高職會計理實一體化課程教學(xué)改革探析

高職會計理實一體化課程教學(xué)改革探析

文/曹艷平段慧蘭

摘要：本文通過對高職會計理實一體化課程教學(xué)改革的研究，明確了理實一體化課程教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點，并分析了高職會計理實一體化課程教學(xué)實施過程中的重點，而事實證明，該教學(xué)模式在高職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果，為高職會計專業(yè)理實一體化課程改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；理實一體化教學(xué)；會計

中圖分類號:F230-4

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0164-01

基金項目：本文是中國機械工業(yè)教育協(xié)會職業(yè)教育研究立項重點課題《高職會計理實一體化教學(xué)改革研究與實踐，編號ZJJX12ZZ014》的階段性成果。

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型的高端會計人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求高職會計教學(xué)必須改變以往只注重理論知識傳授的教學(xué)思想及觀念，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。這就要求改變傳統(tǒng)會計學(xué)科教育思想，突破理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的分離界限，實施會計理論與實踐一體化教學(xué)(簡稱理實一體化教學(xué))，成為了廣大高職會計教育工作者關(guān)注和研究的熱點課題。

由于重理論輕實踐的教育思想長期存在于高職業(yè)會計專業(yè)教學(xué)過程中，這就出現(xiàn)了實踐教學(xué)體系還有待完善、技能實訓(xùn)項目缺乏針對性、實訓(xùn)教材建設(shè)較為滯后、實踐教學(xué)評價體系不夠科學(xué)等問題，直接導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力差，實際問題解決能力弱，會計技能水平較低，無法培養(yǎng)出社會所需的高端技能型會計專業(yè)人才。因此，必須強化高職會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而行之有效的一種方法就是“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實施。在 “理實一體化”教學(xué)中，教中做，學(xué)中做，教學(xué)做有機結(jié)合，能在夯實理論知識的基礎(chǔ)上，有效的提高實踐能力，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為走向工作崗位奠定堅實基礎(chǔ)。文章主要結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，基于教學(xué)實踐出發(fā)，遵循“就業(yè)為導(dǎo)向”、“能力為本位”的一體化職業(yè)教育理念，嘗試進行“基于工作過程”的高職會計理實一體化教學(xué)改革探索，為高職會計教學(xué)探究出新的教學(xué)模式，促進高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、高職會計理實一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

理實一體化教學(xué)模式類似于英國的BTEC教學(xué)法和國內(nèi)的“任務(wù)驅(qū)動”和“項目導(dǎo)向”教學(xué)模式。理實一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵本質(zhì)上就是以實用為主、夠用為度為原則，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，有機結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)的教學(xué)模式。其呈現(xiàn)出兩大特點，一是以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，理論教學(xué)為輔。結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)進度，理論教學(xué)主要為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)。二是職業(yè)技能訓(xùn)練與理論教學(xué)有機結(jié)合。不僅可以理論知識內(nèi)容為起點，來應(yīng)用于實踐操作，也可以生產(chǎn)實習(xí)為前提，再在理論上進行分析、歸納和總結(jié)，對實際技術(shù)相關(guān)問題進行輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)技能訓(xùn)練與理論教學(xué)的相互促進、相互融合和相互發(fā)展。

高職會計專業(yè)理實一體化教學(xué)模式是指在高職會計專業(yè)教學(xué)過程中，理論與實踐相結(jié)合、手與腦相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、教與做相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合、學(xué)與做相結(jié)合。具體而言，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐深化理論，從而改變傳統(tǒng)以老師為主體的灌輸式教學(xué)模式，取而代之的是以學(xué)生為主體、以實踐操作為主導(dǎo)的理實一體化教學(xué)模式。同時，校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)實踐教學(xué)即在課堂或校內(nèi)模擬實驗室開展實踐教學(xué)活動，而校外實踐教學(xué)主要是充分利用企業(yè)實際工作場所及校企聯(lián)合實習(xí)基地進行實踐教學(xué)?？梢哉f，為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須界定實踐教學(xué)的重要地位，將“能力本位”的教學(xué)原則融入到會計教學(xué)中。當(dāng)然，會計專業(yè)理實一體化教學(xué)也是提高學(xué)生實際問題解決能力及創(chuàng)新能力的重要途徑。另外，理實一體化教學(xué)也可為高職會計專業(yè)雙證教育模式的應(yīng)用提供保障，在教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容中納入職業(yè)資格標準相關(guān)要求，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并考評合格后，即可獲得國家認可的會計職業(yè)資格證書，為學(xué)生步入崗位奠定基礎(chǔ)，提高職業(yè)能力和就業(yè)率。

