括準(zhǔn)確完整性(約占50%)、流暢性(約占30%)和語(yǔ)法正確性(約占20%)。如學(xué)生有突出表現(xiàn)且具備創(chuàng)新能力可予以5%左右的酌情加分，使評(píng)價(jià)體系更為多元化。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)最新“西語(yǔ)指南”，從4個(gè)維度探討西語(yǔ)口譯課程設(shè)計(jì)，提出以上建設(shè)性意見(jiàn)?？傊谡n程定位上應(yīng)注意與前期課程的區(qū)分、銜接和融合，并將難度與深度控制在碩士課程之下；課程目標(biāo)與課程內(nèi)容應(yīng)形成緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)適當(dāng)內(nèi)容可有助于教學(xué)目標(biāo)的高度達(dá)成；在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)精講多練與探究反思，延伸課堂的時(shí)間長(zhǎng)度和空間廣度；采取多維評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性表現(xiàn)。筆者相信在“西語(yǔ)指南”的有力引導(dǎo)下，各校西語(yǔ)專業(yè)一定能更加重視各課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，產(chǎn)出更多符合標(biāo)準(zhǔn)、具有特色與生命力的一流課程。限于本文篇幅，西語(yǔ)口譯后續(xù)實(shí)證研究將另文闡述。