二、高職會計理實一體化教學(xué)模式的特點

與傳統(tǒng)高職會計專業(yè)教學(xué)模式相比，理實一體化教學(xué)模式呈現(xiàn)出更多的特征的優(yōu)點，主要包括以下幾個方面。

(一)實用性更強。高職會計理實一體化教學(xué)模式增加了實踐教學(xué)總體比重，有效的融合和理論教學(xué)與技能實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在獲得理論知識的同時，可參與企業(yè)工作實際，學(xué)生可親身體驗工作環(huán)境，親自動手參與相關(guān)工作流程操作，并可學(xué)習(xí)一些實際工作經(jīng)驗，這是校園學(xué)習(xí)所無法獲得的，所學(xué)的技能能學(xué)以致用。

(二)技能性更強。高職會計理實一體化教學(xué)模式從“能力本位”出發(fā)，突出實踐技能的訓(xùn)練，不僅以理論知識指導(dǎo)實踐，還通過實踐來深化理論知識，在提高學(xué)生會計專業(yè)技能水平的基礎(chǔ)上，還不斷優(yōu)化學(xué)生會計知識體系。

(三)教學(xué)效率更高。由于會計理實一體化教學(xué)有機融合了理論與實訓(xùn)技能教學(xué)，根本性的解決理論與實訓(xùn)的分化問題，從而縮短理論知識向?qū)嵺`能力遷移的時間，提高高職會計專業(yè)教學(xué)整體效率，當(dāng)然也增強會計專業(yè)人才塑造質(zhì)量。

(四)教師綜合素質(zhì)要求。高職會計理實一體化教學(xué)對教師的知識、能力及素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要能傳授專業(yè)理論知識，還可指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。這就要求會計專業(yè)教師不僅要更新知識，還要充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

(五)教學(xué)條件要求更高。會計理實一體化教學(xué)模式增加了實踐技能教學(xué)所占比重，這就要求更新和完善教學(xué)硬件條件及設(shè)備，為該教學(xué)模式的應(yīng)用及功效發(fā)揮提供堅實保障。

三、高職會計理實一體化課程教學(xué)的實施

理實一體化教學(xué)模式的建立和實施是一個系統(tǒng)性的過程，需要各個環(huán)節(jié)的通力協(xié)作，才能發(fā)揮其最大的教學(xué)效用，具體而言主要做好以下幾個方面的工作。

(一)建立校企合作機制

理實一體化教學(xué)實施的目標是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，課程設(shè)置不是以學(xué)科為中心,而是以會計工作所需知識和能力為依據(jù)。課程模塊的選擇、課程內(nèi)容和標準的確定、教學(xué)過程的展開，都需要有企業(yè)的深度參與及配合。該課程模式的建立和實施,也必然是一個校企合作機制建立及發(fā)展的過程。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，打造雙師型教師隊伍

理實一體化教學(xué)需要過硬的師資隊伍，不僅要求教師具有扎實的理論知識及熟練的實踐技能，還要對會計職業(yè)有一個深入的認識，擁有理實結(jié)合能力。另外，現(xiàn)代職業(yè)教育需要復(fù)合型專業(yè)教師，這就要求采取走出去、請進來的策略，對師資隊伍整體結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，同時加強師資隊伍的培訓(xùn)力度，增強個體師資的理論知識及實踐技能整合能力，為理實一體化教學(xué)的開展提供專業(yè)師資保障。

(三)對接行業(yè)企業(yè)標準，結(jié)合國家資格標準，修訂理實一體化課程標準

課程標準是對課程體系與教學(xué)標準的總體規(guī)劃設(shè)計，要在對職業(yè)工作過程充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，精心篩選教學(xué)內(nèi)容。以會計專業(yè)技能為核心組成教學(xué)模塊，并參考國家職業(yè)資格標準，融入相關(guān)內(nèi)容及要求。而且課程教學(xué)目標的制定要遵循系統(tǒng)性、開放性原則。

(四)完善會計理實一體化教學(xué)的實訓(xùn)條件

對現(xiàn)有實訓(xùn)基地進行改造，使之成為理實一體化課程的重要教學(xué)場所，同時做到生產(chǎn)性和教學(xué)性兼顧、物理環(huán)境和人文環(huán)境建設(shè)并重。要選擇典型、與企業(yè)同步的設(shè)備用于教學(xué)要并建立教學(xué)資源的共享共建制度，充分利用社會及企業(yè)資源。

(五)改革教學(xué)方法

教學(xué)方法改革的核心是調(diào)整教與學(xué)、教師與學(xué)生這兩組關(guān)系。理實一體化課程將學(xué)習(xí)過程與工作過程整合成一體，學(xué)生為實踐活動的主體。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識及技能，學(xué)習(xí)的積極性及主動性得到提高。教師要適應(yīng)這種變化，正確定位角色，探索教學(xué)工作的著力點和有效方法。

四、理實一體化課程教學(xué)改革效果

目前，“理實一體化”教學(xué)改革在湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)中得到了應(yīng)用和檢驗，事實證明，取得了以下較為良好的效果。

(一)“理實一體化”提高了教師教學(xué)能力，并受到教師青睞。在“理實一體化”教學(xué)中，可發(fā)掘和探究理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合點，有機結(jié)合教師的理論及實踐教學(xué)能力，并相互促長。同時，“理實一體化”教學(xué)減少了教師的教學(xué)工作總量，降低了教師的工作強度，受到了教師的普遍支持和認可，教師在教學(xué)中能效得到了更大的發(fā)揮。

(二)“理實一體化”增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提高實訓(xùn)效果。由于“理實一體化”的開展，增加了“實戰(zhàn)”機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。手腦結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，整個課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了提高?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)改革能推進學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)及實踐技能訓(xùn)練，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，較為明顯的改善了實踐訓(xùn)練效果。

(三)“理實一體化”提高了職業(yè)資格證書獲取率，并增加學(xué)生成就感?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)更注重實用和實效，強調(diào)理論知識的應(yīng)用實踐，學(xué)生為了檢驗自己對專業(yè)知識的應(yīng)用能力，更傾向于積極的取得各種國家認可的會計專業(yè)職業(yè)資格證書，不僅提高了職業(yè)資格證書獲取率，還鞏固了知識應(yīng)用技巧及能力，并獲得了學(xué)習(xí)成就感和自信心，更為主動的去學(xué)習(xí)會計專業(yè)相關(guān)知識及技能。

(四)“理實一體化”增加了會計技能競賽所獲榮譽，并提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過理實一體化教學(xué)的實施，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機整合為一體，增加了實踐教學(xué)比重，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)，勇于實踐、積極前進、不斷創(chuàng)新，在各類會計技能競賽中獲得了更多的榮譽。

五、結(jié)語

理實一體化課程教學(xué)模式的應(yīng)用能為高職院校培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技能型人才提供助力，但高職會計專業(yè)理實一體化教學(xué)改革是一個綜合性的系統(tǒng)工程，由于該教學(xué)模式還處于一個初期的推廣應(yīng)用過程中，這就要求結(jié)合高職院校實際情況，考慮高職學(xué)生特征，聯(lián)系社會會計專業(yè)人才需求，進行針對性的探索、應(yīng)用、總結(jié)和改善，以保證高職會計專業(yè)理實一體化教學(xué)體系的科學(xué)性和完整性。

(作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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